在物理教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1、在物理教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 江蘇省建湖第二中學(xué) 王正標(biāo)中國(guó)鎮(zhèn)江 在物理教學(xué)中，存在著這樣的一種現(xiàn)象：凡歷史性的、進(jìn)化著的科學(xué)理論往往被神圣化、教條化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈。這種以灌輸為目的的教學(xué)形式使學(xué)生失去了懷疑和批判態(tài)度，致使大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)家和現(xiàn)有的科學(xué)理論懷著永遠(yuǎn)的敬仰心結(jié)，這種心結(jié)恰恰又是遏止學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的重要元素，成了學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的慢化劑。學(xué)校教育是提高大眾綜合素質(zhì)的大本營(yíng)，而學(xué)校教育中，物理學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。其它學(xué)科也可以為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但其它學(xué)科難以完美完成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。物理學(xué)科教學(xué)

2、活動(dòng)中也是很難出色地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中做了一些嘗試。一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)是建立在人的素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種修養(yǎng)，主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)的關(guān)系觀和系統(tǒng)觀、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。美國(guó)ArtHobson教授將科學(xué)素養(yǎng)分割成三個(gè)方面：概念性地理解科學(xué)的主要思想，如什么是原子、什么是牛頓引力、什么是星系、什么是量子不確定性、什么是大爆炸宇宙論等等。了解科學(xué)發(fā)展過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，科學(xué)不是建筑在信仰和傳統(tǒng)之上的、科學(xué)方法的深層意義是信任宇宙、用科學(xué)知識(shí)來(lái)自觀察周?chē)氖澜?、?yīng)用人類的大腦來(lái)理解和指導(dǎo)自己的觀察，也就是說(shuō)科學(xué)是建筑在證據(jù)和理性思維基礎(chǔ)上的

3、?？茖W(xué)原理本身不是絕對(duì)的真理，它們總可能被未來(lái)的觀察所否定或修正。理解與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，例如能源的明智使用、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、全球變暖、人口過(guò)剩等問(wèn)題。公民的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)無(wú)疑都是十分重要的。如果公民對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解很差，且缺乏科學(xué)思維的習(xí)慣，科學(xué)技術(shù)的潛力是很難轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)的。物理課程理念中也提出了“物理教育必須改變僅僅完成傳授知識(shí)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，把握好現(xiàn)代物理課程教育改革的發(fā)展方向?！敝袑W(xué)物理教學(xué)中，主要應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和思維方法。從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。 二、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的嘗試學(xué)校教育的功能，應(yīng)該為提高學(xué)生的科學(xué)

4、素養(yǎng)服務(wù)。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師的作用、學(xué)生的地位、課程的設(shè)置、教學(xué)的手段等都應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 （一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者和參與者，教師在物理教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中教師的作用不僅僅是給學(xué)生傳授物理知識(shí)，更應(yīng)該影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思維方式、治學(xué)態(tài)度，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師在以下幾個(gè)層面上應(yīng)有更新的認(rèn)識(shí)或作為。 1在觀念層面上要樹(shù)立正確的物理教育觀、育人評(píng)價(jià)觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，時(shí)刻以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高為工作的出發(fā)點(diǎn)。2在知識(shí)層面上要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修現(xiàn)代物理知識(shí)，了解當(dāng)前科技前沿有哪些動(dòng)態(tài)，

5、領(lǐng)悟物理知識(shí)中所蘊(yùn)涵的思想方法，要學(xué)習(xí)物理教育理論知識(shí)，了解當(dāng)前中學(xué)生心理特點(diǎn)。3在方法層面上要認(rèn)真研究教法、學(xué)法，切實(shí)提高教學(xué)水平，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)把教師的引導(dǎo)、講解、點(diǎn)撥等內(nèi)化為自己的聰明才智，從而“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，學(xué)會(huì)共同生活。 （二）突出學(xué)生的主體作用1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì), 重理性思維(即邏輯思維)培養(yǎng)。物理課在傳授物理的知識(shí)的同時(shí)，最重要的任務(wù)是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程要重證據(jù)，重理性思維(即邏輯思維)培養(yǎng)。物理學(xué)的建立是基于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)或觀測(cè)，是一些門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。如在超失重、電阻定律、變壓器等物理規(guī)律或模型課的教學(xué)中，可采用先實(shí)驗(yàn)

