化學(xué)用語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透(共18頁(yè))

1、化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識(shí)的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)必不可少的工具，同時(shí)也是科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的一種手段?；瘜W(xué)用語(yǔ)是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號(hào)。它具有簡(jiǎn)明直觀，概括力強(qiáng)的特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維和理解力。因此，化學(xué)教師如何深入理解化學(xué)用語(yǔ)的概念內(nèi)涵，準(zhǔn)確而熟練地運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)，掌握化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律、方法和特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)雙基教學(xué)的關(guān)鍵。一、化學(xué)用語(yǔ)的起源1808年，道爾頓在化學(xué)中首先開(kāi)始使用基于原子論觀點(diǎn)的、表示元素原子和化合物的符號(hào)，即所謂道爾頓符號(hào)。畫(huà)出了一些原子和化合物的表示符號(hào)共37個(gè)。如：元素 氫 氮 碳 氧

2、磷 硫 鐵 鋅 銅符號(hào)化合物 水 氨 一氧化碳 碳酸符號(hào)1819年，柏齊里烏斯倡議并開(kāi)始使用元素拉丁文名稱第一個(gè)字母表示元素，他建議：用簡(jiǎn)單的字母表示主要的非金屬元素，用附加第二個(gè)小寫(xiě)字母的辦法來(lái)區(qū)分那些第一個(gè)字母相同的金屬或其它非金屬元素。至今使用的化學(xué)符號(hào)就是在柏齊里烏斯倡議的原則基礎(chǔ)上形成的符號(hào)體系。例如：用C表示碳元素，Ca表示鈣元素；S表示硫元素，Si表示硅元素；N表示氮元素， Na表示鈉元素等等。為了便于國(guó)際交流，進(jìn)行規(guī)定和統(tǒng)一化學(xué)用語(yǔ)的工作，多年來(lái)國(guó)際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會(huì)（IUPAC）開(kāi)展了大量工作；我國(guó)化學(xué)會(huì)和科學(xué)院均設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)，從事化學(xué)名詞的翻譯和規(guī)定工作。中學(xué)化學(xué)課本中的

3、元素符號(hào)都是世界各國(guó)所公認(rèn)、統(tǒng)一的。二、化學(xué)用語(yǔ)的分類和相關(guān)的內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)主要包括化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個(gè)部分。它是按現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本知識(shí)體系有計(jì)劃有目的地引入的。在初中階段初步形成體系，在高中階段得到充分提高。1化學(xué)符號(hào)主要包括：元素符號(hào)、離子符號(hào)、同位素符號(hào)、電子式、根式。2化學(xué)式主要包括：最簡(jiǎn)式、分子式、結(jié)構(gòu)式、示性式、同分異構(gòu)式、用電子式表示分子的結(jié)構(gòu)的化學(xué)式、用配位鍵結(jié)合的絡(luò)合物、用氫鍵表示的化合物。3化學(xué)方程式主要包括：化學(xué)方程式、氧化還原反應(yīng)方程式、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、可逆反應(yīng)方程式、可逆反應(yīng)通式、電極反應(yīng)方程式、鹽類水解反應(yīng)方程

4、式、用電子式表示分子形成過(guò)程的式子。4化學(xué)圖式主要包括，化合物的分子圖式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、原子和離子的軌道表示式、共價(jià)分子軌道表示式、電子排布式、電子云圖、電子云界面圖、電子云徑向分布圖、電子云的角度分布圖、晶體結(jié)構(gòu)圖。對(duì)于每一種化學(xué)用語(yǔ)，都要明確它們的表示方法和表示的意義。例如：乙炔和苯的最簡(jiǎn)式的表示方法為CH，它表示的意義是：表示組成物質(zhì)的各種元素和各種元素的原子個(gè)數(shù)最簡(jiǎn)整數(shù)比。又如：鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的離子方程式為：H+OH-=H2O它是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示離子反應(yīng)。表示的意義是：表示離子間的反應(yīng)；表示同一類型的離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。因此，教師要統(tǒng)觀全局，理清脈絡(luò)，

