首屆蘇派語文教育論壇參加心得[修訂]

1、一中語文組主辦 2012.4總第44期首屆蘇派語文教育論壇參加心得2012高考信息會“速遞”我組高冬梅老師喜獲市教學能手稱號首屆蘇派語文教育論壇參加心得賀克春3月30日4月1日，非常榮幸地參加了在江蘇省靖江中學舉辦的首屆蘇派語文教育論壇，會議由江蘇省教研室語文教研員朱芒芒老師主持。在會上聽取了洪宗禮、王棟生、成尚榮、楊九俊等教育大家的報告，觀摩并學習了曹勇軍、黃厚江、唐江澎三位名師精彩的示范課和講座。參加首屆蘇派教學論壇，最大的收獲是思想觀念比技術方法重要。一、真實的面對目前的教育處境。會上的專家們談到，教育已經(jīng)成為名利場，就怕失去這個，失去那個，好多人身不由己，隨波逐流。考試一來，什么都免談

2、，該死球還是要死球。目前的應試教育很變態(tài)，變態(tài)到，汶川地震地震完，房子倒了，應試教育都倒不了。王棟生先生在汶川親眼看到，地震還沒結束，旁邊是一邊廢墟，廢墟旁邊就有教師在站著上課。但作為教育工作者，既然我們無力改變應試教育的瘋狂局面，那么，我們只能竭盡我們的全力，幫助學生多考點分數(shù)，幫助學生能夠因為分數(shù)，以后生活的好過一點，而不是因為分數(shù)，導致學生在他人生命運的十字路口，與機遇失之交臂。二、多讀書，多給自己一些學習的機會。目前語文教學最大的問題是教師、學生都不讀書。優(yōu)秀的教師不是“培養(yǎng)”出來的，而是讀書讀出來的。所謂“培養(yǎng)”、“培訓”，本質是思想被馴化。教師千萬不要等著被“培養(yǎng)”，應該非功利閱讀

3、，自覺地學習。這樣才可能保持一種學術興趣，這樣才能導致自己能力的真正提高。王棟生提出：學生和教師的閱讀量不夠是當前語文教學的最大問題。“語文老師不讀書是當前語文教學的最大問題。”“語文素養(yǎng)也是培養(yǎng)不出來的，需要自己讀書、研究、思考、鍛煉、學習的?！苯處熑后w需要啟蒙?？傊嘧x書，多學習。三、關于蘇派語文和教育教學1、洪宗禮老師講座的題目是用愛心和智慧打造塑人的課堂理想語文課堂教學的十種境界。這十種境界是：1.浸透著教育愛、師愛；2.蘊含豐富多彩；3.知情意行完美統(tǒng)一；4.富有教育智慧和靈性；5.嚴謹扎實又不乏靈活；6.課留思地，富有彈性；7.始終有新鮮感、新奇感；8.協(xié)調、和諧、民主化；9，

4、序而有變，動靜相宜；10.如話家常，平易樸實。并且他還指出語文理想課堂具備的四個條件：一是樹立正確的課堂教學觀，確保教學過程的科學、合理。二是提高教師綜合素養(yǎng)、修煉駕馭課堂的應對的能力。三是運用哲學辯證處理課堂的各種矛盾，避免走彎路，走極端。四是把握語文課程的目標，努力體現(xiàn)語文課的個性特點。2、王棟生老師就風格和當下語文教育的一些問題提出了自己深刻而尖銳的反思。他認為，教材固然重要，但教師比教材更重要。作為教者，我們要關注課堂，關注課堂上到底發(fā)生了什么。談到蘇派，他認為不要過分強調“流派”，那樣會導致“視野窄化”、“認識矮化”。流派是少數(shù)人的追求。他呼吁，取消教師職稱評審，讓老師踏踏實實地讀書

5、、教書、育人。非功利性地觀察和研究問題才能培養(yǎng)自己的學術興趣。他提醒，流派需要時代、地域條件為基礎，中國教育沒有產生流派的可能性，因為意識形態(tài)高度統(tǒng)一。不要過分強調“流派”，那樣會導致“視野窄化”、“認識矮化” 眼下，教師群體需要啟蒙；他呼吁，取消特級教師評審，取消教師職稱評審，讓老師踏踏實實地讀書、教書、育人。有些話似乎不合情境因而顯得有點不合時宜，但是思想的光芒催人警醒。王老師介紹他的靈魂在城墻根，現(xiàn)在每天在那兒散步兩小時。他雖然已經(jīng)退休，但思想依舊活躍、深刻、敏銳，成為論壇的最大亮點。他以一向的冷峻思考提出自己的一些看法，給本次論壇潑了一些冷水。他所說的每一句話，精練深刻，直指本質，又幽