6、探究得出結(jié)論，再采用理論探究的方法。2培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法，提高洞察分析問(wèn)題的能力物理教學(xué)應(yīng)重視觀察，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在日常觀察事物中積累了許多有關(guān)物理方面的感知，期待在物理課堂中找到答案，在課堂教學(xué)中如果能及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會(huì)有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。如在自感的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可邀請(qǐng)多名同學(xué)參與“千人震”實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后同學(xué)們的感受是不同的，這種活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生的好奇心理，由于學(xué)生們急于想了解其中緣由，知識(shí)的形成就很自然了。教師也可以要求學(xué)生將平時(shí)觀察到的一些物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備等與物理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生將出于好奇的觀察提高到有目

7、的的觀察上來(lái)，讓學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的基本方法，要學(xué)會(huì)在觀察中分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系，從而提高科學(xué)的觀察能力。3加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，挖掘課內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課題研究。重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不單單是要求學(xué)生會(huì)按照課本安排做實(shí)驗(yàn)，課本實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手與實(shí)踐能力。教師應(yīng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，挖掘課外小實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展課題研究與綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們找出其他更好的解決方法，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如在測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并正確完成實(shí)驗(yàn)外，還可以

8、提出這樣的問(wèn)題：課本給的方法是用一個(gè)安培表和一個(gè)伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，假如發(fā)現(xiàn)電壓表已經(jīng)損壞，那么能不能只用一個(gè)電流表來(lái)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)?？如果能，還需什么器材？怎樣測(cè)量？器材如何選擇？讓學(xué)生畫(huà)出電路圖并動(dòng)手做一做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還可以再進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們思考還有哪些方法可以完成測(cè)定電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，針對(duì)同學(xué)們不同的方法進(jìn)行交流，看誰(shuí)的方法最多誰(shuí)的方法更好？通過(guò)學(xué)生自己的思考，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法。同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，采用不同的?shí)驗(yàn)原理、器材、方法、步驟可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和集體智慧。在平時(shí)教師應(yīng)做有心人，要善于捕捉靈活多樣，操作簡(jiǎn)便的課外小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生獲取豐富的感性知識(shí)做鋪墊。通過(guò)探究過(guò)程，能

9、有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。在課題研究中，教師可設(shè)計(jì)一些新穎的而又可讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成的小課題供學(xué)生選擇，讓學(xué)生收集證據(jù)，自制器材，觀察并提出問(wèn)題進(jìn)行研究，可要求學(xué)生寫(xiě)出課題研究報(bào)告。這一些做法都有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)摒棄“背實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，要挖掘、探究實(shí)驗(yàn)中的思想、方法內(nèi)涵。動(dòng)員學(xué)生親身參與，積極觀察，培養(yǎng)的觀察能力。4培養(yǎng)科學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)利用比較和類比、科學(xué)假說(shuō)、抽象和理想化模型等方法，在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透科

10、學(xué)的思想方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神。比較和類比思維的認(rèn)識(shí)依據(jù)是事物之間的相似性，從一類已知的屬性猜想另一類的屬性也可能相同或相似的一種思維方法。如把萬(wàn)有引力定律和庫(kù)侖定律類比，把電場(chǎng)跟重力場(chǎng)類比，磁場(chǎng)和電場(chǎng)類比等。類比的方法的優(yōu)點(diǎn)是有助于知識(shí)的理解和記憶，在物理問(wèn)題的解決中，起著啟發(fā)思路、提供線索作用。使用類比方法時(shí)，要注意事物或規(guī)律間的差異，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。科學(xué)假說(shuō)方法是自然科學(xué)研究的一種廣泛應(yīng)用的方法。它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的事物所做的假定性的說(shuō)法。在物理教學(xué)中，合理使用科學(xué)假說(shuō)方法，可使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，依據(jù)事實(shí)進(jìn)行大膽猜想，提高學(xué)生的思維能力。

