統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元教材分析和教學(xué)建議

1、統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元教材分析和教學(xué)建議 教師：XXX大家好!下面由我來(lái)和大家研討六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材分析和教學(xué)建議。本單元屬于閱讀策略單元，即有目的地閱讀。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)亮點(diǎn)，是從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)年級(jí)的上冊(cè)教材都編排了一個(gè)特殊單元，就是閱讀策略單元。三年級(jí)上冊(cè)是“預(yù)測(cè)策略”、四年級(jí)上冊(cè)是“提問(wèn)策略”、五年級(jí)上冊(cè)是“提高閱讀速度的策略”。六年級(jí)上冊(cè)是“有目的的閱讀”（就是閱讀理解監(jiān)控策略）。解讀這個(gè)單元之前，我想和大家講一講閱讀策略。什么是閱讀策略呢？閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。閱讀策略有許多

2、種，比如預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、連結(jié)策略、批注策略、統(tǒng)整策略等等。統(tǒng)編教材選擇了四種閱讀策略，六年級(jí)安排的是有目的的閱讀，就是閱讀理解監(jiān)控策略。我們?nèi)绾卫斫庥心康牡亻喿x呢？有目的地閱讀，就是根據(jù)閱讀的需要，運(yùn)用相應(yīng)的方法完成閱讀任務(wù)，提高閱讀效率。一般情況下，有目的地閱讀，首先要根據(jù)目的，對(duì)閱讀材料進(jìn)行取舍，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料和重復(fù)的材料對(duì)閱讀的干擾。確定內(nèi)容后，還要運(yùn)用以前掌握的閱讀策略，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，達(dá)到自己的閱讀目的。根據(jù)“雙線組元”這一統(tǒng)編教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，第三單元單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，以楊絳先生的一則名言：讀書(shū)好比串門(mén)兒隱身的串門(mén)兒，強(qiáng)調(diào)了“有目的地閱讀”這一人文主題。紅色線圈出

3、來(lái)部分是本單元的語(yǔ)文要素：上面一句是閱讀要素,“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”； 下面的一句是習(xí)作要素，“寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法”。整個(gè)單元都是圍繞這兩條線進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，所以在教學(xué)時(shí)我們的著力點(diǎn)要打在人文主題和語(yǔ)文要素這兩條線索上。從目錄中就可以知道本單元第一部分是三篇課文教學(xué)，其中竹節(jié)人、宇宙生命之謎是精讀課文，故宮博物院是略讀課文，第二部分是一個(gè)習(xí)作，_讓生活更美好，最后一部分是語(yǔ)文園地，包括交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和日積月累，共計(jì)三個(gè)部分。下面我們分別看一下這幾部分的具體內(nèi)容：一、閱讀教學(xué)第一篇精讀課：竹節(jié)人是范錫林筆下的一篇回憶性散文，作者以生動(dòng)自然的文字介紹了自己兒時(shí)

4、制作竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的經(jīng)歷，更分享了偶然間發(fā)現(xiàn)老師也喜歡玩竹節(jié)人的趣事。圍繞單元閱讀要素“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，作者在課前導(dǎo)讀中直接給出了三個(gè)截然不同的閱讀任務(wù)，我們來(lái)看一下：如果給你以下任務(wù)，你會(huì)怎樣讀竹節(jié)人這篇課文：三個(gè)任務(wù)分別是“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”、“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”、“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，通過(guò)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。這一課教學(xué)，我們就要緊緊圍繞這三個(gè)閱讀任務(wù)開(kāi)展?？梢韵日?qǐng)學(xué)生自己選擇其中的一個(gè)任務(wù)，然后嘗試著去完成這個(gè)任務(wù)。完成后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己剛才是怎樣完成這一閱讀任務(wù)的，采取了哪些閱讀

5、方法，將好的閱讀的方法和同學(xué)們進(jìn)行交流分享。最后結(jié)合課后的“學(xué)習(xí)伙伴交流”，再來(lái)看一看，原來(lái)別的小伙伴還有這樣的方法，可能就會(huì)恍然大悟，原來(lái)還可以這樣讀，我以后也這樣讀。這樣看來(lái)，這篇課文的閱讀提示、正文和課后思考練習(xí)題就形成了一個(gè)整體，前后照應(yīng)。這里需要老師們注意的是，課后思考練習(xí)題中學(xué)習(xí)伙伴交流這部分不要直接把方法傳授給學(xué)生，一定要建立在學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的前提下，自己有了一些體會(huì)，和同學(xué)交流了自己的體會(huì)的基礎(chǔ)上，再和書(shū)中的小伙伴進(jìn)行一次閱讀的交流和互動(dòng)。第二篇精讀課：宇宙生命之謎是一篇科普文章。課文前和竹節(jié)人一樣，都有一個(gè)閱讀提示，目的是呈現(xiàn)閱讀任務(wù)。這篇課文的閱讀任務(wù)是：宇宙中，除了地球