6、默，給人啟迪。比如：什么叫蘇派？流派是農耕文化的產物，是少數(shù)人的思想傳播，更是少數(shù)人的政治訴求。在意識形態(tài)高度統(tǒng)一的情況下，教學風格、教學藝術上出現(xiàn)一致是有可能的，但流派能否出現(xiàn)還是問題。用行政區(qū)域來作為教育特征的命名，這種做法是否妥當？如果將來有藏派、疆派、蒙派，誰會更著急？早些時候有京派、海派、閩派等說法，是否有必要提蘇派？那種跟風式的做法該怎么去評價？過于強調派，視野就會狹窄。一切教育教學都不可能是流派的特點。你可以尊重自己，但不可以夸大。這里所體現(xiàn)的是整個學術界的浮躁風氣。教育界迫切需要一場啟蒙運動。另外，他還提出語文教材不是最重要的，一張報紙也可以上語文課，最重要的是教師。目前語文教

7、學最大的問題是教師、學生都不讀書。我們的體制說來也怪，現(xiàn)在居然連教育家也可以“培養(yǎng)”了。其實優(yōu)秀的教師是“培養(yǎng)”不出來的。教師千萬不要等著被“培養(yǎng)”，應該非功利地閱讀，自覺地學習?，F(xiàn)在的教育官僚作風很嚴重，自由獨立的思想越來越少。語文教育已經(jīng)成為名利場，就怕失去這個，失去那個，好多人身不由己，隨波逐流?？荚囈粊恚裁炊济庹?。一個人離開學校之后，把教給的東西忘掉，剩下來的才是教育。（他講到汶川地震后，應試教育恢復的相當快，在汶川時，他親眼看到地震還沒結束，旁邊是一邊廢墟，廢墟旁邊就有教師在站著上課。連地震都消滅不了應試教育，他相當痛苦。我是一個退休的人，我不怕得罪人。本次活動，沒有入場券，還進不

8、了門。本次活動，很多教師也根本沒有機會來把我這樣一個還沒有思考好的人拉過來講話，以后要避免這種情況。我們教育界，教師群體，迫切需要一個啟蒙時期。3、楊九俊院長指出蘇派語文主要呈現(xiàn)出厚重、靈動和精致等特點。同時他也提醒道風格不等于都是好的，處理不好會變成習氣，尤其是青年教師不要滿足于一味地模仿，要根據(jù)自己的實際不斷進行反思調整。他認為“教學風格”具有“時代的印記”、“風土的記憶”、“心靈的音樂”這三個標志，是具有豐富性的。他提醒仿真致死、優(yōu)越致死、精致致死諸般情形。4、從魏本亞先生口中，我了解到了江蘇一百年來的語文的歷史，十分深重的百年歷史。5、成尚榮（原江蘇省教科所所長、研究員）題目：風格合唱

9、聲中獨唱者的旋律（1）為什么要追求和形成自己的風格？風格讓我們不斷走向成功。沒有風格，偶爾會成功，最終你不會成功。教學流派要有六個規(guī)定性：自己的核心主張；有效性；形成自己的教學風格；優(yōu)秀的團隊；有一個核心人物；要有重大的影響。蘇派教育是一種歷史的存在，文化的存在，具有一定的普遍性，是對未來的一種期待。蘇派是一種推動，而不是一種炫耀。蘇派教育的特征研究是必要的。(2)什么是教學風格？風格是在藝術創(chuàng)作活動中通過創(chuàng)作主體和客體的聯(lián)系，通過藝術作品表現(xiàn)出來的整體風貌和鮮明的獨特性。風格的獨特性來自于獨特的教學主張。沒有風格是最大的風格。好得很平庸就是最好的。(3)怎么追求并逐步形成自己的教學風格？教師

