關于農村小學教師隊伍建設與培訓情況的調查報告(共8頁)

1、PAGE PAGE 10關于(guny)鄉(xiāng)村小學教師隊伍(du wu)建設與培訓情況(qngkung)的調查報告以泗洪縣金鎖鎮(zhèn)為例 泗洪縣金鎖鎮(zhèn)中心小學 張 軍本調查報告以泗洪縣金鎖鎮(zhèn)作為案例，深入開展資料查詢、問卷調查和實地調研，旨在探索農村教師培訓的工作規(guī)律，建立農村教師培訓的有效模式和培訓工作的基本操作規(guī)程，科學地組織實施培訓，以促進農村教師專業(yè)化發(fā)展，從而促進農村教師隊伍整體素質的提高。一、金鎖鎮(zhèn)小學教師隊伍的基本狀況： (一 )教師隊伍的基本結構：1年齡結構：金鎖鎮(zhèn)小學在編教師156人，2030歲的4人，3040歲的22人，4050歲的80人，5060歲50人。2學歷結構： 中師學歷

2、10人，大專學歷92人，本科學歷54人。3職稱結構： 二級教師12人，一級教師134人，高級教師10人。 (二 )教師的職業(yè)認同感教師承受的壓力也相當大，主要來 自于教學和社會的期望 ，教師的身體狀況不容樂觀，有 23的人患有慢性疾病。在工作的滿意度方面，超過半數的教師對目前的工作不滿意，有89的教師有機會就會選擇收人高于教師職業(yè)的其他工作。這表明，當前農村教師的職業(yè)認同感相當低，更不用說什么職業(yè)幸福感，也難說教師有尊嚴地從事教育教學。(三 )學教師隊伍的流動調查表明，絕大多數教師都希望自己能從鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校調到縣城或城市學校任教，同時也希望相關部門出臺教師流動制度，讓城市教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展輪教

3、。在吸引教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教的措施中，60以上的教師認為要實施農村專項津貼。這說明，縮小農村與城市中小學教師隊伍的差距，教師流動制度和農村教師津補貼制度都是很有必要的。二、金鎖鎮(zhèn)小學教師隊伍(du wu)建設(jinsh)的突出(t ch)問題及原因：1教師編制“超”、“缺”矛盾突出，農村教師超負荷工作現(xiàn)象普遍。教師編制中存在的問題是制約農村教師隊伍建設的“瓶頸”。一是農村地區(qū)小學由于學校規(guī)模小尤其是教學點學生人數很少，導致教師編制需求比正常編制大得多。而現(xiàn)行教師編制標準實際上只考慮了“生師比”一個維度，缺乏城鄉(xiāng)均衡發(fā)展導向，不能適應素質教育要求，對農村小學校尤其是偏遠學校及教學點極不公平；二是

4、區(qū)域教師編制超編，但實際上大量農村學校教師缺乏。農村邊遠小學校缺編嚴重，合格的音、體、美和英語、計算機教師普遍缺乏，教師年齡老化趨勢日益明顯，從而導致了當地教育質量較低。2教師隊伍存在結構性矛盾，學科及年齡結構不能適應新時期教師改革與發(fā)展的要求。在學科方面，小學音樂、美術、體育、計算機等教師緊缺，所以學非所教現(xiàn)象相當嚴重，例如有一所小學按照課程計劃需要個體育教師，實際上該校一個專業(yè)體育老師也沒有 ，即使有一個兼職體育教師也因自身身體原因而沒有挑起體育教學的重任。其次小學教師的老齡化現(xiàn)象相當嚴重。3教非所學現(xiàn)象普遍。近幾年來，普通高中擴招，造成高中教師嚴重短缺 ，不得不從初中教師中選拔大專學歷的

5、教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，造成農村教師隊伍整體水平嚴重下降。第二，雖然學歷達到要求，但任教的科目不是所學專業(yè)，實際上屬于不合格學歷。一個教師教多門課程，必然有教非所學的現(xiàn)象存在。農村小學的計算機和英語教學基本上沒有專業(yè)教師，英語教師中許多從未接受過專門的小學英語教學訓練。4教師隊伍年齡結構不合理、青黃不接現(xiàn)象異常突出。農村教師年齡結構呈現(xiàn)出區(qū)域性結構失衡的態(tài)勢，廣大農村尤其是邊遠貧困地區(qū)的小學教師年齡偏大、老化的問題更為突出。金鎖鎮(zhèn)已經八年沒有新進農村小學老師，教師的

6、補充與貯備沒有得到重視，一旦老教師大量退休，沒有合格的青年教師補充進來，農村教師隊伍的狀況將更加惡化。5教師(jiosh)待遇普遍偏低。隨著市場經濟的進一步發(fā)展 ，人們對物質生活的要求日益(ry)提高，近年來農村(nngcn)小學教師待遇雖有所提高，但仍屬于清貧一類，除國撥工資和津補貼外，基本上沒有其他收入。三、金鎖鎮(zhèn)小學教師培訓中存在的問題及原因（一）培訓形式、管理機制缺乏靈活性一是時間安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難免造成參訓教師因家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。參訓教師也很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養(yǎng)。二是

