2014高年級(jí)習(xí)作暑期培訓(xùn)講稿

1、PAGE PAGE 7高年級(jí)習(xí)作教學(xué)翻轉(zhuǎn)策略談?dòng)判W(xué)教育管理集團(tuán) 包慧 2014.8習(xí)作教學(xué)的方向？埋頭走路，更要抬頭看天。1.上學(xué)期期末測(cè)試內(nèi)容與比重回顧。（圖片）2.習(xí)作校本課程的研發(fā)。（不可全盤否定，只能在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展）3.主題性、階梯式習(xí)作課程。（三到六年級(jí)考同一個(gè)作文題沈主任）導(dǎo)語：接受到湯主任布置的講座任務(wù)時(shí)，我系統(tǒng)地梳理了習(xí)作教學(xué)過程中的研究?jī)?nèi)容。我曾經(jīng)在“童化作文工作室”里，參與過主題性習(xí)作課程的研發(fā)和實(shí)施，上過公開課。在三廠小學(xué)舉辦過海門市的階梯習(xí)作教學(xué)研究活動(dòng)。也曾經(jīng)進(jìn)行過階梯式寫作知識(shí)的編寫，發(fā)表在江蘇教育上。這張表格的編寫耗費(fèi)了我整整一個(gè)寒假的時(shí)間，我感覺就像是課

2、程專家在編寫習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，非常痛苦。 在座的都是一線的教師，我不想讓大家卷入痛苦的習(xí)作教學(xué)研究之中，只是想給大家介紹一些實(shí)際的操作策略，好讓大家感覺到：習(xí)作教學(xué)挺累，但還是有點(diǎn)意思的。 總領(lǐng)：借用目前最時(shí)髦的詞語“翻轉(zhuǎn)”引出我的兩個(gè)話題。一個(gè)是翻轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，也就是習(xí)作課程的研發(fā)；另一個(gè)是翻轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是提升課程的執(zhí)行力（雖然這個(gè)話題超越了本次活動(dòng)的主題，但是我覺得沒有執(zhí)行力，再好的課程也只能是一紙空文）。興趣比方法更有效習(xí)作課程的研發(fā)每當(dāng)組織活動(dòng)之后，無需教師指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出比較漂亮的作文。證明了：興趣比方法更有效。因此，在傳授習(xí)作技法的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。一、教

3、材習(xí)作的處理 1.一個(gè)學(xué)期到底訓(xùn)練幾篇作文為宜？我的觀點(diǎn)：7到8篇大作；7到8篇小作。擁護(hù)從兩節(jié)走向兩周；反對(duì)只求量不求質(zhì)（三周兩作）。不可以讓超量的訓(xùn)練泯滅習(xí)作的興趣。2.蘇教版習(xí)作編排的特點(diǎn)：課文與習(xí)作脫軌、部分習(xí)作與生活脫節(jié)、一些習(xí)作與考核目標(biāo)不一致?？贪宓刈裱滩模荒軣o盡地抹殺學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，需要對(duì)教材的習(xí)作進(jìn)行必要的處理。處理方法一：（弱化）為小作文，練到即可。處理方法二：（強(qiáng)化）拓寬素材，更生活化、更多樣化A以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作為例1教過我的老師弱化為小作文2一種動(dòng)物（外形和動(dòng)作）強(qiáng)化：寫別人不寫的3秋天的樹葉強(qiáng)化：細(xì)致觀察4說說心里話弱化為小作文5喜怒哀樂拆分成兩類

