2019杭州“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)-研討觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2012杭州“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì) 南康市第六小學(xué) 蔡 艷“上有天堂，下有蘇杭”。在陽(yáng)光明媚，桃紅柳綠的季節(jié)，我有幸來(lái)到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市杭州；來(lái)到眾多莘莘學(xué)子夢(mèng)想的天堂浙江大學(xué)。參加了“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受“千課萬(wàn)人”的魅力。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無(wú)比的示范課；一場(chǎng)場(chǎng)見解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)

2、告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓“豐盛的”、“有營(yíng)養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”。在為期四天的觀摩學(xué)習(xí)中，總共聽了29節(jié)示范課，其中包括唐彩斌老師的平行與垂直，吳正憲老師的重疊，杭州名師丁杭纓的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，趙海峰老師的可能性，朱偉森老師的圖形中的規(guī)律，張莉老師的解決問(wèn)題，江蘇著名特級(jí)教師許衛(wèi)兵的認(rèn)識(shí)比，北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍的猜想之后，劉偉男老師的計(jì)數(shù)器的使用，鄭桂元老師的用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，劉延革老師的轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題，席爭(zhēng)光老師的可能性的大小，著名特級(jí)教師朱德江的平行，來(lái)自上海的美女老師徐文艷的多位數(shù)認(rèn)識(shí)的

3、整理和復(fù)習(xí)等等。這些課可以說(shuō)是精彩紛呈、各具特色，每堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。每一位在舞臺(tái)上執(zhí)教的老師，都是那么敬業(yè)、那么認(rèn)真，展現(xiàn)了他們各自的教學(xué)風(fēng)采以及他們對(duì)數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解。唐彩斌老師，理性、深刻、豐富，關(guān)注數(shù)學(xué)思維，幾何畫板的應(yīng)用更是令課堂增光添彩;吳正憲老師，時(shí)時(shí)處處以人為本，交流、對(duì)話、反思，豐富靈動(dòng)的教學(xué)策略令觀眾折服；丁杭纓老師，清新、真實(shí)、自然，素材新穎敢于創(chuàng)新;趙海峰老師，充滿靈氣，激情四溢，整堂課高潮迭起、引人入勝;朱偉森老師，不疾不徐，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;張莉老師，語(yǔ)言清晰，層層深入，注重讓學(xué)生說(shuō)理;徐衛(wèi)兵老師，教學(xué)形式多樣，資源豐富，輕松流暢;華應(yīng)龍老師，博學(xué)

4、多才，獨(dú)具慧眼，思維敏銳，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考、擁有力量;劉偉男老師，設(shè)計(jì)精妙，傳遞智慧，讓人體會(huì)到“人腦高于電腦”;鄭桂元老師，思路清晰，有條有理，與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng);劉延革老師，擁有非凡的語(yǔ)言能力，教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略；席爭(zhēng)光老師，開朗幽默，調(diào)控課堂能力超群，讓孩子在愉快的氛圍中學(xué)習(xí);朱德江老師，聰明睿智，關(guān)注學(xué)生，課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約但細(xì)致而深入;徐文艷老師，溫柔漂亮充滿魅力，從容演繹著一般老師極少公開的教學(xué)內(nèi)容;孫貴合老師，渾身充滿張力，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、層層剝開、關(guān)注細(xì)節(jié)經(jīng)過(guò)這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對(duì)自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。聽了這么多專家的課，覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)一種從未有過(guò)的力量！“大師”就是“大師”，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；讓人聽了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感

6、體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。一、學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子吳正憲老師的這節(jié)重疊問(wèn)題，以充滿人文氣息的交流對(duì)話、豐富靈動(dòng)的教學(xué)策略見長(zhǎng)。課堂上，吳老師胸懷學(xué)生、心存數(shù)學(xué)，從孩子的興趣出發(fā)，營(yíng)造了真正安全的課堂氛圍，引領(lǐng)著學(xué)生和學(xué)生深入地對(duì)話。以下片段讓我記憶深刻(師生一起討論解決“課外小組人數(shù)問(wèn)題”。師:有沒(méi)有想法不一樣的同學(xué)?生1: (5+9)-2=12(人)生(幾個(gè)學(xué)生喊):錯(cuò)!生1:有什么問(wèn)題?生2:有兩人兩組都參加了，還要加上他們！是14！(學(xué)生中出現(xiàn)兩種意見:14和12。吳老師組織學(xué)生舉手表態(tài)，同意12和14的分別舉手，還有兩種都不同意的。)師