10、首先要有追求。風格是人格塑造的過程。要善于分析自己的地理人文背景、個性、知識結構、教學經(jīng)驗和特色。鍛造自己的語言風格。真誠地希望每一個教師都能形成自己的風格。四、特級教師的課蘇派教學風格是什么，我覺得最好的答案、讓人感受最深也最直接的就是三位名師的示范課。曹勇軍老師、黃厚江老師和唐江澎老師開設了葡萄月令、黔之驢、問答之間三課的名師示范課。曹勇軍老師上的是現(xiàn)代散文選讀中的葡萄月令。這篇文本在教參上僅從結構、內容、語言三個方面做了簡略的評述。一篇看似流水賬般平淡無奇的文章卻讓曹老師上得有了嚼頭。曹勇軍老師的葡萄月令寓巧思于平實，以學生為中心，將以散淡見長的汪曾祺的文章扎扎實實地教出了味道與深邃。在

11、這篇文章的教學中，曹老師采取了長文短教的方式，選取了最能體現(xiàn)汪曾祺語言風格的三、五、八段進行鑒賞。在對文章有著極其細致和深刻把握的前提下，采用靈活多變方式，將朗讀品味，寫法探討以及難點質疑相結合，帶領學生充分實在地領略了汪氏散文獨有的語言風格。并且在此基礎上，曹老師還進一步揭示了文章語言風格背后所傳達出的作者樂觀知足、興味盎然的人生情懷，給學生以思想上的無盡啟迪。由表及里，由文及人，由一篇帶一類，曹老師巧妙的構思，扎扎實實的教學獲得了聽課教師的一致好評。課后三位老師分別進行了簡短的微型演講。曹勇軍老師發(fā)表了自己對于語文教學的深刻的思考和體悟。他認為語文教師的專業(yè)發(fā)展種子應該播在課堂，好的語文老

12、師是“天生”的“一天天生長的”。而語文課應該上得“樸實一點”、“結實一點”、“老實一點”，要以扎扎實實地提高學生的語文能力為目的，從少到多、從課內到課外、從書到價值觀，一步步幫助學生茁壯成長。并且語文教學不僅僅是課堂學習，它更是一個流程，教師要用完整的眼光去看待學生。要用“語文的眼光”、“課堂的眼光”、“情境的眼光”來看待語文教學。黃厚江老師基于“本色語文”的理念提出要構建簡樸的語文課堂，他認為真理都是樸素的，好課都應該是簡單的。這樣的課要求教學內容明明白白，教學方法簡簡單單，教學活動實實在在，教學效果實實在在。從唐江澎先生的課聽說之間，我理解到了：（1）語文學習的核心在于課堂之“思”。只有當

13、我們老師、當我們學生真正學會思考了，師生之間才會有對話交流的可能性，學生才會熱愛課堂，老師才會留戀課堂。我們要學會思考。（2）語文不是封閉的，而是學生生活的一部分，生命的重要組成部分。生活也可以是語文，語文就是為了幫助學生更好地體驗生活，生活的更好。在唐老師的課上，唐江澎從老師到面試考官的角色轉變，學生從學生到求職者的角色轉變，將學習變成了體驗。學生直接體驗到了以后如何利用語言文字去面試，去找自己心儀的工作。作為一節(jié)聽說能力的訓練課，唐江澎老師的這堂課，拓寬了語文教學的模式，不但培養(yǎng)了學生對語言文字的運用能力，而且對參與的該班學生的生命，甚至命運產生影響，這是非常了不起的課。唐老師自學了朗誦學

14、，因而他在課堂上總有一種強大的氣場。口語訓練的現(xiàn)場感極強，他的高明之處在于總能針對學生口語表達現(xiàn)狀，隨時調整更換自己的教法，善于抓住學生的問題，有針對性地機智地點撥，并進行合宜的示范，課堂調控能力極強，思維敏捷，有放有收，如行云流水。唐老師的課堂構建起了極具現(xiàn)場感的話語場，讓每個生命去參與和體驗有生氣的語言，它是生命的原生態(tài)運動，是生命個體間的相遇和碰撞，是具體的生命的成長。關注命題走向優(yōu)化復習應對 石瑛關注命題走向一、全卷框架延續(xù)穩(wěn)定。二、題型題量定標聚合。三、考評檢測精細量化。語文高考試題能力考查的落點考查考生對試題題干表述的解讀能力。 考查考生對試題題型配置的解構能力。 考查考生對試題題