4、6看圖：貓和燕子強(qiáng)化：不落俗套7課文、實(shí)驗(yàn)、冬天、盼春節(jié)（四選一）弱化為小作文順序可以根據(jù)具體情況重排，反正和課文內(nèi)容是脫軌的。B以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)教材習(xí)作為例1假期記事強(qiáng)化：分層描寫過程2爸爸媽媽我愛你強(qiáng)化：在實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫3地方美味強(qiáng)化：觀察后有條理地寫4剪紙里的故事弱化為小作文5家鄉(xiāng)的一種產(chǎn)品弱化為小作文6家鄉(xiāng)名人強(qiáng)化拓展為：有點(diǎn)名氣的人7課文里的故事弱化為小作文二、習(xí)作內(nèi)容的開發(fā) 1.細(xì)致觀察類炒花生 不知真相，不知細(xì)節(jié)帶來花生籽，借來電磁爐分組觀察整個(gè)過程。包餛飩、包粽子、碰蛋不要以為孩子自己參與過，沒有觀察的參與對(duì)習(xí)作來講是無效的參與2.趣味活動(dòng)類簡(jiǎn)介：A另類斗牛 B穿越A4紙 C

5、親吻大地 D護(hù)蛋行動(dòng) 來源：國(guó)內(nèi)幾個(gè)致力于習(xí)作教學(xué)的名師或工作室，去網(wǎng)上搜索，長(zhǎng)期關(guān)注 閱讀有趣的創(chuàng)新作文，將有趣的作文改編成活動(dòng) 搜集動(dòng)腦動(dòng)手做的活動(dòng)方案，改編成活動(dòng)3.想象作文類教材如有編寫，需要強(qiáng)化訓(xùn)練需要為學(xué)生設(shè)計(jì)感興趣的想象類習(xí)作，如：我的尾巴4.介紹吳勇童化習(xí)作系列（超鏈接）三、作業(yè)的立體設(shè)計(jì) 1.現(xiàn)狀：寫，寫，繼續(xù)寫。習(xí)作秘籍？無休止，無目的，無提升的“三無”訓(xùn)練法可以休矣。2.習(xí)作作業(yè)的立體設(shè)計(jì)：（1）閱讀：深度閱讀（整本書是中藥，優(yōu)秀作文是西藥），中西醫(yī)結(jié)合療效好！ 特別提醒：優(yōu)秀作文閱讀是需要?jiǎng)庸P的。（2）記憶：記住訓(xùn)練過的過關(guān)習(xí)作。方式可以抄寫、說提綱、背重點(diǎn)等。（3）仿

6、寫：我曾經(jīng)帶過一個(gè)六人小社團(tuán)，仿寫創(chuàng)新作文，實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期發(fā)表15篇的奇跡。每篇90元（4）自主找尋真實(shí)素材。（5）征文任務(wù)必須縮小范圍。能力提升是硬道理習(xí)作教學(xué)的執(zhí)行力一、現(xiàn)狀：1.習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀：不教也會(huì)，教死也不會(huì)。 任務(wù)式完成底線的篇數(shù)，學(xué)生寫得辛苦，教師批得痛苦，付出沒有回報(bào)。詢問統(tǒng)計(jì)習(xí)作課堂被聽情況。習(xí)作課被聽，大多婉言謝絕；無奈，上作前指導(dǎo)課。2.作前精細(xì)化指導(dǎo)的弊端：學(xué)生不需要發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只要認(rèn)真聽好指導(dǎo)，就能順利完成習(xí)作任務(wù)?？上У氖菐资畟€(gè)孩子寫出來的作文會(huì)驚奇的相似，不僅給教師的批閱帶來無數(shù)次的重復(fù)，而且嚴(yán)重扼殺了兒童本該十分自由的言語生命。二、我的有效教學(xué)流程1選擇題

7、材各具匠心成功的作文教學(xué)需要解決兩個(gè)問題，一是“寫什么”，二是“怎么寫”。曾經(jīng)拜讀管建剛老師的我從不上“作前指導(dǎo)課”（超鏈接），也曾經(jīng)在學(xué)生寫作前不作指導(dǎo)，但是很多孩子表現(xiàn)得無從下手，開始動(dòng)筆的孩子寫的題材還是過去寫過的東西。究其原因：學(xué)生的學(xué)力不同，管建剛的學(xué)生能夠獨(dú)自和花草對(duì)話幾近半個(gè)小時(shí)，我們的學(xué)生呢？“寫什么”是學(xué)生習(xí)作的第一大難題，假如教師不加指點(diǎn)，學(xué)生要么迷茫，要么習(xí)慣性地陷于陳舊的或是公共的素材。學(xué)生的學(xué)情告訴我：“作前指導(dǎo)課”是需要的，但須把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在選擇題材方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇獨(dú)有的、鮮活的，各具匠心的題材。也許，大家覺得現(xiàn)在的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，哪里有豐富的習(xí)作素材？雖然