7、:你們有什么問(wèn)題?生3: 5哪里來(lái)的?9哪里來(lái)的?2哪里來(lái)的?師:問(wèn)得真好!請(qǐng)你解答。生1: 5是語(yǔ)文組的人數(shù)，9是數(shù)學(xué)組的人數(shù)師:誰(shuí)能提問(wèn)越來(lái)越深刻?生4:為什么還要減2?生1:5和9里面重復(fù)算了4號(hào)和5號(hào)同學(xué)，所以要減去那一次多余的。聽懂了沒(méi)?生4:聽懂了。師:學(xué)習(xí)就是這樣，你說(shuō)說(shuō)，我說(shuō)說(shuō)，慢慢就懂了。生5:我還提個(gè)問(wèn)題-其實(shí)不用加括號(hào)的！師:(手指生1)你問(wèn)他生5:你加括號(hào)干什么？。這些的交流過(guò)程使我們聽課者禁不住會(huì)心地笑起來(lái)。 聯(lián)合國(guó)教科文組織學(xué)會(huì)生存一書中曾提出:“(教師)越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位教會(huì)交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。”今天這節(jié)課，吳老師就是這樣一

8、位高明的“顧問(wèn)”。當(dāng)課堂出現(xiàn)“14和12”兩種聲音時(shí)，老師沒(méi)有急于介入做出評(píng)價(jià)，奉獻(xiàn)“真理”，而是及時(shí)抓住生成的矛盾，把雙方學(xué)生組織起來(lái)，進(jìn)行了一場(chǎng)生生互動(dòng)的對(duì)話。像這樣的對(duì)話和交流，課堂里還有很多，包括課堂最后吳老師引領(lǐng)學(xué)生“回頭看”-今天你學(xué)了什么?誰(shuí)在這里起了重要作用?這些方法能解決你后面提出的問(wèn)題嗎？整堂課，吳老師營(yíng)造了民主、平等、尊重、信任、寬容的對(duì)話氛圍，讓不同層次的學(xué)生們紛紛敞開自己的心扉、積極參與到了對(duì)話中。在吳老師的這堂課中，教師透過(guò)讓學(xué)生自主解題，發(fā)展出多元的解題，再由學(xué)生自行說(shuō)明解釋，經(jīng)由課堂內(nèi)的討論與溝通，最后形成數(shù)學(xué)算理的共識(shí)，達(dá)到以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教育

9、目標(biāo)。這是老師把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子，讓孩子在沒(méi)有限制的自主開放空間下，自然產(chǎn)生多元的解題方法，當(dāng)這種讓學(xué)生透過(guò)表達(dá)、溝通與講道理的學(xué)習(xí)方式，形成數(shù)學(xué)課的一種模式時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念更加清楚明白，就構(gòu)成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？偠灾?，老師在本節(jié)課充分做到以尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學(xué)生童言中隱含著的數(shù)學(xué)意義的浮現(xiàn)，非常令人贊許。二、大課堂，大智慧其中我印象比較深刻的是來(lái)自北京市著名特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的猜想之后給了深刻的啟發(fā)和感悟。有人說(shuō)“人生識(shí)字糊涂始”。學(xué)習(xí)其實(shí)就是很簡(jiǎn)單，就是猜想，猜錯(cuò)了再想。錯(cuò)誤的例子在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻是一種非常珍貴的資源，能夠合理的利用它，

10、能夠使學(xué)生更深刻的去掌握數(shù)學(xué)的思想的本質(zhì)和概念，達(dá)到辯證與統(tǒng)一的關(guān)系。華老師的課給人一種眼前一亮而又豁然開朗的一種感覺(jué)。特別是在這節(jié)課中，華老師注重“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”， 他的那句“課堂因錯(cuò)誤而精彩“更是讓我久久不能忘懷。每一句都能感受到是華老師親身體驗(yàn)到的真理。很多學(xué)生眼里的差錯(cuò)代表的是失敗、恥辱，他們擔(dān)心上課發(fā)言出錯(cuò)受同學(xué)歧視，這種情況往往隨著年級(jí)的升高所占比例越大。華應(yīng)龍老師說(shuō)：正確的，可能只是模仿；錯(cuò)誤的可能是創(chuàng)新。我想也許只有孩子在思考時(shí)才會(huì)有這種創(chuàng)新。華老師還說(shuō)：只有精心預(yù)設(shè)了的人才有資格談?wù)摬铄e(cuò)，只有真正尊重學(xué)生的人，才會(huì)有機(jī)會(huì)享受生成的差錯(cuò)。我想對(duì)待學(xué)生的差錯(cuò)自己不光要有精心的預(yù)設(shè)，還