15、目所問的解答能力。 答題現(xiàn)狀雙向錯位 問答相悖 問的精細 答的粗疏（問）題目多有提示或限制（答） 概念較為寬泛或普遍（問）所問講求過程與方法（答） 應答常備套路與說法例：關于“作用”的所問（08）對全文情節(jié)展開有什么作用？ 引用魯迅的話有什么作用？ （09）對文章內容的表達有什么作用？ （10）對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？ （11）請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁猓约皩Ρ憩F(xiàn)人物的作用。優(yōu)化復習應對一、分析延續(xù)做橫向的題型整合。二、針對聚合做解讀的思路架構。三、剖析精細做應答的程序指導。 研讀考試說明命題充分注意讀音、意義與字形的相關性。要注意詞語使用的語境、色彩、搭配，以及表達的意義等

16、。一般所舉病句每題只有一項錯誤，三題（項）三個錯句的錯誤類型各不相同。導向是關心現(xiàn)實，廣泛閱讀，提高理解能力，善于概括，簡要表達。要求符合語境，表達得體，采用一定的句式和修辭手法。為了增加區(qū)分度，這類題目涉及文化、文學方面信息的考查，體現(xiàn)語文素養(yǎng)。選材力求與當下重大事件相關。 （094）汶川大地震過去一年了，地震博物館已經(jīng)建成。請你在博物館的留言簿上寫一段話，表達對生命或對自然的感悟和思考。要求運用排比手法，不超過30個字。 喚不回逝去的生命，抹不平已有的痛楚，要珍惜現(xiàn)在的所有。（1分） 生命中需要有笑聲，微笑著看待挫折，生命中需要有勇氣，勇敢地面對不辛。（1分） 對句式和修辭手法是真懂還是虛

17、知？（2010）第4題： 2010年上海世博會丹麥國家館，有一尊“小美人魚”銅像。(5分) (2)請以“小美人魚”的口吻寫一段不超過30個字的話，表達對上海世博會的祝愿或贊美。愿中國小朋友像喜愛我一樣喜愛上海世博會。 愿大家都像喜愛我一樣喜愛上海世博會。我來到上海世博會，仍然生活在童話之中。 來到上海世博會，我感到生活是多么美好。 能理解“口吻”的意思及表現(xiàn)嗎？多選記敘文，盡量選名家單篇。三道單項選擇題為實詞解釋、信息篩選與內容辨析。難的是文言句子翻譯。這要注意把握整句的意思，聯(lián)系上下文，做到句不離篇。文言語句翻譯的“得分點”？“點到意錯”，不明究理。“按點給分”，不合情理?！皬娬{語順”，不無

18、道理。 把握整句的意思，聯(lián)系上下文，做到句不離篇。了解詩詞寫了什么，表達了什么樣的思想感情，藝術表現(xiàn)有什么特點，用了什么樣的修辭手法等。要概括詩詞的思想內容，注意詩詞中包含的文化意蘊。要把握試題的指向與要求，有針對性地實實在在地回答問題。 有針對性地 實實在在地（2008）尾聯(lián)表達了詩人什么樣的思想感情？（如何落實？）（09）詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結尾說“再續(xù)漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？（如何針對？）（10）一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。（如何明細？） 2011江蘇語文高考古詩詞閱讀與鑒賞采用了一首詩歌、三條注釋再給三個問答題的

19、配置。 其中，三個小題依次分別與三條注釋對應，第（3）題要求“說說這首詩的構思脈絡”，又離不開對前兩問的把握。如此的題面設置，需要的就是常識性解讀和方法化解構的集合與調用。 課外僅占2分，內容富有現(xiàn)實意義。這類題目往往因錯別字和詞序顛倒而失分。 小說要注意人物形象、情節(jié)結構和環(huán)境描寫，以及互相間的關聯(lián)。散文要注意記敘、描寫、議論、抒情手法的具體運用。要從細節(jié)、對話等方面理解人物的思想感情。對具體的描寫要作廣泛意義的思考和概括。關于藝術表現(xiàn)要考慮觀察、感受的角度和藝術手法的運用以及語言表達。探究題具有開放性，思考要有深度和廣度；答題要緊扣文本，不要作不著邊際的回答。互相關聯(lián)、具體運用的所在互相關

