部編版六年級(jí)語文上冊第八單元教材解讀和教學(xué)建議

1、六年級(jí)語文上冊第八單元教材解讀和教學(xué)建議教師：XXX大家好!接下來，下面我與大家交流六年級(jí)語文上冊第八單元的教材解讀和建議。一、單元雙線結(jié)構(gòu)第八單元是人物單元。在單元首頁上方，寫的是臧克家著名的詩歌有的人中前兩句：有的人說著，他已經(jīng)死了，有的死了，他還活著。大家都知道，臧克家的這篇有的人，就是為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的一首抒情詩。這段話揭示了本單元的特殊性，關(guān)于魯迅先生的人物單元。在詩句的下面，呈現(xiàn)的是本單元的語文要素：閱讀要素是：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容；習(xí)作要素是：通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。除了詩句和語文要素之外，在單元導(dǎo)語頁上，還有一副魯迅先生的肖像，旁邊配了魯迅先

2、生的簡介。包括他的原名、出生地、主要作品以及他在我國的重要地位和主要貢獻(xiàn)。這也是向師生說明統(tǒng)編教材為什么要單獨(dú)安排一個(gè)單元來走進(jìn)魯迅的緣故。二、單元主要內(nèi)容和教學(xué)建議圍繞魯迅先生，圍繞雙線結(jié)構(gòu)，本單元安排了4篇課文，包含少年閏土好的故事我的伯父魯迅先生有的人紀(jì)念魯迅有感。其中，前兩篇少年閏土好的故事是魯迅寫的文章，是精讀課文；后兩篇我的伯父魯迅先生有的人紀(jì)念魯迅有感是寫魯迅的文章，是略讀課文。本單元除了4篇課文外，還安排了“習(xí)作：有你，真好”和“語文園地”。下面，我們分別來看一下這些內(nèi)容：1.第一篇精讀課少年閏土少年閏土通過“我”對少年閏土的回憶,刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐

3、富的海邊農(nóng)村少年形象。教學(xué)此篇課文，有兩條線，一條線是圍繞課后思考練習(xí)題中“閏土是個(gè)怎樣的少年” 這一問題進(jìn)行。另一條線是體會(huì)作者“我”的內(nèi)心世界。為了更好地體會(huì)作者的內(nèi)心世界，僅依靠課文閱讀是無法實(shí)現(xiàn)的，這就需要借助相關(guān)資料。如這篇課文的寫作背景、小說故鄉(xiāng)等。課后有個(gè)小練筆，是從自己的照片中選一張，仿照課文第1自然段寫一寫。這個(gè)小練筆理解課文內(nèi)容并無幫助，所以建議課文學(xué)習(xí)后單獨(dú)練筆。2.第二篇精讀課好的故事如果說少年閏土是魯迅先生在寫別人，那么第二篇精讀課文好的故事則是寫他自己的一個(gè)夢境。作者通過一個(gè)夢幻的、好的故事，表現(xiàn)了對于昏沉現(xiàn)實(shí)的否定，對于美好理想的追求。這篇課文教學(xué)的主問題是課后思

4、考練習(xí)題中的“這故事的魅力、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？”課文后還有一個(gè)閱讀鏈接，旨在落實(shí)單元語文要素“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。閱讀鏈接中這兩段話，可以幫助學(xué)生理解課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)魯迅寫這篇文章的含義，體會(huì)文字背后隱含的意思，還可以看看別人對這篇文章是怎么說的，教學(xué)中要利用好。3.第三篇略讀課我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章。這篇略讀課文的閱讀提示提出了兩個(gè)閱讀任務(wù)，一個(gè)是想想課文寫了關(guān)于魯迅的哪幾件事，給每件事加小標(biāo)題。這個(gè)任務(wù)是對學(xué)生概括能力的復(fù)習(xí)和鞏固，而且課文已經(jīng)為學(xué)生起小標(biāo)題留出了空行，這就減輕了學(xué)生為課文分段的壓力。所以不需占用太多

5、時(shí)間。在此基礎(chǔ)上提出第二個(gè)閱讀任務(wù)：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？這個(gè)閱讀任務(wù)是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自由談感受，談?dòng)^點(diǎn)，不要用固定的答案限制學(xué)生的思維。如果學(xué)生的觀點(diǎn)有不同，有爭議，可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，或者教師出示相關(guān)資料，來幫助學(xué)生理解魯迅這個(gè)多元化的人物。4.第四篇略讀課有的人紀(jì)念魯迅有感這也是一篇略讀課文。課文以對比的手法寫出了兩種人的不同表現(xiàn)和不同下場，贊美了魯迅先生一心為人的高尚品格。作為略讀課文，在閱讀提示中提到的閱讀任務(wù)是“結(jié)合本單元的課文和你通過其他途徑對魯迅的了解，說說魯迅是一個(gè)怎樣的人”。這個(gè)閱讀任務(wù)和上一篇課文的閱讀任務(wù)是一致的，都是請學(xué)生談對魯迅的印象和評