7、課堂教學模式僵化。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業(yè)知識傳授具有重要價值。但實踐性活動課程少，對接受繼續(xù)教育的小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發(fā)展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。三是缺乏有效管理機制。當前，農村小學教師培訓機構主要是縣教師進修學校。由縣教師進修學校負責教學，教研部門管理教學常規(guī)、考核教學質量。有些地方對教師培訓沒有做到統(tǒng)籌兼顧，教師培訓部門搞培訓，教研部門、電教部門、儀器部門也搞培訓。這種多元化培訓并存、自成體系、互不溝通、獨立運作的培訓模式，內容重復，培訓費時又費錢，嚴重傷害了教師的利益，而且不利于促進教師專業(yè)素質發(fā)展。(二)培訓內容針

8、對性不強教師培訓內容的實效性、針對性問題是繼續(xù)教育的核心問題。教師培訓是針對不同專業(yè)、不同學科、不同水平的教師所開展的教育活動。培訓單位應該分別制定有針對性的教學計劃。但是，在實踐中，培訓單位往往只是簡單地采取“一刀切”做法，使得參訓教師學習的效益不高，直接挫傷參訓教師的積極性。有的培訓專家很少考慮到教師教學實踐中實際問題的解決，其講授內容不具有應用性和操作性，無法讓農村教師學以致用。有的講授示范課的教師只重形式輕內容，重理論輕實踐，忽視城市和農村之間的差距，農村教師可從課程中借鑒的內容不多。(三)教師參與培訓的主動性不高大多數教師普遍存在著繼續(xù)(jx)教育的總體意識薄弱、學習動機水平不明確、

9、主動性較差等現(xiàn)象。究其原因，除了受現(xiàn)存的不良教學環(huán)境影響之外，最根本、最直接的原因有：第一，參訓動機激勵模式單一。有些學校由于培訓結果不與教師在校的教育教學直接掛鉤，教師往往把學校交給的培訓任務看作只是完成本職工作的一個部分，只要能應付過去就行，是一種完全被動的受教育行為。有些教育行政部門將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師(jiosh)參訓的唯一動機。此現(xiàn)象的存在不僅影響到他們的參訓態(tài)度和學習行為，更為重要的是不利于激發(fā)他們的后繼學習，一旦受訓完畢，再也沒有提高的動力。第二(d r)，小學教師培訓中的工學矛盾突出。盡管教師繼續(xù)教育學時有明確規(guī)定，但目前基礎教育的師資嚴重缺乏，

10、特別在貧困的鄉(xiāng)村地區(qū)，人才外流現(xiàn)象相當嚴重，加之地方財力不足，對教師定編較緊，教師的工作量過大，致使工作與學習提高存在著較大矛盾。繁重的工作和接連不斷的再學習讓很多教師感到身心疲憊，導致職業(yè)倦怠。四、促進農村小學教師隊伍建設與培訓發(fā)展的建議(一)組建優(yōu)秀的培訓者隊伍一是以大學為主的教授專家隊伍。他們走在理論的前沿 ，有著深厚的理論基礎，豐富的培訓經驗，是承擔大規(guī)模農村教師培訓工作的主體。二是以教科研機構為依托的教研員。他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優(yōu)勢，應成為在農村教師培訓中的重要力量。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，要大力發(fā)揮其主體作用。四是一線名師。他們有

11、豐富的教學和管理經驗，要發(fā)揮其示范作用。他們已成為新一輪農村教師培訓工作的重要力量，在理論知識、教學實踐中較早進行 了探索和實踐，這部分教師善于學習 、總結，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發(fā)，將成果很好地轉化為培訓資源。五是各行各業(yè)優(yōu)秀的管理和專業(yè)人員。可以讓教師開闊眼界，跳出教育看教育。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，與農村教師建立、健全一種平等的協(xié)作關系，促進培訓對象更 充分的調動激情投入學習，提高效果。(二 )設立科學的培訓內容要注意知識構建設置培訓內容要注意其針對性，還要考慮培訓對象以往的知識積累和知識鏈接，同時還要注意在內容設置時知識板塊之間的鏈接。要關注教師專業(yè)發(fā)展。培訓內

12、容 的確立必須建立在充分調研的基礎上，要從有利于農村教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學設置培訓 內容，既要注意農村教師現(xiàn)實的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問題，又要研究他們理論支撐和知識拓展的核心問題。總的來說，農村教師培訓工作應以提高實施(shsh)新課程能力為突破口，建立一個循序漸進的培訓內容模塊，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續(xù)的發(fā)展。要關注現(xiàn)實性。要加強現(xiàn)代教育理論培訓，解決教師理論基礎，以開拓視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；加強教育教學管理及班主任工作培訓，針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，針對性地設置指導農村教師進行兒童心理教

