問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用（范文）

1、封面問(wèn)題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用文檔信息文檔編號(hào)：文-0574ZH（自定義文件編號(hào)）文檔名稱：?jiǎn)栴}鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用.doc文檔格式：Word（*.doc,可編輯）文檔字?jǐn)?shù)：1877字，（不統(tǒng)計(jì)頁(yè)頭頁(yè)腳及版權(quán)聲明等文字）文檔主題：這是一篇關(guān)于“中學(xué)教育”中“初中教育”的參考范文文章作者：吳翠萍說(shuō)明：文檔僅供學(xué)習(xí)交流，請(qǐng)勿商用。冋題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用目錄一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中的缺陷（一）課堂主體地位不明確（二）與文本的主旨大意產(chǎn)生偏差（三）缺乏內(nèi)在聯(lián)系二、設(shè)計(jì)高效問(wèn)題鏈的方法措施（一）保證問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性（二）保持主旨一致的思想三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的注意事項(xiàng)四、結(jié)語(yǔ)正文摘要：設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題鏈

2、更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。但目前的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈存在一些缺陷，包括學(xué)生的主體地位不明確、話題主旨偏離、層次性聯(lián)系性較弱等。教師可針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從使問(wèn)題之間具有連續(xù)性、主題大意明確、關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)這幾個(gè)方面出發(fā)，探究問(wèn)題鏈在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}鏈；英語(yǔ)閱讀；初中英語(yǔ)一、問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中的缺陷（一）課堂主體地位不明確課堂的中心主體為學(xué)生，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展。一些教師無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知能力以及文化水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的問(wèn)題鏈，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有效果從而使問(wèn)題失去作用，學(xué)生無(wú)法保持良好的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使課堂效率大大降低，原定的教學(xué)目標(biāo)

3、不能及時(shí)完成。例如，在學(xué)習(xí)與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的文章時(shí)，閱讀之前教師可以設(shè)置幾個(gè)與原文內(nèi)容緊密相連的問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單至復(fù)雜，層層遞進(jìn)的原則。如，第一個(gè)問(wèn)題要保證所有的學(xué)生通過(guò)快速瀏覽文章即可找到正確答案；第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生歸納總結(jié)主旨大意從而找到正確選項(xiàng)；最后的問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知水平，文章理解達(dá)到一定的境界時(shí)，才能領(lǐng)悟文章的中心思想。（二）與文本的主旨大意產(chǎn)生偏差每一篇文章都有一個(gè)確定的主題，主旨大意貫穿全文。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開(kāi)展其他活動(dòng)時(shí)必須保證與文章的主旨大意保持一致，只有這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀水平，并進(jìn)一步使他們的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。但在實(shí)際的操作

4、過(guò)程中，一些教師往往舍本求末，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高整體的能力。閱讀之前，教師可預(yù)先提問(wèn)，讓學(xué)生了解原文內(nèi)容的特點(diǎn)，引出第一個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好地理解文章含義。教師提出的問(wèn)題應(yīng)與文章緊密相連，不能脫離原文內(nèi)容，否則與教學(xué)目標(biāo)以及文本信息將產(chǎn)生極大的偏離。如果要設(shè)置發(fā)散、無(wú)特定答案的問(wèn)題，應(yīng)在后期的閱讀擴(kuò)展中進(jìn)行。（三）缺乏內(nèi)在聯(lián)系問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)需保證其具有一定的聯(lián)系性。教師要根據(jù)文章的類別，分析教學(xué)的邏輯關(guān)聯(lián)性，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈能發(fā)揮作用。比如，學(xué)習(xí)到記述一件小事的文章時(shí)，教師可先設(shè)置幾個(gè)淺顯的問(wèn)題，讓學(xué)生直接在文章中找到答案，然后再一層一層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨大意。但是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程

5、中，教師經(jīng)常會(huì)忘記這一點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)高效問(wèn)題鏈的方法措施（一）保證問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，將學(xué)生的主體地位放在首位，在合適的時(shí)間點(diǎn)提出問(wèn)題，以保證教學(xué)更加有效。教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生水平能力與既定能力要求，由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考解答問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方式，保證其思考更加有效。教師可讓學(xué)生先快速瀏覽一遍全文，通過(guò)閱讀掌握文中記述事例的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)，在對(duì)文章有了一定了解的基礎(chǔ)上，拋岀幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后在仔細(xì)閱讀之后，提岀更深層次的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始的認(rèn)知程度不高，教師可引導(dǎo)其在通讀文章有了一定的了解后，再進(jìn)行二次閱讀升華他們的情感

6、，最后使其運(yùn)用儲(chǔ)備的知識(shí)量表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高閱讀思考能力，掌握作者的寫作目的。如此設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈具有科學(xué)合理性。（二）保持主旨一致的思想閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)為把握文章的主旨路線，根據(jù)文章的主線培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師在解讀了文章后，應(yīng)把握教學(xué)的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生明確文章的主旨大意，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈需始終圍繞文章的主旨大意，這樣才能將作用完全發(fā)揮出來(lái)。三、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的注意事項(xiàng)第一，把握度的大小。教師應(yīng)著重考慮所設(shè)問(wèn)題的度，遵循語(yǔ)不離境的原則，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使其對(duì)文章有自己獨(dú)到的理解，最終解決問(wèn)題。第二，預(yù)留充分的思考空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生參與其中，在問(wèn)題鏈的設(shè)

7、計(jì)中，拋出第一個(gè)問(wèn)題后，教師可留出讓學(xué)生思考的時(shí)間，再拋出第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考出問(wèn)題的答案。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，良好的問(wèn)題鏈能使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力顯著提高，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈中存在的缺陷，有針對(duì)性地解決，同時(shí)保證問(wèn)題具有層次性、關(guān)聯(lián)性，中心思想明確。通過(guò)這樣的方式，才能提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。參考文獻(xiàn):陸琴.基于“問(wèn)題鏈”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)J.內(nèi)蒙古教育，2016(35)陸小麗.初中英語(yǔ)閱讀課“問(wèn)題鏈導(dǎo)讀”策略的研究J.英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版)，2013(12)盧立群.淺談初中英語(yǔ)角色扮演教學(xué)法的意義及運(yùn)用J.英語(yǔ)畫刊(高級(jí)版),2017(15)霍海燕.淺談角色扮演在牛津初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用J.中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2016(12)作者：吳翠萍單