農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、-. z.農(nóng)村留守兒童心理安康教育研究課題結(jié)題報(bào)告-東寶區(qū)仙居中心小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理安康教育研究課題組一、課題的提出仙居，地處的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積缺乏0.8畝，祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小局部農(nóng)民先行去了沿海的、等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這里的人們好似發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的興旺地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯

2、年農(nóng)民人數(shù)到達(dá)80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的留守兒童。我校位于的后花園仙居，是一所山鄉(xiāng)完小?，F(xiàn)有在校學(xué)生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數(shù)的17.34%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329人，占在校生總數(shù)的59.1%，殘疾學(xué)生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據(jù)我們的調(diào)查，這些留守兒童絕大局部都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重養(yǎng)不重教，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校教師。在這些留守兒童中，曾流

3、傳著這樣一首童謠：世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說(shuō)得好，成績(jī)不好我不怪，千萬(wàn)不要去學(xué)壞所以留守兒童在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一局部性格孤僻，向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一局部則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，留守兒童身心開展尤其是品德心理安康成長(zhǎng)方面存在的問題正日益凸顯，總之，留守兒童與普通兒童相比，在過(guò)失，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些

4、問題在局部留守兒童身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問題，勢(shì)必造成兒童的開展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決留守兒童身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。二、課題研究的理論依據(jù)一、有關(guān)素質(zhì)教育的根本理論素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有安康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，安康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。二、新課程改革的理念新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面開展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一

5、塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。三、構(gòu)建和諧社會(huì)理論建立和諧社會(huì)表達(dá)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化開展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的根底。三、課題概念的界定留守學(xué)生是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。留守學(xué)生心理安康教育研究這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠興旺的山區(qū)農(nóng)村比方我校地處城北山區(qū)外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理安康教育問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的留守孩子教育現(xiàn)狀與心理安康狀況，研究山區(qū)小學(xué)開展留守孩子心理安康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理安康教育的模式

6、和操作方法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有安康心理素質(zhì)的學(xué)生。四、課題研究目標(biāo)：1、通過(guò)研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學(xué)生心理特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。2、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。3、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)立奉獻(xiàn)力量。4、通過(guò)研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)立和諧校園、溫馨家園。五、課題研究的方法和途徑1、現(xiàn)狀調(diào)查研究通過(guò)問卷調(diào)查、走訪座談

7、，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。2、原因分析研究1分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。2分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。3分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的假設(shè)干因素。4分析當(dāng)前廣闊農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。5分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。6分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。7分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)

8、、生活教育產(chǎn)生的影響。3、個(gè)案研究1對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)展個(gè)案分析研究。2對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)展個(gè)案分析研究。3通過(guò)比照以上兩種留守學(xué)生進(jìn)展個(gè)案分析研究。4、對(duì)策研究在上述研究的根底上，總結(jié)已有的經(jīng)歷，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改良建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。2、創(chuàng)立留守兒童之家，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)展心理安康教育。3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留

9、守學(xué)生制度。4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)展交流與溝通。5、優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校管理，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)展培訓(xùn)與指導(dǎo)。六、研究過(guò)程、方法及結(jié)果一根本過(guò)程和方法1、問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。3、針對(duì)問題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。二調(diào)查結(jié)果：1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童根本狀況。我校12個(gè)教學(xué)班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在

10、家有47人； 父母雙方都不在家有55人。 與爺姥爺奶姥姥生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺姥爺奶姥姥生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多；反響出父母在外地務(wù)工的心里：把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比擬放心。但這只是相對(duì)而言的。1調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。一

11、年級(jí)9人； 二年級(jí)11人；三年級(jí)18人； 四年級(jí)19人； 五年級(jí)21人； 六年級(jí)24人。七、課題研究結(jié)論父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比擬多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具根底性的心理問題。一留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的

12、孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)心不易承受，甚至抱疑心的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。2、祖輩無(wú)端溺愛產(chǎn)生自私心理。大局部留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛，使一局部留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，