13、育理論和案例教學，以幫助老師們在管理上的科學和方法上的先進；重視新課程標準學習，面對新的課程標準，開展新課標的基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程的自覺性；強化教育教學技能訓練，啟發(fā)和引領農村教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性；深化教育教學研究，進行教育科研能力 基本知識和方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過研究和成果應用，可以極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展。(三)選擇(xunz)有效的培訓形式培訓形式是為培訓內容服務的，擇適當的培訓形式可以提高培訓效果。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要，為提高培訓的實

14、效性而選擇的有效組合。一是優(yōu)化講座式。講座式不失為一種有效的培訓模式。在解決農村教師帶共性的問題如教育觀念、教育形勢、教育政策等，請大師級的專家進行集中(jzhng)授課 ，其特點是能開拓視野、更新觀念、開拓思路。但不能搞成“報告”式，要通過改良，這種改良不僅是增加多媒體手段，還要增加課堂互動份量，不能不顧學員的思維節(jié)奏，從頭到尾，一講到底 。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易空泛化，而且培訓也不象學歷進修，要少講目的、意義 、原則，最好開門見山，從小實例切人，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能從理論到理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會造成興趣疲勞。每個講座力求做到內容豐

15、富多彩，語言活潑，詼諧幽默而不庸俗。二是問題切入式。從培訓對象本身存在的困惑出發(fā)，結合培訓目標 就某一帶共性的問題由培訓者列出專題，在進行講座的前提下，將 問題作為深入研討的專題，讓培訓對象共同參與，這種研討有利于激活培訓對象潛能，促進提高培訓對象總結反思能力，還有利于教學雙方相互啟發(fā) 、相互促進 、共同提高 。這里要注意的是，問題可以提前交給培訓對象，讓他們提前思考作好準備。但要形成研討氣氛，達到研討效果，研討活動應放在培訓進入到一定時期或者在大報告后面，或者兩個單元學習的中間。三是案例剖析式。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。其培訓步驟為：“展示”，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現(xiàn)真

16、實的教學情景 ；“剖析”，引導參訓教師用所學理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；“評價”，由培訓者進行點撥或評價；“反思”，參訓教師小結、反思、升華，形成各自的方法預案；“運用”，作為作業(yè)，回到實踐中去再探索、再行動。四是觀摩交流式。示范課 ，可以讓農村教師直觀的身臨其境地觀摩到一堂高質量的課堂教學 ，請教學一線的中小學名、特、優(yōu)教師進行示范教學 ，讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家 的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發(fā)的過程，這樣可以起到示范效應，可以用智慧啟發(fā)智慧，用方法啟發(fā)方法。觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。參訓教師已經不滿足于只

17、當聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經驗，向輔導教師提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。同時通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，大家有充分的發(fā)言權，收到研討的實效，一改過去教師被動培訓的格局，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。五是任務驅動式。帶著任務學習，將學習與反思結合起來，將學習與實現(xiàn)的培訓目標結合起來。這個方法是培訓班開始時即將培訓內容形式告知培訓對象，并將培訓要實現(xiàn)的目標，包括培訓研討內容，結合自身教學實踐總結和反思的內容以及單元學習目標告訴他們，讓他們在一種任務驅動下進行學習，這樣更能進入學習狀態(tài)，更能調動農村教師

18、自身潛能 ，更能提高學習效果，保證培訓質量。六是論壇式。這種方式就象學術論壇一樣，不分主次，不分師生，不分賓主，只有記時員和組織者，圍繞主題各述己見，可以辯論，可以咨詢，可以證偽。大家共同的理念是：主題越說越清 ，問題越辯越明，方法越論越多，認識越議越深 。(四)實施(shsh)農村薄弱學科教師專項培訓加強(jiqing)農村小學緊缺學科教師(jiosh)培訓。各地教育主管部門必須統(tǒng)籌安排小學教師，結合教師定編工作，實行合理布局、協(xié)調發(fā)展。針對農村地區(qū)小學教師隊伍存在著結構性失衡問題，迅速開展中小學外語、體育、美術、信息技術等專業(yè)教師培訓。培訓內容包括 ：強化學科專業(yè)知識、學科教學法及教學策略、課改新理念的培訓，重視教育教學的研究方法(尤其是與課題結合的教育教學研究)、信息技術與教育技術的培訓等；培訓形式包括：教學觀摩(含教學錄像 、VCD、國家或省級實驗區(qū)優(yōu)秀教師親臨現(xiàn)場教學等)、專家講座、案例分析等。繼續(xù)采用集中短期培訓與長期