20、聯(lián)講求的是有分有合、有點有面的解讀； 緊扣文本注重的是文體、文題、文脈間的辨識； 分析運用需要的是切詞斷句、點面相協(xié)的操作。（0911）開頭一節(jié)的三個問句，對文章內容的表達有什么作用？內容表達方面的作用？ 開頭領起全文內容（總領） 三個表明文章由實到虛的思路（層層推進） 問句激發(fā)讀者的思考（引起關注） 只有“點面相協(xié)”方能應答到位本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感取向。 搞清“小說形象意蘊”的內外聯(lián)系。說明形象無需敘述描繪。溜索中有人物、動物形象，有個體、群體形象。分別說明其意蘊：人物的個體形象體現(xiàn)了一種在艱險面前不畏縮的態(tài)度，人物的群體形象體現(xiàn)了一種在艱險面前講協(xié)作

21、的精神；動物的形象有牛、馬、鷹，都是為了來隱喻人，意蘊自然各有側重。作者對其筆下這些形象所懷抱的情感態(tài)度，或褒或貶一目了然。第11題：“文中第3節(jié)師生問答的內容，與上下文的人、事敘寫有何關聯(lián)？”考生將題干的表述理解為“第3節(jié)內容的作用”， 就會不著邊際泛談各種作用；如能從“與上下文的人、事敘寫有何關聯(lián)”的問法中看出所答必不可少的“敘寫”二字，再分別與上文和下文做關聯(lián)分析，就不會出現(xiàn)所答非所問的情形。第12題的解答，需要解讀出題干中“手帕細節(jié)描寫”的“細節(jié)”之所在，才能明確而有針對地逐點答出人物的 “情感活動”。 【應對策略】題干的解讀，看得懂與看得出并不完全是一回事，“看懂”只是停留在知道意思

22、或清楚要求之上，“看出”是說能發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的提示和限制的相互關系。那種鋪天蓋地填鴨式的回答，很多都是沒能精準解讀出題干內外的關聯(lián)所致。問點即為起點，起點并非原點；問點指向答點，答點勿忘終點。 （09）第13題：本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，請具體說明它在藝術表現(xiàn)上有哪些特色。 6分的題目，均分只有0.27。 問題：對題干中的“不以描寫見長”的提示視而不見，只管把能夠想到的各種表現(xiàn)手法特別是諸多的修辭手法一起填上去是不行的。 根子是應答的思路和程序不對頭。根據(jù)題干的要求，采用還原法就能按步驟回答好：既然“不以描寫見長”，相對應的表達方式就是說明、議論、抒情，結合散文的文體特征，可以排除說明

23、，答案自然就是議論與抒情相結合了，接下來再分析特色，即本散文在議論、抒情方面如何虛實結合，并具體落實到托物言志、借古喻今等的相關內容與表達之上。 要充分注意以下三點： 一、題目的信息要看全。與問題有關的部分都屬于題目的信息，如2008江蘇卷12題問“小說第二段，對全文情節(jié)展開有什么作用？請具體說明?！彼婕暗降牡诙蔚恼Z句就是不可忽略的信息點，只有依照那三句話來分項應答才不會失誤。二、題干的指向要把準?，F(xiàn)代文閱讀問答題的題干表述具有提示與限定同在的特點，如2009江蘇卷16題問“作者指出人們往往對異類持什么態(tài)度？作者認為應該持什么態(tài)度？”其中“往往”一說就直接對人們和作者態(tài)度的有所不同給出了提

24、示。 三、題中的限量要梳理。 問題的答案是有范圍的，題目中也會有一定的區(qū)間或向量標示，如2004江蘇卷19題：“從文章第四段看，草堂在訴說什么呢?請根據(jù)文意概括回答。”“從看”是區(qū)間，“根據(jù)文意概括”則意味著表達有一個“量”的要求，不能鋪天蓋地地摘抄完事。 要求是理解與分析綜合。試題選材多為雜文，具有經(jīng)典化的趨勢。要重視對文章思路的理解。要注意論點的闡發(fā)與論據(jù)的運用以及論證的過程。文中有關信息的提取、重要語句和詞語的領悟，也要引起注意。 2011江蘇語文高考論述類文本捧與挖15題要求簡要概括本文的論述思路，對照16、17題會發(fā)現(xiàn)，全文的主體部分已在16題的題干上有所提示，而17題關于結尾提出“

