芻議小學(xué)語文人物寫作教學(xué)

1、芻議小學(xué)語文人物寫作教學(xué)摘要：人物寫作是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重中之重。要 真正寫“活”人物，需要從生活出發(fā)，抓住人物特點(diǎn)， 并通過細(xì)節(jié)寫出人物的個(gè)性，以收到“肖其貌而傳其神” 的效果，從而使學(xué)生在面對寫作時(shí)如見其人、如聞其聲， 感受到寫作的魅力。文章以“漫畫老師”為例，探討 小學(xué)語文人物寫作教學(xué)的指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；人物寫作；人物個(gè)性；描寫方法；指導(dǎo) 策略寫作是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊。小學(xué)語文寫作往 往以記事或?qū)懭藶橹?。由于小學(xué)生以形象思維為主，他 們在進(jìn)行人物寫作時(shí)很少注重人物特點(diǎn)的觀察和個(gè)性的 表達(dá)，寫的一般都是身邊的人，或師友相處，或親人陪 伴，或同學(xué)交往，這類作文題材很好寫卻

2、又很不好寫， 容易成文卻難以出彩。文章以統(tǒng)編版義務(wù)教育教科 書語文五年級上冊漫畫老師”這節(jié)人物寫作課 為例，探討人物寫作教學(xué)中存在的問題及解決策略。一、小學(xué)語文人物寫作教學(xué)中存在的問題.人物缺乏生活氣息小學(xué)生的作文要寫真情實(shí)感，以真實(shí)、具體的生活細(xì)節(jié) 來表達(dá)深刻的情感或思想。從當(dāng)前的人物寫作教學(xué)實(shí)踐 來看，學(xué)生習(xí)慣對作文素材東拼西湊，不能融入真情實(shí) 感來刻畫人物，導(dǎo)致作品中的人物斧鑿雕琢痕跡明顯， 人物呈現(xiàn)出符號化、概念化、類型化、平面化特征。由 于不能深入生活細(xì)節(jié)來刻畫人物的性格，并呈現(xiàn)人物的 精神世界，使人物形象不夠立體，缺乏生活氣息。.個(gè)性化特征不明顯個(gè)性是人物寫作的靈魂，人物寫作切忌“

3、千人一面二由 于小學(xué)生的生活閱歷較淺、觀察能力不足、缺乏線性思 維等因素，作文套路化痕跡明顯，甚至出現(xiàn)千篇一律的 現(xiàn)象。例如，學(xué)生在寫以母親或父親為題的作文時(shí)，“雨 中送傘” “病中看護(hù)” “深夜輔導(dǎo)”是常見的寫作素材， 作文套路化問題嚴(yán)重，人物的個(gè)性化特征不明顯。.細(xì)節(jié)描寫嚴(yán)重缺失作文需要以真實(shí)、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來感染人，激發(fā)學(xué)生 的情感共鳴。從小學(xué)作文現(xiàn)狀來看，細(xì)節(jié)描寫嚴(yán)重缺失 醇致人物性格不夠立體，人物形象平面化。小學(xué)生作文 本上的“有一天” “有一次” “我想”等空泛化的表 達(dá)隨處可見，很多時(shí)候并非語言表達(dá)有語法問題，而是 語言不優(yōu)美，缺乏細(xì)節(jié)的展開。二、小學(xué)語文人物寫作教學(xué)的實(shí)施策略.

4、根植生活寫人物根植生活刻畫人物，要求學(xué)生在進(jìn)行人物寫作時(shí)要以現(xiàn) 實(shí)為依據(jù)，通過生動(dòng)、真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的真情 實(shí)感，而不是憑空想象或隨意虛構(gòu)。問渠那得清如許？ 為有源頭活水來。生活是作文的源頭，無病呻吟或應(yīng)景 之作，脫離生活或不接地氣的作品，是蒼白的、沒有生 命力的文字。人物的典型化，就是從生活真實(shí)到藝術(shù)真 實(shí)的過程。因此，根植生活寫作，或?qū)懭耍蛎杈?，?敘事，或抒情，是作文成功的前提。在“漫畫老師”的作文教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察周圍 的教師，選取最有特點(diǎn)的一位，針對一兩件具體事例描 繪教師，并將所寫的作文讀給教師聽，結(jié)合評價(jià)進(jìn)行修 改，讓人物特點(diǎn)更加突出。例如，有的學(xué)生寫自己的語 文教師

5、：她圓圓的腦袋，嬌小的身體，大大的眼睛。如 果你在菜市場、在車站、在公園里見到她，絕對認(rèn)不出 她來。但是，當(dāng)你坐在教室里，等著上課鈴聲，等她邁 步登上講臺，吟唐詩、唱宋詞，她一開口，你便會發(fā)現(xiàn) 她的眼睛會發(fā)光，你會驚嘆她圓圓的腦袋里竟然有那么 多詩詞歌賦。因此，根植生活寫人物就是找出人物所獨(dú) 有的特點(diǎn)詳細(xì)展開，通過細(xì)節(jié)刻畫或典型事件讓人物“活” 起來。教師是學(xué)生熟悉的人，學(xué)生可以聚焦教師的個(gè)性， 以“漫畫”的筆法，或夸張，或突出，或變形，使人物 形象更為鮮明突出。.抓住特點(diǎn)繪形象在人物作文寫作指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的個(gè) 性化特點(diǎn)，使人物的語言、行為、思想等符合其性格特 征，盡量達(dá)到一語