8、現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，但是他們的生命只要存在，就會(huì)有很多有趣的故事發(fā)生，如牙齒的故事、綽號(hào)的故事、說謊的故事等等。也許這些故事在我們大人看來是微不足道的，但在學(xué)生當(dāng)中卻是津津樂道的。所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)習(xí)作要求而不知所云的時(shí)候，教師要突破成人的眼光，到學(xué)生中去了解孩子真實(shí)的生活，指導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作和生活打通，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的思維，選擇具有個(gè)性特征的真實(shí)的題材。只有這樣，學(xué)生才有可能呈現(xiàn)出各具匠心的題材，才有可能給后期的教師批改帶來更多的喜悅。例如寫班級(jí)中的小能人，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在選材時(shí)回避全班公認(rèn)的小能人，通過觀察和回憶生活，形成自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，成為自己獨(dú)有的寫作素材。于是，“順風(fēng)耳”“

9、金剛不倒牙”“ 大力水手”“ 智多星”等等小能人被陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，孩子們的眼中閃動(dòng)著創(chuàng)作的靈感和沖動(dòng)。2謀篇布局復(fù)式教學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，最令教師棘手的是班級(jí)中的五到八個(gè)學(xué)困生，他們的寫作速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他人，當(dāng)別人在奮筆疾書時(shí)，他們往往在靜心養(yǎng)生，因?yàn)樗麄兗词怪懒藢懯裁?，也不知道怎么寫。與其讓他們白白浪費(fèi)時(shí)間，還不如給他們進(jìn)行寫作技法的指導(dǎo)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)還不算太晚。此時(shí)，教師是有空的，學(xué)困生是休閑的，為什么不將他們組合成一個(gè)小組，進(jìn)行小班化的或是個(gè)別化的作前補(bǔ)差呢？要知道，前期補(bǔ)差補(bǔ)出來的不僅是成績(jī)，更是學(xué)習(xí)的自信心。既然學(xué)困生們最需要的是寫作技法，那么教師就要給予個(gè)別指導(dǎo)。這里的技法主要指謀篇布

10、局和細(xì)致描寫的基本方法。教師可以根據(jù)學(xué)生確定的題材，先請(qǐng)他們各自列出比較詳細(xì)的寫作提綱；然后以此為內(nèi)容進(jìn)行師生的互動(dòng)討論，修改出一份合格的提綱；接著根據(jù)中心確定文章的詳略；最后指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)寫細(xì)致的方法，有必要的話可以采用先說再寫的口授的方法。總之，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)要具體，要細(xì)致，要讓他們帶著習(xí)作的困惑上來，帶著滿滿的自信下去。畢竟小學(xué)階段涉及的習(xí)作類型是有限的，因此可以相信，這樣的指導(dǎo)如果能堅(jiān)持三到五次，班級(jí)中的習(xí)作學(xué)困生就會(huì)得到徹底的轉(zhuǎn)變，成功的習(xí)作也會(huì)向他們招手。3批閱習(xí)作以文定評(píng)我校的管理規(guī)定：每篇習(xí)作至少兩處眉批、一處尾批。提出之時(shí)：怨聲載道；實(shí)施過程中：要么絕對(duì)精簡(jiǎn)無視我們的規(guī)定，要