11、要在學(xué)生生成錯(cuò)誤的同時(shí)去運(yùn)用它。這也就需要在對(duì)待學(xué)生的思維成果，不能著眼于是對(duì)還是錯(cuò)，而是著眼于有價(jià)值還是沒(méi)有價(jià)值。本節(jié)課華老師出示一個(gè)錯(cuò)誤的例子：25.34.2=（25+0.3）（4+0.2）=254+0.20.3=100+0.06=100.06讓學(xué)生去分析這么解到底對(duì)不對(duì)。在錯(cuò)誤中又出示25.3+4.2=（25+0.3）+（4+0.2）=29.5這樣形式的加分運(yùn)算。讓學(xué)生在正確和錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)遷移和辨析。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)其實(shí)25.24.3應(yīng)該等于106.26，而原題則為100.06，那么少去的6.2去哪里了呢？這里引發(fā)了學(xué)生的思考和猜想。師：小數(shù)加法這么做為什么對(duì)？小數(shù)乘法為什么會(huì)錯(cuò)呢？接

12、下來(lái)華老師出示250.30.24，從長(zhǎng)方形的面積出發(fā)幫助學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)計(jì)算4個(gè)長(zhǎng)方形的面積發(fā)現(xiàn)，其實(shí)25.34.2=254+250.2+0.34+0.30.2=106.26，這里通過(guò)幾何圖形直觀的讓學(xué)生感受到錯(cuò)誤的原因，驗(yàn)證了學(xué)生剛才的猜想。猜想-驗(yàn)證，然后到實(shí)際運(yùn)用，這樣三步走的過(guò)程，一氣呵成！接下來(lái)的賣蔥的故事更是將知識(shí)升華到頂點(diǎn)。故事大致內(nèi)容：一大爺賣蔥12元/千克，一個(gè)人買15千克，但是買蔥人要將蔥白跟蔥綠分開買，蔥白9元/千克買10千克，蔥綠3元/千克買5千克，大爺賣了以后，算了一下發(fā)現(xiàn)自己虧了，為什么？學(xué)生猜想-驗(yàn)證：1512=（10+5）（9+3）109+53，因?yàn)闊o(wú)論蔥白還

13、是蔥綠都是按12元每千克賣的，不能按顧客那樣的方式去賣。學(xué)生的思路一下子被拓寬了，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題根本所在。在這些這個(gè)探索過(guò)程中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織

14、者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程不斷滲透數(shù)學(xué)猜想的思想。在驗(yàn)證過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證三種解決方式：舉例子、講道理、走老路，簡(jiǎn)單地概括和梳理，在課堂中學(xué)生真正的體會(huì)這種思想并且貫徹得非常深入，足見華老師的多年的深厚功底帶給我無(wú)比的震撼和感悟。三、滌蕩學(xué)生思維的教學(xué)猜想驗(yàn)證再猜想再驗(yàn)證，著名特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮在探究計(jì)算中的規(guī)律一節(jié)課的教學(xué)中，利用40分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了一次思維之旅。在整堂課中，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；有探索的艱辛；有錯(cuò)誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂(lè)。在這一節(jié)課中，學(xué)生收獲的不只是數(shù)學(xué)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。這種數(shù)學(xué)思想方法比知識(shí)和結(jié)論更有價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考聽了著名特級(jí)教師鐘麒生老師的認(rèn)識(shí)四邊形之后，在我心里一直存在的“數(shù)學(xué)課堂的理想境界是什么？”這個(gè)問(wèn)題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過(guò)分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學(xué)生思維卻在激烈地“運(yùn)動(dòng)”著的課堂。正是：“數(shù)學(xué)教師的天職乃是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”。在這樣的理念下，鐘老師呈現(xiàn)給了我們一堂樸實(shí)、簡(jiǎn)練但卻具有濃濃數(shù)學(xué)味的課堂。首先，教師開門見山揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師以“找朋友”為抓手來(lái)引導(dǎo)