開(kāi)題報(bào)告書(shū)-中小學(xué)教師文化研究

1、 全日制教育學(xué)士學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告書(shū)論 文 題 目： 中小學(xué)教師文化研究 姓 名： 徐振龍、周如愿、魏 家好、孫江海、李志鵬 徐宏友、何偉俊 專 業(yè) 領(lǐng) 域： 教育學(xué) 所 在 院 系： 教師教育學(xué)院 校 內(nèi) 導(dǎo) 師： 汪昌華 學(xué)科學(xué)位與研究生處 制填表日期： 2015 年 4 月 28 日姓 名徐振龍 、周如愿 、魏家好 、孫江海 、李志鵬 、徐宏友 、何偉俊院 系教師教育學(xué)院專業(yè)領(lǐng)域教育學(xué)論文題目中小學(xué)教師文化研究校內(nèi)導(dǎo)師姓名汪昌華單位教師教育學(xué)院職稱副教授一、論文選題目的及意義（選題依據(jù)、研究?jī)r(jià)值及實(shí)踐意義）研究意義摘要：教師文化作為教師專業(yè)發(fā)展賴以生存的文化生態(tài)環(huán)境，它對(duì)每位追求專業(yè)發(fā)展的

2、教師所產(chǎn)生的影響是不容忽視的。它滲透于教師的日常教育教學(xué)工作之中，潛移默化地影響著教師的信念、價(jià)值觀和對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度。進(jìn)入到90年代后，學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到了教師文化對(duì)教師所產(chǎn)生的深刻的影響作用，并試圖構(gòu)建一種優(yōu)越的文化環(huán)境以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，由此關(guān)于教師文化的研究也開(kāi)始豐富起來(lái)。項(xiàng)目研究意義：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人對(duì)教師文化的研究不斷的深入。然而國(guó)外從教師文化角度分析影響學(xué)生的因素的研究相對(duì)較多，在國(guó)內(nèi)從教師文化的角度去分析影響學(xué)生的研究卻十分的少。這說(shuō)明在研究上我國(guó)還存在著一定的弱勢(shì)。除此之外，教師文化 往往與一定社會(huì)階級(jí)相聯(lián)系的因素，代表了某一階級(jí)的利益，在潛

3、移默化中影響學(xué)生，因此消極的教師文化對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。二、該課題在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)哈格里夫斯（Hargreaves，A）將教師文化分為四類：（1）個(gè)人主義文化：教師擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。（2）派別主義文化：學(xué)校分裂為許多獨(dú)立的團(tuán)體，教師忠誠(chéng)于、歸屬于某一個(gè)派別。派別內(nèi)部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關(guān)心甚至相互競(jìng)爭(zhēng)，因此學(xué)校中教師很難有共享的目標(biāo)，革新也難以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。（3）人為合作文化：教師之間的合作是由外在行政控制的，這是由某種正規(guī)而特定的科層程序強(qiáng)制的、可以預(yù)測(cè)的、局限于特定時(shí)空條件的合作

4、。合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學(xué)校實(shí)踐的要求和個(gè)人的本意。（4）自然合作文化：這是經(jīng)過(guò)人為合作文化階段后的更高級(jí)的合作文化。它是滲透在日常教學(xué)中的教師之間自發(fā)的、自然而然的合作。教師之間相互觀摩學(xué)習(xí)，互相幫助，共同克服困難。前蘇聯(lián)要求21世紀(jì)教師是“全能型”的，成為完整的和諧發(fā)展的有學(xué)問(wèn)有教養(yǎng)的楷模，即全面發(fā)展的人。其文學(xué)報(bào)載文說(shuō)，21世紀(jì)的教育領(lǐng)域不再是通曉一門(mén)單向的單科教師發(fā)揮作用的天地，單科教師將由和諧發(fā)展的、知識(shí)淵博而且具有高度修養(yǎng)的“全能型”教師取代。 日本把現(xiàn)代教師素質(zhì)分成思想道德、科學(xué)文化、身體心理素質(zhì)三個(gè)方面，把教師的能力分成五種，即富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力

5、，對(duì)學(xué)生強(qiáng)有力的生活指導(dǎo)能力，理解和把握學(xué)生心理的能力，教育管理的能力，獨(dú)立的自修能力。盡管各國(guó)對(duì)“完整型”或“全能型”教師理解不同，但都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該全面發(fā)展。西南大學(xué)的肖春芝的“80后”中小學(xué)教師教學(xué)價(jià)值觀的調(diào)查研宄指出“在教學(xué)價(jià)值多個(gè)主體中,教師作為教學(xué)的直接執(zhí)行者,其角色是獨(dú)特的,教師教學(xué)價(jià)值取向是社會(huì)教學(xué)價(jià)值取向與家長(zhǎng)和學(xué)生教學(xué)價(jià)值取向的中介點(diǎn)及平衡點(diǎn)。所以,科學(xué)的教師價(jià)值觀需要不斷調(diào)整社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的利益關(guān)系,使多方主體的價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)趨同或統(tǒng)一?！睎|北師范大學(xué)的陳昭明在當(dāng)代中小學(xué)教師文化研究認(rèn)為“中小學(xué)教師文化的核心是學(xué)校觀念文化（共同價(jià)值觀），它是指一所學(xué)校所追求和實(shí)踐的學(xué)校精神