13、人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。教師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大局部學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為讀書沒有意思?？梢姡瑓拰W(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室，也是身

14、在營(yíng)，心在漢，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和教師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。4、形成逆反心理滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒有平安感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是管、卡、壓?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在教師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心開展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不

15、會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏平安感。如果遇到一些不公正的待遇，比方：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心安康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影

16、響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒有承受很多教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)展監(jiān)視，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的

17、人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童抽樣50名的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助教師的比率占44%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)根本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)：把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本

18、不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)。二留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策A、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒有愛就沒有教育，愛是教育的根底。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和教師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最根本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和教師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)展教育的過(guò)程中必須用真摯的愛來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用笨壞等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過(guò)生日；多提問，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等等

19、等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。B、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的驅(qū)力，使教師的教育成為他們的需要。二是要掌握教育留守學(xué)生的度，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)考多少分、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)找個(gè)對(duì)手比一比、開展目標(biāo)個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度

20、之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。C真情包容 積極疏導(dǎo)在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的根底。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。D、細(xì)心籌劃 持之以恒在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)展教育

21、過(guò)程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生安康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒有活動(dòng)和實(shí)踐就沒有安康的心理形成的根底。對(duì)留守學(xué)生的心理安康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、籌劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講效。三我校幾點(diǎn)成功做法1、要求教師對(duì)留守兒童做到四掌握、四管理，當(dāng)好五員。四掌握：就是掌握留守兒童家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以四掌握為根底，

22、建立留守兒童檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好五員：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、安康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。2、要求教師對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 三多、三溝通。三多即多與留守兒童談心交心，多開展一些人文關(guān)心的集體活動(dòng)，多到留守兒童家里家訪；三溝通即定期與留守兒童本人溝通，定期與留守兒童的父母溝通，定期與留守兒童的代管人溝通。其次，在班級(jí)開展以互相關(guān)愛為主題的班會(huì)活動(dòng)。3、認(rèn)真組織五個(gè)一活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其安康地成長(zhǎng)。每周開展一次心理安康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)

23、生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 留守兒童，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好留守兒童心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理安康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展心理輔導(dǎo).每月開展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中不及格或太差一類的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換了加油！有進(jìn)步！繼續(xù)努力！等詞語(yǔ)來(lái)衡量留守兒童作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式. 每學(xué)期開展一次留守兒童評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)诹羰貎和虚_展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們渴望進(jìn)步，渴望成功的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。開展

24、三聯(lián)三幫活動(dòng)，讓關(guān)愛之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶留守兒童學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)校制定了三聯(lián)三幫工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶雙差紀(jì)律差、成績(jī)差班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶留守兒童搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化留守兒童信息庫(kù)，并落實(shí)結(jié)對(duì)子上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶留守兒童解決生活上的困難。每月開展一次星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好關(guān)愛工程工作，學(xué)

25、校十分重視每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開展了星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)。在此根底上，學(xué)校每月開展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和開展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。4.開展十個(gè)一工程，把關(guān)愛留守兒童工作落到實(shí)處?！窘ê靡粋€(gè)家】學(xué)校以班主任為留守兒童代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成留守兒童之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握留守兒童根本情況，掌握留守兒童代管人根本情況，掌握留守兒童父母外出務(wù)工的去向，掌握留守兒童代管人及外出父母的聯(lián)系方法，同時(shí)管理好留守兒童的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為?！鹃_通一部親情】學(xué)校免費(fèi)開通一部

26、親情，將公開，讓留守兒童在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情?！韭鋵?shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組】白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和留守兒童結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)⒘羰貎和c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)?！久吭乱淮畏ㄖ?、平安、心理安康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、平安、心理安康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解平安常規(guī)，讓學(xué)生身心安康成長(zhǎng)?！久恐芤淮握勑摹恳蟀嘀魅蚊恐芤c留守兒童談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與留守兒童交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和安康的心理。【舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名留守兒童，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的