11、么硬逼著找到一兩處，要么精批細(xì)改。批閱習(xí)作的重要性：批閱習(xí)作是獲得學(xué)情的最重要的方式。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，老師要認(rèn)真地研讀和批閱，學(xué)生需要從批語中獲得成功的喜悅，更要從批語中得到改進(jìn)的方向。因此，批語首先要堅(jiān)持鼓勵(lì)性，教師要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光之處，毫不吝嗇地打上浪線，畫上“”或“good”。我覺得，教師在每篇習(xí)作中至少要發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功之處，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，保持習(xí)作的興趣。其次，批語要堅(jiān)持啟發(fā)性，我不太贊成教師在學(xué)生的作文中大肆修改，雖然教師改好的習(xí)作幾近完美，但是請(qǐng)想象一下孩子看到自己的作文被改得面目全非后的感受吧。我提倡的啟發(fā)式批語：對(duì)于細(xì)節(jié)性的標(biāo)點(diǎn)、字詞問題，只要做上符號(hào)即可；對(duì)于句子

12、的表達(dá)，只需畫出來，打上問號(hào)；對(duì)于段落中的表達(dá)，在眉批中用文字指出問題和修改建議；對(duì)于篇章中的問題，可以在尾批中指出，并架構(gòu)出具體的修改途徑和方法。不難看出，我倡導(dǎo)的習(xí)作批閱，教師的主要任務(wù)是指出問題，而非解決問題。這樣既能把教師從繁重的習(xí)作批改中解放出來，又為學(xué)生設(shè)置了自主修改習(xí)作的任務(wù)，將作文的修改權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生自主的修改才是有效的，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。如何在批閱過程中全面地掌握學(xué)生的學(xué)情？我建議在批改習(xí)作的過程中，準(zhǔn)備一張講評(píng)課的備課紙，當(dāng)有成功的片段或是突出的問題出現(xiàn)時(shí)，就要在備課紙上作的記錄。這樣，一套作文本批下來，會(huì)留下大部分學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師也就掌握了第一手的，

13、最為真實(shí)的材料。仔細(xì)研讀這些最原始的批閱記錄，進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理和整合，教師會(huì)輕松地得出學(xué)生習(xí)作中存在的普遍性問題。這些問題就可以確定為講評(píng)課的主要話題，由此設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文講評(píng)點(diǎn)，制訂好最有針對(duì)性的講評(píng)課的教學(xué)預(yù)案。（習(xí)作批改記錄）（習(xí)作講評(píng)要點(diǎn)設(shè)計(jì)）結(jié)合備課講述確定了講評(píng)課的內(nèi)容后，教師還要根據(jù)講評(píng)要點(diǎn)，尋找出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀片段和典型問題片段，為講評(píng)課提供鮮活的例子。我覺得：習(xí)作講評(píng)課的備課出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象是十分可笑的！其實(shí)，批閱習(xí)作就相當(dāng)于中醫(yī)的“號(hào)脈”，只有通過“望、聞、問、切”等細(xì)致的查看，方能準(zhǔn)確地把握學(xué)生習(xí)作的學(xué)情。只有挖掘到了“病根”，才能“對(duì)癥下藥”，提

14、出有針對(duì)性的修改策略。4講評(píng)過程舉足輕重發(fā)展才是硬道理鄧小平 提升才是硬道理包慧我始終堅(jiān)持認(rèn)為：學(xué)生寫作水平的大幅度提升只能在講評(píng)和修改過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須重視習(xí)作講評(píng)課。首先，教師要明確講評(píng)課到底需要講些什么呢？我們知道：習(xí)作技法的訓(xùn)練點(diǎn)有很多，這些訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”，即：一節(jié)課中是絕對(duì)不可能訓(xùn)練到每種技法的。所以，內(nèi)容的選擇要做到“不求全面，只求重點(diǎn)”。結(jié)合前期的批閱，最好能概括出具有代表性的普遍性的問題，并由此形成兩到三個(gè)習(xí)作技法的訓(xùn)練點(diǎn)，整節(jié)講評(píng)課只需圍繞這幾個(gè)點(diǎn)展開。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生的努力有了明確的方向，評(píng)改的效果也易于檢測(cè)。其次，在習(xí)作講評(píng)課上，教師