6、、學(xué)校理念以及與其密切相關(guān)的一整套教育觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等。”三、該課題所研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題及技術(shù)難點(diǎn)本課題主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，著重研究分析教師文化對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及對(duì)教師本人所帶來(lái)的影響。試通過(guò)對(duì)教師文化的研究分析解決在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)校發(fā)展與教師的關(guān)系、中小學(xué)教師與學(xué)生之間的危機(jī)以及中小學(xué)教師對(duì)職業(yè)未來(lái)的困惑等問(wèn)題。以及在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)問(wèn)題解決的建議。其中，主要內(nèi)容如下：1、教師文化對(duì)教師價(jià)值觀與教育觀的形成與發(fā)展產(chǎn)生的影響?，F(xiàn)階段，中小學(xué)教師在文化方面仍存在較大的差異，以至于在教育觀和價(jià)值觀方面產(chǎn)生了分歧。2、分析中小學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的制約因素

7、中有關(guān)教師方面的問(wèn)題。教師群體在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，學(xué)校的發(fā)展受到教師的影響。分析解決教師問(wèn)題對(duì)學(xué)校的發(fā)展有推動(dòng)作用。3、師生關(guān)系問(wèn)題。教師文化是師生關(guān)系形成的重要因素之一。不同教師受其文化水平的影響，在處理師生關(guān)系過(guò)程中會(huì)有不同的處理角度和方式。4、人生觀、價(jià)值觀對(duì)人的發(fā)展道路產(chǎn)生重要的作用。不同的教師文化會(huì)使得教師在人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中產(chǎn)生差異，對(duì)教師自身的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題： 1、教師文化差異問(wèn)題。為什么會(huì)存在差異問(wèn)題，差異的表現(xiàn)方式問(wèn)題以及這些差異所導(dǎo)致的后果問(wèn)題。 2、教師在解決師生關(guān)系中的角色問(wèn)題。教師在解決師生關(guān)系問(wèn)題中角色的自我定義，學(xué)

8、生視角中的教師角色問(wèn)題。3、教師個(gè)體差異對(duì)個(gè)體自身發(fā)展的影響方面的問(wèn)題。個(gè)體存在差異的問(wèn)題，個(gè)體自身發(fā)展因素問(wèn)題以及差異對(duì)發(fā)展的影響。技術(shù)難點(diǎn)：1、數(shù)據(jù)來(lái)源的可信度問(wèn)題。 2、資料的收集與分析 。3、數(shù)據(jù)處理問(wèn)題四、課題研究的可行性分析（研究基本條件、已有基礎(chǔ)、前期準(zhǔn)備、可利用資源、導(dǎo)師指導(dǎo)能力）當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。各國(guó)都將教育質(zhì)量的全面提高作為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，尤其是為學(xué)生的一生打基礎(chǔ)的中小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高。中國(guó)作為一個(gè) 13 億人口，擁有近 1086 萬(wàn)中小學(xué)教師，近 2 億多中小學(xué)學(xué)生的人口大國(guó)，要想

9、實(shí)現(xiàn)由人力資源大國(guó)向智力資源大國(guó)的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的騰飛，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，必然要高度重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，高度重視對(duì)龐大的中小學(xué)教師群體的關(guān)注和研究，尤其是對(duì)中小學(xué)校的教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響作用的中小學(xué)教師文化的關(guān)注和研究。然而，目前我國(guó)各級(jí)中小學(xué)校對(duì)教師文化的研究與應(yīng)用還處于淺層次的初級(jí)探索階段,多傾向于理論與概念上的探討，泛泛而談?wù)呔佣鄶?shù)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)與支撐，真正能付諸實(shí)踐的是少數(shù)學(xué)校，甚至還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校管理者和教師沒(méi)有意識(shí)到自身文化現(xiàn)象的存在，自然也就很難談得上對(duì)自身文化的研究與應(yīng)用。本課題通過(guò)對(duì)教師文化的分析，嘗試尋找影響學(xué)校發(fā)展、師生關(guān)系以及教師自身發(fā)展問(wèn)題

10、的影響因素。為現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育發(fā)展問(wèn)題的解決提供參考數(shù)據(jù)。五、學(xué)位論文工作計(jì)劃安排序號(hào)起止日期工作階段名稱及內(nèi)容123六、主要研究方法及技術(shù)路線研究方法：1、觀察法2、方法；3、問(wèn)卷調(diào)查法；4、行動(dòng)研究法；5、整理與分析。技術(shù)路線：1、設(shè)計(jì)方案。2、實(shí)施走訪3、問(wèn)卷調(diào)查。4、分析、整理所得數(shù)5、形成分析報(bào)告，并撰寫(xiě)研究論文。七、主要參考文獻(xiàn)（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期）1 肖春芝，“80后”中小學(xué)教師教學(xué)價(jià)值觀的調(diào)查研宄，西南大學(xué) 2014.42 陳昭明，當(dāng)代中小學(xué)教師文化研究，東北師范大學(xué) 2005.93 自青，論中小學(xué)教師尊嚴(yán)的缺失與守護(hù) 淮北師范大學(xué) 2014.54 但

11、柳松，試論對(duì)中小學(xué)教師的人文關(guān)懷安徽師范大學(xué) 2003.55 許薇薇，中小學(xué)教師工作主動(dòng)性行為研究廣州大學(xué) 2013.56 張冬梅，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的研究東北師范大學(xué) 2007.47 繆麗華，中小學(xué)教師情緒勞動(dòng)的實(shí)證研究重慶大學(xué) 2009.4 8 連靜，中小學(xué)教師休閑生活的研究湖南科技大學(xué) 2013.69 申艷娥，中小學(xué)教師壓力應(yīng)對(duì)特點(diǎn)及其相關(guān)因素研究福建師范大學(xué) 200310 李若衡，中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀與工作滿意度關(guān)系研究2006.4指導(dǎo)教師審查意見(jiàn)：（包括對(duì)論文的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、內(nèi)容框架、研究方法等作出評(píng)價(jià)） 簽名： 年 月 日開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)專家組審查意見(jiàn)：（選題依據(jù)、創(chuàng)新性、研究難度及可行性、研究方案的合理性、學(xué)術(shù)規(guī)范