6、傳神的目的。在漫畫老師”的作文教學(xué)中，教師出示哪吒、大頭 兒子、黑貓警長等卡通人物漫畫，讓學(xué)生看漫畫猜人物， 當(dāng)學(xué)生脫口而出時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你為什么能分 辨這些人物？學(xué)生會回答上述卡通人物的具體特點(diǎn)，教 師進(jìn)行歸納：要抓住人物特點(diǎn)。為了讓學(xué)生抓住人物特 點(diǎn)來描繪人物形象，教師呈現(xiàn)例文（略），讓學(xué)生從例文 中找出人物刻畫存在的問題。學(xué)生指出，例文中人物描 寫的話一帶而過，只是泛泛描述，而不能具體摹寫，沒 有具體情境的營造，使人物形象缺少個(gè)性化表達(dá)，也缺 乏生活化的體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生交流，明確評改思路： 第一，揣摩身份，選取個(gè)性化的語言表達(dá)；第二；使用替 換法，讓人物的語言交叉使用，看是否別

7、扭或不得體；第 三，認(rèn)真觀察并思考你所描繪的老師有沒有顯著的特征。 例如，有名學(xué)生在我的語文老師畫像中這樣寫道： 我的語文老師很保守，大家私下叫他“老夫子:”老夫 子”只穿手工縫制的布鞋。寥寥數(shù)字，將“老夫子”的 守舊與不合時(shí)宜形象地勾勒了出來，但是表達(dá)似乎尚有 不足之處，即“老夫子”沒有個(gè)性化的語言。因此，教 師在指導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，只需讓“老夫子”開口說話，呈 現(xiàn)符合他身份的個(gè)性化語言即可。.聚焦細(xì)節(jié)顯個(gè)性細(xì)節(jié)是文章的血肉，生動(dòng)、形象的細(xì)節(jié)能夠使人物立體 呈現(xiàn)。因此，人物寫作需要聚焦細(xì)節(jié)來呈現(xiàn)人物個(gè)性。在“漫畫老師”的作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì) 節(jié)來刻畫人物的個(gè)性，從外貌描寫、動(dòng)作描寫、語

8、言描 寫、神態(tài)描寫和心理描寫等角度來刻畫教師的形象，塑 造出一個(gè)有血有肉的“活人”來。學(xué)生根據(jù)選定的人物， 從外貌、衣著、語言、神態(tài)、心理等角度來刻畫人物性 格，這樣寫道：我的數(shù)學(xué)老師戴著眼鏡，她高高的個(gè)子， 上課時(shí)很嚴(yán)肅，一下課就成了我們的“慈母”，我們大家 都很喜歡她。對此，教師提出問題：數(shù)學(xué)老師外貌能否 描寫得更詳細(xì)？她的“嚴(yán)”與“慈”分別體現(xiàn)在哪些方 面？想一想你的老師平時(shí)有沒有個(gè)性化的語言？學(xué)生聯(lián) 系生活，思考并明確：數(shù)學(xué)老師是我們的班主任，她在 生活上關(guān)心我們，如慈母呵護(hù)孩子，但是對我們學(xué)習(xí)的 要求卻又十分嚴(yán)格。在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生對原文進(jìn)行修 改，比較表達(dá)效果的不同。這樣，學(xué)生通過

9、寫作與討論， 掌握了聚焦細(xì)節(jié)彰顯人物個(gè)性的寫作技巧。.寫作表達(dá)巧優(yōu)化語言表達(dá)能力是一個(gè)人寫作基本功的重要體現(xiàn)。在寫作 過程中，學(xué)生雖然不能做到“一語驚四座”，但是通過教 師的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過作文評改的方式盡量優(yōu)化語 言表達(dá)，使其有個(gè)性，富有生活氣息。一句平常的話， 能不能換種引人入勝的說法？ 一件小事，能不能描述得 形象一些？ 一個(gè)傳統(tǒng)的說法，能不能用個(gè)新穎、生動(dòng)的 表達(dá)方式？ 一組既定的句子，能不能調(diào)換順序？為了加 深讀者的印象，能不能用鋪陳渲染的手法？能不能用排 比的方法增強(qiáng)文章的氣勢？能不能借用口語、俗語來陳 說？能不能考慮用一個(gè)有力的反問？在“漫畫老師”的作文教學(xué)中，為了讓學(xué)生對自己的 作文修改并完善，教師可以采用“案例示范一總結(jié)方法 一審美鑒賞一自主修改”的思路，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，對 比感受不同的語言不一樣的表達(dá)效果，從中意識到典型 細(xì)節(jié)與人物特點(diǎn)的重要性?？傊?，為了使小學(xué)語文人物寫作教學(xué)更高效，教師可以 貫通寫作與閱讀的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到生活，在平 時(shí)的閱讀與鑒賞中有意識地斟酌文章的語言表達(dá)技巧， 揣摩文章的謀篇布局，思考細(xì)節(jié)與人物個(gè)性之間的關(guān)系, 從而刻畫出生動(dòng)傳神的人物形象。參考文獻(xiàn):1楊啟光，楊冰.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文寫作：內(nèi)涵