11、科學(xué)假說(shuō)方法是物理的靈魂與精髓，是核心，它是學(xué)生獲取知識(shí)的手段，是聯(lián)系各個(gè)模塊知識(shí)的紐帶，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，它比知識(shí)更有適用性，具有抽象概括的特點(diǎn)。學(xué)生掌握了科學(xué)假說(shuō)方法就能更快捷地獲取知識(shí)，更透徹地理解知識(shí)，并能終身受益。 假說(shuō)法具有一定的推測(cè)性，它正確與否有待實(shí)踐檢驗(yàn)。比如盧瑟福原子核式結(jié)構(gòu)模型是在粒子散射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)抽象思維歸納出來(lái)的；玻爾原子理論是在普朗克和愛(ài)因斯坦關(guān)于光子概念的啟發(fā)下，提出的假說(shuō)，能成功地解釋氫原子光譜；安培的分子電流假說(shuō)，解釋了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。假說(shuō)法是以客觀事實(shí)和所觀察的自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)依據(jù)，分析事物和現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)系，從而得出物理規(guī)律的預(yù)言或猜想。抽象和理

12、想化模型也是物理學(xué)研究中常用的方法。根據(jù)所研究的物理問(wèn)題的需要，從客觀存在的事物中抽象出來(lái)的一種簡(jiǎn)單、近似、直觀的模型。是對(duì)事物的各個(gè)物理因素加以分析、忽略與問(wèn)題無(wú)關(guān)或影響較小的因素，突出對(duì)問(wèn)題起作用較大的主要因素，從而把問(wèn)題簡(jiǎn)化。物理模型方法不僅有利于揭示事物系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，更主要的是抓住了事物系統(tǒng)在思維結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的觀點(diǎn)，以提高認(rèn)識(shí)的高度。常見(jiàn)理想化有三種形式：（1）客觀實(shí)體理想化。如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、輕桿輕繩輕彈簧、理想變壓器、理想氣體等等。（2）系統(tǒng)理想化。如機(jī)械能守恒系統(tǒng)、電場(chǎng)能和動(dòng)能之和守恒系統(tǒng)（帶電粒子只有電場(chǎng)力做功）、動(dòng)量守恒系統(tǒng)，絕熱系統(tǒng)等等。（3）

13、運(yùn)動(dòng)過(guò)程理想化。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、光的直線傳播等等。5滲透物理學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。在物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，滲透物理學(xué)史教學(xué)，一方面可讓學(xué)生體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，另一方面可用科學(xué)家們的人格魅力激勵(lì)學(xué)生，使之形成的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身精神。如為了研究原子核的組成，盧瑟福做了用粒子轟擊氮原子核的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在光屏上觀察到了閃光，他斷定一定是粒子擊中氮核后產(chǎn)生的新粒子透過(guò)鋁箔引起的。為了進(jìn)一步證實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，英國(guó)物理學(xué)家布拉凱特在充氮的云室里拍攝了兩萬(wàn)多張照片，終于從40多萬(wàn)條粒子徑跡的照片中，發(fā)現(xiàn)了

14、8條產(chǎn)生了分叉，從而證實(shí)了質(zhì)子的存在。有時(shí)學(xué)生會(huì)為一些新概念、新觀念的不理解而煩惱，此時(shí)若能在此基礎(chǔ)上增加一些相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史實(shí)，讓學(xué)生了解這些物理學(xué)概念逐步形成的歷史，使邏輯性和歷史性相結(jié)合，則更有利于學(xué)生對(duì)概念全面正確的理解和領(lǐng)悟。如關(guān)于勻變速運(yùn)動(dòng)概念，在教學(xué)中可滲透意大利物理學(xué)家伽利略對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的研究歷史，他設(shè)想最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)速度應(yīng)是均勻變化的，怎樣才算速度均勻變化呢？伽利略考慮了兩種可能：一種是速度的變化對(duì)位移來(lái)說(shuō)是均勻的，即“任意相同位移內(nèi)速度的增量相同”，描述速度變化快慢的加速度a=v/s；另一種是速度的變化對(duì)時(shí)間來(lái)說(shuō)是均勻的，即“任意相等時(shí)間內(nèi)速度的增量相同”，描述速度變化快