25、挖”的深意，又正是在16題關于“捧”的后果的分析之后，必然是作者的主張所在，即提出正確的做法并與開頭呼應。試卷中現(xiàn)有選材僅限傳記。雖然其他四種也不應排除，但相對而言，傳記在實用類文本中是比較重要的。傳記以人物為中心，有的重在人物事跡，有的重在人物精神風貌。當然，兩者是統(tǒng)一的，人物的精神風貌往往要通過人物的言行表現(xiàn)出來的。閱讀傳記，要密切注意這一點。 應答：鋪天蓋地與生吞活剝主體（生）意識要清醒； 應答（題）程序要清晰； 客體（文）思路要清楚。文言文斷句的材料均為議論文，與文言文閱讀的記敘文相區(qū)別，斷句之外的問題屬難題，與平時積累有關。10部名著閱讀不求過深，但涉及面廣，從人物、情節(jié)、環(huán)境到主題

26、、背景、作者都會聯(lián)系到。閱讀分析題除了讀懂材料外，還需要作聯(lián)想與推理。 妥善處置復習進程中的過程性思索和結論性思量的關系 試題要做處理 答案要講道理 檢測要做思考 評析要講思路作文的問題所在為事物貼上題目的標簽，將其偶像化，以表面的豐富來掩飾內心的瘠薄。一是以宏大敘事或言說來遮掩貧瘠；二是用偽情感或假故事來制造深刻。作文復習應試的問題有關寫作審題立意的相關知識在沒有事情發(fā)生的時候，是不起什么作用的，它總是非常驚人地顯現(xiàn)在事后。同時，審題立意方面所暴露出來的問題，許多都是最基本的知識性的問題：不能準確地解讀“題”的所指及能指，推敲不出內外的關系，敘述或議論沒準頭，結構和語言也就沒什么可說的了。作

27、文應試把“三關”“切題作文”。（關鍵）“合體架構”。（關節(jié)）“用心掛靠”。（關系）“三關”體現(xiàn)的是作文的檔次，即所謂的基礎等級到發(fā)展等級。確確實實地“切題作文”采用“提示語題目要求”的作文命題，是江蘇連續(xù)六年嚴守的命題方式。它既充分反映出非常強烈的注重延續(xù)和穩(wěn)定的指導思想，也充分顯現(xiàn)出江蘇自主命題極為明確的個性意識。整合式的作文命題，使命題本身具有了更為明晰的方向性和梯度感，能力層次高或低的考生皆能依命題來給自己的寫作定位，可以全力展示作文的水平?！扒蓄}”是作文的底線。切題的最基本要求就是要保證寫作的范圍對象不偏移、錯位。作文的審題、切題可以一言以蔽之：所答必須合所問。“所問”即作文題，“所答

28、”即應對作文題的文字表述。要使敘述、議論、說明或抒情的內容與題目或材料對得上號，就必須仔細揣摩題目或材料的所指、能指。 要根據(jù)“題”的設置做到“三明”概念明：單一概念、組合概念；語意明：基本義、引申義、比喻義；關系明：題內蘊、題外聯(lián)。相鄰概念多對比： 看清詞義屬性 把準語意內涵 挑明修辭作用確立題意會聚焦： 分解、添加、組合如果命題必須（可以）轉換內涵，就要根據(jù)題目自身已經(jīng)存在的或與之相關的提示來選取替換的“點”和“面”。（人與路、綠色生活）如果作文題的所指已基本明確，就要參照命題的提示語來推敲所指的包容程度。（好奇心、品味時尚）如果題目自身的是非已無需討論，就要推敲命題的導向，或正或反地來安

29、排“敘”或“議”的主旨方向。（懷想天空、拒絕平庸） 紊亂的文體：把捏不住命題的概念（單一或二元以上），主體意識喪失，也就無從談文體。 （目的不明，文體不清）要么把命題當標貼，隨隨便便地就安在某些有名望的人或有影響的事之上。要么把命題當話題，東拉西扯段段“點題”，就是不能往題意的深刻之處用力。規(guī)規(guī)矩矩地“合體架構”： 命題不是話題，不能東拉西扯段段“點題”，就是不往題意的深刻處用力。 命題不是跳板，不能“三級跳遠”，由題引出一個說法，再將說法闡發(fā)開來。 命題不是標貼，不能隨隨便便地就安在某些有名望的人或有影響的事之上。 命題不是定論，不能不加辨析隨聲附和地舉一些事例來“應聲作文”了事。規(guī)規(guī)矩矩地“合體架構”高考作文，應當根據(jù)需要，按照規(guī)范、到位的要求寫成記敘文或議論文，力求做到準確、明晰、得體。再盡量避免表達上的單一性和平面