大學生成就動機及其影響因素分析(共14頁)

1、大學生成就動機及其影響因素(yn s)分析研究(ynji)意義成就(chngji), 即個人通過學習和訓練所獲得的知識和技能。成就動機( achievement motivation) 是個體在完成任務的過程中, 努力獲得成功的內(nèi)部驅(qū)動力或者動因, 即個體愿意去做自己認為重要、有價值的事情, 并力求做到完美的一種內(nèi)部驅(qū)動力量。它是一個人事業(yè)成功與否的關鍵因索, 是現(xiàn)代動機心理學的重要研究課題。大學生是我國受教育水平較高的一個群體, 是促進我國經(jīng)濟發(fā)展, 社會進步, 國家富強的中堅力量。對當代大學生的成就動機進行調(diào)查與分析, 能為高等教育提供與當代大學生的成就動機狀態(tài)相關的資料, 以使高等教育能

2、夠更貼近實際, 對擁有不同成就動機的學生因材施教,積極而又正確的引導, 為祖國培養(yǎng)出更多身心健康、品學兼優(yōu)的社會主義現(xiàn)代化建設人才。成就動機的研究(ynji)現(xiàn)狀一、現(xiàn)代動機心理學關于成就動機研究的不同(b tn)觀點成就動機(dngj)的研究是近代動機心理學中的重要課題, 對它進行的最早研究可追朔到默里(Murry ,H ) 1 9 3 8 年的研究。他的最大貢獻在于最早注意到人的成就需要。他將人的需要分成20 種不同的類別, 其中首要的就是成就需要; 其次他制定評定需要狀態(tài)的工具 主題統(tǒng)覺測驗(簡稱T A T ) , 雖然T A T 測驗存在著測驗的復測信度較低及結果評定主觀等方面的不足但

3、當時還無其它有效工具能取而代之來測量一個人“ 內(nèi)隱的和無意識的情結” 。因為后起研究者在評定成就需要時, 大都接受這一工具。之后, 希爾頓(Sears,R )于1 9 4 3年提出“ 成功與失敗的需求” , 奧而伯特(Allport ,F,H ) 于1 9 4 3 年提出自我參與;勒溫于1944年進行了志向水平的研究, 但終究因缺乏研究動機和測量動機的科學方法而未能形成完整的理論體系。直到40 年代后期麥克利蘭(DavidCMcClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson) 等人比較系統(tǒng)地開展成就動機的研究, 并對以后的研究產(chǎn)生了歷史性的影響。麥克利蘭認為成就動機就是“ 競爭” 和“

4、 優(yōu)秀標準” , 高成就動機的人傾向于為他們自己確立的高目標或優(yōu)秀標準而努力。麥克利蘭的研究成果集中體現(xiàn)在1953年的成就動機及1964年的成就社會兩本著作中，他通過大量的研究取得兩個重要的結論: (1) 社會(shhu)成員的成就動機水平的高低,直接關系到社會(shhu)經(jīng)濟與科技發(fā)展速度的快慢。他采用的是TAT的研究(ynji)工具, 同時為了估量社會成員的成就動機, 他利用全國著名的文學作品及文獻資料, 用以作為成就需要的指數(shù); 在估量和評價經(jīng)濟發(fā)展速度上, 他參照一個國家某一時期的總貿(mào)易額、電力消耗量、煤的進口量等經(jīng)濟發(fā)展指數(shù)作為度量經(jīng)濟發(fā)展的客觀指標。他認為國家經(jīng)濟發(fā)展成功的原因并不

5、僅僅取決于經(jīng)濟制度、政治背景或地理環(huán)境, 而社會成員的成就動機是不可忽視的影響國家經(jīng)濟發(fā)展速度的因素。(2) 個體(gt)的成就動機受早期家庭社會化因素的影響, 其中(qzhng), 兒童早期的獨立性訓練(xnlin)能增進或促進兒童成就需要的發(fā)展, 父母成就動機的好壞影響兒童的成就動機。五、六十年代阿特金森和麥克利蘭等人, 一起修訂了TAT測量工具, 又以期望價值理論為框架, 構建了“阿特金森麥克里蘭成就動機理論” 。該理論認為, 在社會化過程中, 人們獲得了兩種與成就有關的動機, 一種是追求成功的傾向, 表現(xiàn)出趨向目標的行動以及獲得成功能帶來的積極情感(如自豪、自我滿足) ;另一種是害怕失