15、慢的加速度a=v/t。他隨即發(fā)現(xiàn)了第一種假設(shè)是不適用的：假設(shè)物體在落下第一段距離后已得到某一速度，那么在落下的距離加倍時(shí)，速度也應(yīng)該加倍。果真如此，則物體通過(guò)兩段距離所用時(shí)間將和通過(guò)一段距離所用時(shí)間一樣。也就是說(shuō)，通過(guò)第二段距離好像不必花時(shí)間，這顯然是荒謬的。這一引入可加深學(xué)生對(duì)加速度概念的理解。6物理課的教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的懷疑和批判精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1900年，在英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的新年慶祝會(huì)上,著名物理學(xué)家開(kāi)爾文勛爵作了展望新世紀(jì)的發(fā)言:“科學(xué)的大廈已經(jīng)基本完成，后輩的物理學(xué)家只要做一些零碎的修補(bǔ)工作就行了?！币簿褪钦f(shuō)：物理學(xué)已經(jīng)沒(méi)有什么新東西了，后一輩只要把做過(guò)的實(shí)驗(yàn)再做一做，在實(shí)驗(yàn)

16、數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)后面在加幾位罷了！可是，過(guò)了幾年，在進(jìn)入20世紀(jì)，物理學(xué)便捷報(bào)頻傳，相對(duì)論、量子力學(xué)相繼問(wèn)世。物理學(xué)的發(fā)展向我們顯示了這樣一條真理：有條件、有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裁決和審視一切科學(xué)假說(shuō)與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。如伽利略對(duì)亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯(cuò)誤的落體定律和“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”，得出了“慣性定律”，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高善于提出科學(xué)問(wèn)題的靈性和聰慧，使他們的思想沉浸在好奇之中，永不閉塞懷疑的目光。（三）加強(qiáng)探究性教學(xué)由于探究?jī)?nèi)容的

17、綜合性、學(xué)科的滲透性、知識(shí)的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威在這個(gè)時(shí)代受到強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著物理課堂探究性教學(xué)的管理，影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，在開(kāi)展物理課堂探究性教學(xué)過(guò)程，要想提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一定要遵循探究原則。1建立和諧的師生關(guān)系教育活動(dòng)是師生進(jìn)行的一種情感的交往與溝通。和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生在物理課探究活動(dòng)中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學(xué)探究方法上要指導(dǎo)學(xué)生，更要在情感上要激勵(lì)學(xué)生。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學(xué)生多交流，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生敢于提

18、出不同見(jiàn)解的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和思維。2課堂教學(xué)要具有開(kāi)放性任何一種課堂教學(xué)的模式都不是固定不變的，一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放前瞻的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高教的教學(xué)效果。就物理課來(lái)看，設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，這種開(kāi)放，包括情景、內(nèi)容、過(guò)程、方法、時(shí)空、評(píng)價(jià)等。物理教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放是指來(lái)源于教材，又不能拘泥于教材，適當(dāng)補(bǔ)充有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性的新信息，也可讓學(xué)生參與選擇。方法的開(kāi)放是指教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，學(xué)生可自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，讓學(xué)生適度地選擇探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，是指師生互評(píng)，生生互評(píng)，生生自評(píng)。 3注重課內(nèi)課外探究活動(dòng)的協(xié)調(diào)物理教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在一些教學(xué)研討活動(dòng)中，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)強(qiáng)烈地顯示出一個(gè)有機(jī)體。因?yàn)槲锢肀旧硎且婚T(mén)自然科學(xué)，學(xué)生在自然環(huán)境中的探究活動(dòng)將決定他們?cè)跁r(shí)間、空間更依賴于課外的學(xué)習(xí)與操作活動(dòng)。（四）開(kāi)展小