6、外，其他星球上是否也有生命存在？為了解決這個(gè)閱讀任務(wù)，編者以一個(gè)讀者的角度，通過(guò)6個(gè)旁批的方式，詳細(xì)的呈現(xiàn)了閱讀者的閱讀思維過(guò)程，提示出各種各樣的閱讀方法，比如瀏覽、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、細(xì)讀重要部分，發(fā)現(xiàn)哪部分與任務(wù)不相關(guān)就大致瀏覽一下，不逐字逐句的讀等。這些閱讀方法都是為了完成閱讀提示中的閱讀任務(wù)。課后第一題和竹節(jié)人的課后練習(xí)題是一樣的，就是交流為了完成閱讀任務(wù)而采取的閱讀方法。這個(gè)閱讀任務(wù)完成了，緊接著教材第二題又提出了新的閱讀任務(wù)：“如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)怎樣閱讀這篇文章？1.科學(xué)家是怎樣判斷其他星球沒(méi)有生命的呢？2.人類(lèi)能否移居火星？這樣的設(shè)計(jì)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用開(kāi)展“有目的地閱讀”，

7、鞏固“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”這一閱讀要素。第三篇略讀課：故宮博物院是由4種截然不同語(yǔ)言風(fēng)格的材料構(gòu)成的一個(gè)非連續(xù)性文本，材料一可以看作是一篇游覽故宮的解說(shuō)詞，材料二介紹太和殿的修復(fù)歷史。材料三是參觀故宮的游覽路線，材料四是故宮全貌平面示意圖。這篇課文與前兩篇課文不同，沒(méi)有旁批，也沒(méi)有課后思考練習(xí)題。主要是請(qǐng)學(xué)生帶著上兩篇課文學(xué)到的“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，自主地開(kāi)展“有目的地閱讀”實(shí)踐。課文前的閱讀提示給出了兩個(gè)閱讀任務(wù)，一是為家人設(shè)計(jì)故宮參觀路線。二是為家人介紹景點(diǎn)?？磳W(xué)生基于這兩個(gè)真實(shí)的任務(wù)怎樣去開(kāi)展閱讀，在真實(shí)的情境中遷移運(yùn)用前面學(xué)到的方法策略，根據(jù)自

8、己學(xué)到的方法來(lái)有側(cè)重點(diǎn)的閱讀。這篇課文也是對(duì)學(xué)生如何閱讀非連續(xù)文本的一次指導(dǎo)。下學(xué)期進(jìn)入六年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原來(lái)使用的長(zhǎng)春版實(shí)驗(yàn)教材，沒(méi)有接觸過(guò)非連續(xù)文本閱讀。而來(lái)連續(xù)幾年的畢業(yè)考試中，都有非連續(xù)文本閱讀試題。所以我們教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地在這方面下些功夫，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行非連續(xù)文本閱讀。二、習(xí)作 這是一篇半命題作文，_讓生活更美好。首先要基于寫(xiě)作目的，選擇寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作視角要與眾不同，突出一個(gè)“更”字。然后圍繞這一單元習(xí)作要素：寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。為此，我給出下面的思維導(dǎo)圖作為本次習(xí)作提示，可供大家參考。語(yǔ)文園地1.交流平臺(tái)本單元交流平臺(tái)是和前面的閱讀要素和課文一一對(duì)應(yīng)的。即梳理和總結(jié)

9、了“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。再次提醒學(xué)生三點(diǎn)：(1)根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。（閱讀目的要明確）(2)與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句的讀，這樣可以提高閱讀速度。（采取好的閱讀策略進(jìn)行有效閱讀）(3)讀書(shū)時(shí)先想想閱讀目的，再有針對(duì)性的選擇適合的方法。（首先想為什么要讀，再想用什么方法讀）2.詞句段運(yùn)用第一題是寫(xiě)出了人入迷的樣子，讀一讀，試著寫(xiě)一寫(xiě)類(lèi)似的情景。這是一個(gè)片段練習(xí)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，適當(dāng)?shù)募尤肴宋锏谋砬?、?dòng)作、語(yǔ)言 以更好的刻畫(huà)人物性格，豐盈人物形象，烘托場(chǎng)面氣氛，然后用寫(xiě)的形式將習(xí)得的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法加以運(yùn)用。第2題：是教會(huì)學(xué)生采取“分條表述

10、”的辦法來(lái)說(shuō)明理由，表達(dá)觀點(diǎn)，一是二是三是四是。這道題表面是表達(dá)的訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，讓思維更具有邏輯性和條理性。3.日積月累日積月累，是一首古詩(shī)春日。不需要講太深，6年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單理解古詩(shī)大意即可，不必深挖文本內(nèi)涵與作者情感。不要給學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，以積累為主。以上我對(duì)第三單元的整體內(nèi)容做了分析。教學(xué)這個(gè)單元，我有三條建議：1.直指閱讀策略。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要聚焦到閱讀策略的習(xí)得上，和這個(gè)關(guān)聯(lián)不大或沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，不必占用時(shí)間。將時(shí)間和空間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀和閱讀策略的運(yùn)用上，讓學(xué)生有大量的時(shí)間在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)“有目的地閱讀”這一閱讀策略不斷地感悟，理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。每一篇課文的“閱讀提示”和課后思考練習(xí)題，教學(xué)中要用好，要圍繞著它們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，切忌擱置一旁。2.可以調(diào)整教學(xué)順序。比如兩篇精讀課、一篇略讀課后，我們可以直接進(jìn)行語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”的教學(xué)，即直接梳理和總結(jié)單元閱讀要素。然后再開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，和詞句段運(yùn)用的教學(xué)。教材編排的順序并不完全是我們教學(xué)的順序。教學(xué)中要靈活安排。3.開(kāi)展