6、敗的意向, 即想方設法逃脫成就活動或情境, 避免預料到的失敗結果及其由這個結果帶來的消極情緒(如羞恥、屈辱等)。這兩種動機都可看成是穩(wěn)定的個性特征; 個體可同時擁有這兩種動機,且其水平不一定相等, 阿特金森將兩種動機在人的活動中能起的作用稱為“合成的成就動機”, 即趨向成就的活動與回避成就的活動在強度上的相減關系。他還認為一個人的成就行為除了取決于合成成就動機傾向的強度以外, 還有環(huán)境中引發(fā)的外部動機力量的作用, 如獎懲。麥克里蘭與阿特金森首先看到了成就動機在人類社會性行為中的作用, 并強調(diào)社會成員成就動機的好壞直接影響著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展速度的觀點, 采用投射法及自陳問卷調(diào)查法對人的成就動機

7、展開研究。由他們1 9 5 3 年出版的成就動機一書為標志, 成就動機才真正成為教育心理學的研究課題，因此說，麥克利蘭與阿特金森的研究方法, 在動機心理學的發(fā)展上起了劃時代的作用。近年來, 成就動機的認知研究成為探索人類成就行為的又一途徑。不少心理學家把目光投向人們意識中的歸因過程, 認為人類對自己和他人行為結果的原因判斷和知覺不僅可使人產(chǎn)生不同的情緒體驗并可構成對相繼行為的影響, 這種影響以期望和抱負水平為表現(xiàn)形式。從海德到韋納, 他們一致認為歸因雖然不影響目標的客觀特征, 但能導致主體的情緒反應從而影響目標獲得的主觀價值。韋納認為自我歸因過程在三歲兒童身上就可以發(fā)現(xiàn), 成就需要發(fā)展的必要條

8、件正是這種自我歸因過程, 他認為成就需要的發(fā)展意味著兒童在成功之后為自己具有勝任任務的能力而高興, 失敗之后為自己的無能而失望。韋納從三個維度上(內(nèi)在外在; 穩(wěn)定不穩(wěn)定; 可控性不可控性)探討了歸因與行為失敗之間的規(guī)律, 并提出了歸因治療的方法以通過訓練而達到使個體增強信心與期望, 建立良好的成就動機。歸因理論采用因果關系的推論方法, 從人的行為結果尋求行為的內(nèi)在動力因素, 把人們對成就行為認識的視角從內(nèi)驅(qū)力而導向人類的認知方面, 體現(xiàn)了辯證的觀點和人的主觀能動性。近年來, 很多學者圍繞著內(nèi)在動機的激發(fā)、維持和阻礙上探討人的成敗行為。著名學者德西，因其發(fā)現(xiàn)獎勵可消弱內(nèi)在動機 德西效應, 而聞名

9、西方世界，他通過多年的潛心研究提出了一個新的觀點, 他認為真正影響行為的自我激發(fā)和調(diào)節(jié)的是人們對行為的自主性或控制性意識。自主性是指出自行為者意愿, 由其自由選擇和承擔責任; 控制性是指在某種壓力下趨于特定行為。德西認為, 人們越是將行為知覺為自主的, 就越能全身心地投入和負起責任, 他認為內(nèi)在動機固然是自主的, 而外在動機并非都是被迫的。德西認為個體內(nèi)部對自身行為的發(fā)動和調(diào)節(jié)存在著自主和控制性兩種傾向,這種傾向在某種程度上還表現(xiàn)為人格特征。因此在德西看來成敗行為關鍵取決于人們對自身行為判斷為自主的還是控制的, 這種觀點也強調(diào)認知的力量。80年代,班都拉在闡述動機的本質(zhì)特征時, 提出了“自我功

10、效”的概念。班都拉認為自我功效即一個人對自己能否勝任的知覺。班都拉在1 9 8 2 年的人類動力的自我功效機制一文中全面闡述了他的觀點，他認為自我功效知覺與人的能力并不相同, 在動機作用過程中, 起重要作用的不是能力而是對自己能否勝認的知覺。自我功效知覺對人的行為的作用體現(xiàn)在(1) 影響人的行為選擇(人總是避開超出自己能力的活動而投入自己能夠勝任的活動) ; (2) 影響對待困難的堅持性; (3) 影響面臨任務時的準備和努力程度; (4) 影響人們在預期或?qū)嶋H處理時的思想方法和情緒反應。班杜拉認為在獎勵和強化內(nèi)在動機的問題上之所以爭論不休, 是因為研究者們忽視了的獎勵行為的性質(zhì), 沒有認識到獎