6、價(jià)，從中可見教材在編排本單元時(shí)，并不追求對詞句的過多理解，對表達(dá)特點(diǎn)的梳理總結(jié)等，而是重視學(xué)生自己的獨(dú)特感受，重視學(xué)生在閱讀后的評價(jià)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的能力，為學(xué)生播下歷史和人物的種子。教學(xué)中要注意不要苛求學(xué)生的評價(jià)是否全面、具體。僅有的四篇課文還不足以讓學(xué)生形成完整的對魯迅的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，這不要緊，小學(xué)階段對魯迅有一個(gè)初步的認(rèn)知和感受，中學(xué)階段還會(huì)陸續(xù)讀到魯迅的文章，學(xué)生對這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深，進(jìn)而影響自己的人生觀和世界觀。5.習(xí)作“有你，真好”本單元習(xí)作主題是“有你，真好”，是落實(shí)本單元習(xí)作要素“通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感”的一次習(xí)作。教材中的習(xí)

7、作要求不多，只有半頁，但是卻提出了值得我們老師思考和注意的教學(xué)要求。一個(gè)是審題的思路。看到“有你，真好”這個(gè)題目，首先是你想到了誰，接著為什么有他真好，最后哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深，當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的。這是審題的訓(xùn)練，也是思維的訓(xùn)練。第二，習(xí)作的對象意識(shí)。作文的題目是“有你，真好”，就決定了這篇作文是作者和“你”的一次對話，一次傾心的交流，作文是寫給“你”的。所以教材中提示學(xué)生可以假想這個(gè)“你”就在眼前，你在用文字和他對話。寫完后把作文與文中的“你”分享。這都是在強(qiáng)調(diào)習(xí)作對象。這種作文的對象意識(shí)，對學(xué)生寫作文非常重要，可以讓語言更加生動(dòng)，有真情實(shí)感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作文是與人交流的重要工具

8、。所以要逐漸地培養(yǎng)起這種作文對象意識(shí)。6.“語文園地”本單元的語文園地有四個(gè)欄目。（1）交流平臺(tái)：本單元的交流平臺(tái)欄目，也是一個(gè)特殊的交流平臺(tái)。它不是一般情況下對本單元的語文要素進(jìn)行梳理和總結(jié)的交流平臺(tái)，而是對以前已經(jīng)學(xué)過的語文要素進(jìn)行梳理和總結(jié)。這個(gè)交流的主題是“把握文章的主要內(nèi)容”，關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上、下兩冊教材就安排過，并非本單元的語文要素。六年級(jí)上冊本單元又再次出現(xiàn)，是將四上、四下兩冊教材中關(guān)于如何把握文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)。比如抓住關(guān)鍵句；一件事的主要內(nèi)容要理清時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果；長文章的主要內(nèi)容，要了解各部分的內(nèi)容，再把各部分連載一起來把握主要內(nèi)容

9、。 但是對于本學(xué)期進(jìn)入六年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)橐郧笆褂玫氖情L春版教材，并沒有接觸過統(tǒng)編四年級(jí)教材，所以關(guān)于把握文章主要內(nèi)容這個(gè)語文要素并不熟悉。所以這個(gè)交流平臺(tái)，建議教師通過提問的方式引入“在以前的課文學(xué)習(xí)中，你是如何把握文章的主要內(nèi)容的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧、概括。如果學(xué)生無法說清，教師可以提出幾種情況，比如寫一件事的文章，寫幾件事的文章等，引導(dǎo)學(xué)生將以往零散的、分散的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而明確面對不同的文章，我們?nèi)绾伟盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容。（2）詞句段運(yùn)用：有兩道題第一個(gè)：讀各組題目，說說自己的發(fā)現(xiàn)，最后概括出可以從哪些角度來擬題。拓寬學(xué)生擬題的思路。第二個(gè)：讀詞語，你想到了什么。是引導(dǎo)學(xué)生通過詞語想象畫面，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。再把自己想到的寫下來，進(jìn)行小練筆，體會(huì)到一個(gè)詞語就