5、認(rèn)清各種化學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)，比較各自的異同點(diǎn)以及它們之間的相互聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中就要打好一定的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃有步驟地引入和講清新的化學(xué)用語(yǔ)，這樣，從整體著眼，從具體入手，環(huán)環(huán)扣緊，嚴(yán)格要求，就能收到較好的效果，完成化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)任務(wù)。三、在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1從化學(xué)教學(xué)起始階段就要不斷滲透有關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，學(xué)生過(guò)去從沒(méi)接觸過(guò)，但又是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往感覺(jué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為記元素符號(hào)是一種“苦差事”，教師不妨采取一些教學(xué)的超前措施，避免學(xué)到后面元素一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大量元素符號(hào)一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求他們一下子熟記，以至挫

6、傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。為了分散難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從“緒言”一節(jié)開(kāi)始，就有選擇地給出一些元素符號(hào)和一些物質(zhì)的化學(xué)式。例如：銀白色金屬鎂帶，點(diǎn)燃后能在空氣中燃燒，生成了白色粉末狀物質(zhì)氧化鎂。在課本中用文字表示如下：鎂+氧氣氧化鎂 在教學(xué)中可告知學(xué)生：在化學(xué)中，鎂用符號(hào)Mg表示，氧氣用符號(hào)O2表示，氧化鎂用MgO表示。那么這個(gè)化學(xué)變化就可表示為：Mg+O2MgO（這里不要求配平），并說(shuō)明這種表示化學(xué)反應(yīng)的式子，是一種國(guó)際通用的化學(xué)書(shū)面語(yǔ)言。促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有的性。習(xí)讀成鎂和氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)生成氧化鎂。在這個(gè)反應(yīng)里，我們認(rèn)識(shí)了二個(gè)元素符號(hào)Mg和O，二個(gè)化學(xué)式O2和MgO，緊接著在第一

7、章空氣、氧氣中，我們又學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，又認(rèn)識(shí)了氮N、碳C、硫S、鐵Fe、磷P、銅Cu、鋁Al等元素符號(hào)。同時(shí)又認(rèn)識(shí)了二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三鐵Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮?dú)釴2等化學(xué)式。并會(huì)寫(xiě)出碳、硫、鐵、磷與氧氣反應(yīng)的式子，如：C+O2CO2，S+O2SO2等。為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下了基礎(chǔ)。這樣，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)就滲透化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生容易接受，不吃力，反而很感興趣，了解到化學(xué)中的這些符號(hào)成為化學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。在集中學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，可以在已經(jīng)熟悉部分元素符號(hào)的基礎(chǔ)上，把中學(xué)常用的27種元素中最常見(jiàn)的17種元素編成三句韻律語(yǔ)：碳C氫H氧O氮N氯Cl硫

8、S磷P，鉀K鈣Ca鈉Na鎂Mg鋁Al鐵Fe鋅Zn，再加三個(gè)銅Cu汞Hg銀Ag。然后每節(jié)課抽出5分鐘默寫(xiě)(mxi)幾個(gè)元素符號(hào)和化學(xué)式，并要求學(xué)生做“元素名稱元素符號(hào)”，“物質(zhì)名稱化學(xué)式”的互現(xiàn)練習(xí)。同時(shí)把易混淆的元素如：H和He，Al和Cl，Mg和Hg，Hg和Ag等穿插進(jìn)去，使學(xué)生在變式練習(xí)中加深記憶達(dá)到熟練掌握的目的。隨著知識(shí)的積累，要求學(xué)生每見(jiàn)到一個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式，就要說(shuō)出它是由哪些元素組成的。如：H2O，是由氫元素和氧元素組成的；CO2，是由碳元素和氧元素組成的；NH4HCO3是由氫元素氮元素碳元素氧元素四種元素組成的。這種在起始課就開(kāi)始滲透化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方法是行之有效的，為后面學(xué)習(xí)元素符

9、號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的含義奠定了基礎(chǔ)。2了解化學(xué)用語(yǔ)表示的意義，是學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)的關(guān)鍵學(xué)生不但要能正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、分子式和化學(xué)方程式，更重要的是要掌握化學(xué)用語(yǔ)的意義。如：要讓學(xué)生見(jiàn)到CO2這個(gè)分子式時(shí)，要知道它表示的意義應(yīng)有以下10個(gè)方面：（1）表示二氧化碳（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。（3）表示碳、氧元素質(zhì)量比為38。（4）表示1個(gè)二氧化碳分子。（5）表示1摩二氧化碳分子。（6）表示1個(gè)二氧化碳分子里有1個(gè)碳原子和2個(gè)氧原子。（7）表示1摩二氧化碳分子里有1摩碳原子，2摩氧原子。（8）表示二氧化碳的分子量是44。（9）表示二氧化碳的摩爾質(zhì)量是44克摩（10）表示在標(biāo)準(zhǔn)狀況下1