11、勵的行為屬常規(guī)性行為還是掌握性任務,對掌握性任務的獎勵能夠證實人的功效,因而能提高內(nèi)在動機, 常規(guī)行為的獎勵并不反映人的功效, 故不能促進人的內(nèi)在動機。班杜拉還探討了產(chǎn)生自我功效知覺的四條途徑: (1) 實施性獲得, 即通過親身實踐嘗試和體驗能力; (2) 替代性實驗, 即觀察能力相似者的活動; (3) 語言說服; (4 )身體狀態(tài)提供的信息, 緊張往往是趨于失調(diào)的標志, 處在非常緊張狀態(tài)下的人更傾向于期望成功。實驗證明, 這四條途徑都在不同程度上能夠提高自我功效的知覺。班都拉的自我功效概念有很大的合理性。在日常生活中人們對自己能否勝任的知覺的確影響人們對行為結果的期望, 所以它比內(nèi)在外在動機

12、的劃分更能說明人們成就行為的原因。這個學說雖不同于歸因說, 然而也強調(diào)動機的認知方面, 從本質(zhì)上對人類成就行為的原因給予了說明。班都拉提出的提高自我功效的四條途徑具有很強的可操作性, 對于如何提高學生的成就動機有很大的啟示作用。與此同時, 埃里奧特和德韋克在動機的能力意識上進行了新的探討, 認為面臨失敗時有兩種行為傾向即退卻和進取, 這兩種傾向者可能在追求兩種截然不同的目標: 一種是成績目標, 一種是學習目標。成績目標者尋求與其能力適合的環(huán)境和任務, 避開那些證明其能力不合適的情境; 學習目標者致力于促進其能力。德韋克和萊蓋特發(fā)表了對于動機和人格的社會認知研究(1988年)一文, 認為任務完成

13、的結果對不同目標者具有不同的含義, 成績目標者首先考慮的是對自己能力的衡量, 失敗后結果勢必導致失助性歸因; 而學習為能力高低的標志, 能力水平與努力程度呈反比; 學習目標者則將努力作為激活能力的手段, 努力和能力為正相關。兩種目標者在失敗后產(chǎn)生的情緒也不相同, 成績目標者在失敗后的失助性歸因中產(chǎn)生羞愧、焦慮等負性情緒, 而學習目標者面對失敗由于認識上的不同而產(chǎn)生樂觀的情緒, 他們立足追求高努力的成功。為什么人們會追求不同的目標呢? 德韋克等人認為對能力本質(zhì)持不同的觀點所致。有人傾向于能力增長觀, 相信能力是可變的、可控的; 而另一些人信奉能力實體觀, 認為能力是固定的、不可控的。經(jīng)過研究，他

14、們認為, 持能力增長觀者追求學習目標, 持能力實體觀者追求成績目標,而能力觀是穩(wěn)定的人格特征。此種觀點強調(diào)了動機形成中的主體意識作用, 強調(diào)了不同的能力觀導致兩種不同的行為動機認知, 從而影響人的情緒狀態(tài)。這個學說從更廣泛的意義探討了成就行為的原因。從近年來的成就動機理論的發(fā)展趨勢我們不難看出, 人們對作為社會性動機的成就動機的認識上已經(jīng)拋開或遠離了本能論和驅(qū)力論的束縛, 而轉向?qū)θ说恼J知過程的探討, 強調(diào)人的主體意識性, 重視動機形成中的主觀原因。但是作為人的一種社會性動機的激發(fā), 主觀認知因素固然重要,但客觀的環(huán)境力量也不應忽視, 如何才能從整體上構建一個完整的成就動機理論尚待心理學家們的

15、進一步探討。二、目前國內(nèi)外關于(guny)成就動機重點探討的課題雖然關于成就動機的本質(zhì)(bnzh)存在著諸多觀點與看法, 然而近年來在成就動機領域探討的問題(wnt)是寬泛的, 成果是卓著的。主要的研究及其成果體現(xiàn)在以下幾大方面:(一)影響成就需要形成與發(fā)展因素的探討自從四、五十年代麥克利蘭的著名研究公諸于世后, 人們普遍接受家庭社會化因素特別是父母的教養(yǎng)態(tài)度對兒童的成就動機產(chǎn)生重要影響的觀點, 圍繞這一問題,學者們從不同的角度展開了廣泛的應用性研究。有的學者認為兒童早期與父母的互動作用很重要, 如溫特布特姆得出高成就需要男孩的父母期望兒子獨立性的年齡較早, 而低成就需要的父母期望兒子獨立性的