15、切忌術(shù)語式的習(xí)作宣講，一定要結(jié)合學(xué)生的具體習(xí)作進(jìn)行直觀具體的講述，一般可以采用如下兩種講評(píng)的方法。第一是榜樣式的優(yōu)秀習(xí)作賞析。每個(gè)人都期待被認(rèn)同，被表?yè)P(yáng)，孩子尤其如此。因此，教師要為這些得意之作搭建起大肆贊揚(yáng)的平臺(tái)，將批閱中挑出的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)作范文全班宣讀。然后引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)為寫得好的句子和理由說出來，甚至要求其他同學(xué)將好的詞句和片段摘抄下來，以備自己修改時(shí)運(yùn)用。這樣做，一方面是對(duì)范文作者的肯定，能激勵(lì)他以后爭(zhēng)取寫得更好，以再次得到更多人的欣賞；另一方面是對(duì)其他同學(xué)的引領(lǐng)，在交流、切磋的賞析過程中，他們會(huì)明確優(yōu)秀習(xí)作的具體標(biāo)準(zhǔn)。第二是示范式的問題作文修改。只是明確優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠的，學(xué)生更

16、需要的是修改出優(yōu)秀習(xí)作的具體過程和方法。如何呈現(xiàn)？問題作品的共同評(píng)改是一個(gè)絕佳的方法。教師可以用實(shí)物投影將問題習(xí)作片段呈現(xiàn)出來（注意留出空白，以利修改）。請(qǐng)全班同學(xué)就某個(gè)點(diǎn)提出存在的問題，并進(jìn)行具體的修改，老師及時(shí)將大家的意見轉(zhuǎn)換成文字修改在空白的地方。有了“作者與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、教師和同學(xué)”的多維多向的互動(dòng)，何愁改不出一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)作片段呢？5修改提升精益求精自從重視習(xí)作評(píng)改以后，我的學(xué)生每篇作文中都會(huì)有三種顏色的文字，黑筆或藍(lán)筆是學(xué)生認(rèn)真謄寫的第一稿，紅筆是我的批閱符號(hào)和修改建議，鉛筆是講評(píng)課以后的修改內(nèi)容，特別是很多文章的最后還會(huì)添加一個(gè)學(xué)生自愿重寫的片段。（學(xué)生習(xí)作圖片）這樣做，雖然導(dǎo)

17、致孩子的作文本不再“整潔”，但我并未感到不安，而是感到沾沾自喜，因?yàn)橥高^凌亂的文字，我感受到了修改給作文帶來的巨大變化?，F(xiàn)在，我的學(xué)生都已形成了這樣的觀念：修改是習(xí)作過程中最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槲覉?jiān)持：習(xí)作，既要自主修改，還要合作修改，堅(jiān)持一改到底！不達(dá)目的決不停止修改?。?）自主修改 這是學(xué)生習(xí)作能力提升的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，至少需要30分鐘的時(shí)間。大致需要孩子完成如下幾個(gè)任務(wù)：一是溫習(xí)作文。從寫成作文到講評(píng)至少經(jīng)歷了一周的時(shí)間，很多孩子對(duì)自己寫的作文已經(jīng)沒有很深的印象。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方式溫習(xí)一遍自己的作文。二是理解批語。教師的批語猶如一盞盞明燈，指引著修改的方向。如果學(xué)生不去讀或是讀不

18、懂批語，那么這些明燈就等同于熄滅。所以，學(xué)生拿到作文后要逐字逐句地讀老師的批語，并想想每個(gè)符號(hào)，每個(gè)字，每句話的意思，如果有不明白的地方，一定要鼓勵(lì)孩子問清楚。三是尋找差距。緊緊圍繞講評(píng)課的要點(diǎn)，將自己的文章和講評(píng)要點(diǎn)進(jìn)行全面的比較，既要知道成功的地方，更要找到不足的方面，以此作為本次習(xí)作修改的重點(diǎn)。四是精心修改。如果在講評(píng)要點(diǎn)的指引下，自己的習(xí)作存在著較大的問題，那么就需要進(jìn)行大幅度、大面積的修改。對(duì)一些枝節(jié)性的問題和教師沒有批出來的問題，也要要求學(xué)生能自主修改。（2）合作修改 葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，而且他們特別喜歡看別人的作文，根據(jù)這一特點(diǎn)，還需在自主修改的基礎(chǔ)