16、年齡相對較晚的結論; 著名學者羅森研究發(fā)現(xiàn): 高成就需要男孩的父母不僅能參與孩子的活動, 并且對孩子完成任務抱有希望, 不斷地給孩子鼓勵或提積極的建議。他認為成就需要發(fā)展的前提條件是成就訓練(做好某件事) , 而不是獨立性訓練(自己做某件事)。還有一些人試圖探討不同文化背景下, 以上結論的跨文化意義。如國內(nèi)一些學者(包括港臺一些學者)在本土文化背景下進行了一些驗證性研究, 并得出了“ 家長依賴訓練、成就訓練與學生社會取向成就動機有顯著相關, 家長獨立訓練與學生自我取向成就動機有顯著相關” 的結論(劉丹“ 家庭社會化因素對學生成就動機的影響” , 1 9 94 年中國社會心理學研究會議交流論文)

17、。還有一些學者認為, 作為個性傾向性的成就動機, 其強弱一方面決定于潛在動機, 另一方面決定于喚醒條件, 成就動機沒有絕對的高低之分, 外在條件不同, 成就動機的喚醒水平不同 HYPERLINK /cgi-bin/viewdocument?mailid=ZL3721-gQx1HREpnH9MFT9v15uWW28&filename=literature+review.rar_uncompress%2F%B4%F3%D1%A7%C9%FA%B3%C9%BE%CD%B6%AF%BB%FA%BC%B0%C6%E4%D3%B0%CF%EC%D2%F2%CB%D8%B7%D6%CE%F6%D0%EC%C

18、E%B0f.doc&sid=d-oobmICxiUZOxFH&resurl=&retry=true&fromcps=true&s=yozo&t=attachments_content&ef=qfunc&fromattach=1&readprev=&mailattach=&filepath= l _mso_1 U1(李艷“ 成就動機影響因素剖析” 吉林大學社會科學學報1 9 9 0 年第二期)。另外, 心理學家就能力、自我觀念、焦慮等人格因素對成就動機的影響方面進行研究, 格布哈德發(fā)現(xiàn)大學生解決抽象問題時, 學習者的能力和自信心影響他們的志向水平; Lamy等人研究認為自我觀念與學業(yè)成就存在著正

19、相關。焦慮對學業(yè)成就的影響上, 一般認為適度的焦慮最能激發(fā)學業(yè)成就動機。成就動機作為一種人格特征, 它的形成及水平高低, 是復雜的多因素影響的結果, 早期的家庭教育及父母的教養(yǎng)態(tài)度和榜樣力量對其形成和發(fā)展固然重要, 但諸如競賽條件, 學校教育的獎懲強化作用, 人格因素中的理想、信念、價值觀念、世界觀等因素對人的成就需要的激發(fā)起何種作用, 這些都有待進一步探討的課題。社會文化、民族傳統(tǒng)對個體成就動機應該說也有不可低估的作用。因此筆者認為, 研究方法上的進步可能會導致新的結果的脫穎而出。傳統(tǒng)的TAT研究方法, 近年來的自陳問卷調(diào)查法, 在鑒別個體成就動機水平方面的確不失為有效的工具, 但成就動機的

20、成因研究與分析, 尚須研究思路與方法上的突破。(二)成就動機的性別差異研究(ynji)西方(xfng)七十年代之前, 學者(xuzh)們把成就動機研究的視角指向男性, 認為成就動機屬于男性的特點。近年來, 人們普遍認為對婦女成就動機研究的忽視, 無論是從理論的完整性上還是實際生活的需要方面都不能不說是一種偏差。特別是西方婦女解放運動推動下, 很多婦女在政界、法律、經(jīng)濟、高科技等領域的脫穎而出, 使得人們對婦女的成就動機的看法上發(fā)生了很大改變, 近年來國內(nèi)外在這方面的研究取得了很多成果。在男女成就動機的性別差異方面, 研究顯示, 男性的成就需要高于女性, 如在娛樂活動中, 男大學生傾向于選擇動腦筋的、能顯示能力的活動項目, 女大學生更多地參加碰運氣、輕松的游戲項目。有的研究指出, 女性的生活目標側重于追求社會性贊同或認可, 而不是事業(yè)上的發(fā)展和自我實現(xiàn), 女性的交往動機較成就動機占優(yōu)勢。有人對中國人的成就動機(包括大學生及社會多階層人士)的性別差