10、摩二氧化碳?xì)怏w的體積是22.4升。這樣，就使枯燥的二氧化碳分子式變成了活生生的，既有宏觀又有微觀、既有定性又有定量的事實(shí)了。又如：CO2CO2這個(gè)化學(xué)方程式，應(yīng)使學(xué)生掌握以下六點(diǎn)含義：（1）表示了碳和氧氣(yngq)反應(yīng)生成了二氧化碳。（2）表示了反應(yīng)條件是點(diǎn)燃。（3）表示了碳、氧氣、二氧化碳的質(zhì)量比是123244，即3811。（4）表示了碳、氧氣、二氧化碳(r yng hu tn)的微粒個(gè)數(shù)比或物質(zhì)的量比是111。（5）表示在同溫同壓下氧氣和二氧化碳?xì)怏w體積比是11。（6）體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了這些含義后，不論再做概念判斷，還是應(yīng)用化學(xué)方程式的計(jì)算，就找到了依據(jù)，再根據(jù)題目的

11、具體要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。更重要的是使學(xué)生具體明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的目的，意義和要求。3化學(xué)用語(yǔ)中氧化還原方程式與氧化還原反應(yīng)概念的關(guān)系。學(xué)生在初中初次學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，是從得氧、失氧的角度來(lái)認(rèn)識(shí)什么是氧化、什么是還原的。在高一時(shí)，就要求從化合價(jià)升降的角度認(rèn)識(shí)氧化還原。并要掌握氧化還原方程式的配平。從而也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，是化合價(jià)的升降或電子的轉(zhuǎn)移。為了把氧化還原反應(yīng)學(xué)深學(xué)透，就要從6方面來(lái)入手，掌握氧化還原化學(xué)方程式反映的有關(guān)定性和定量知識(shí)內(nèi)容。（1）要標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（2）提出被氧化和被還原的元素。（3）要標(biāo)出反應(yīng)中的氧化過(guò)程和還原過(guò)程。（4）找出氧化劑和還原劑。（5

12、）明確氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。（6）有些反應(yīng)還要定量地分析出起氧化劑作用或起還原劑作用的物質(zhì)，物質(zhì)的量是多少。有利于學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原方程式配平的方法，從而正確地書(shū)寫(xiě)氧化還原方程式。4化學(xué)用語(yǔ)的綜合復(fù)習(xí)在化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)過(guò)的化學(xué)用語(yǔ)通過(guò)具體實(shí)例做一全面的復(fù)習(xí)。例如通過(guò)對(duì)同一微粒的不同表示方法，從而明確它們所代表的不同意義。進(jìn)一步復(fù)習(xí)（1）上述微粒中能自相結(jié)合成非極性分子的氯原子、氫原子。（2）上述微粒中能互相結(jié)合成極性分子的是氫原子與氯原子結(jié)合生成氯化氫分子。（3）上述微粒中能互相結(jié)合成非極性分子的是氫原子與碳原子，結(jié)合生成的甲烷分子。上述微粒中能結(jié)合成離子化合物的原子是

13、鈉原子與氯原子，結(jié)合生成的氯化鈉?？傊?，化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，教師要通盤(pán)考慮精心組織教學(xué)。教學(xué)方法上要靈活多樣，既要講解清楚，又要反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外還要嚴(yán)格要求在理解其涵義的基礎(chǔ)上去記憶，在規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程中去識(shí)別，在應(yīng)用中進(jìn)一步去掌握。、問(wèn)題(wnt)的提出：化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)；化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具；同時(shí)，它還是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要形式之一，是化學(xué)思想的直接現(xiàn)實(shí)。全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語(yǔ)密切相關(guān)，可以說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)用語(yǔ)就沒(méi)有化學(xué)教學(xué)。但是，化學(xué)用語(yǔ)又是國(guó)際化學(xué)界“約定俗成”的專業(yè)用語(yǔ)，既抽象，又嚴(yán)密，故被視為“第二外語(yǔ)

14、”，是初中學(xué)生遇到(y do)的難點(diǎn)、分化點(diǎn)。凡化學(xué)用語(yǔ)錯(cuò)誤百出的學(xué)生，化學(xué)成績(jī)都較差；掌握好化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)生，化學(xué)科成績(jī)都十分優(yōu)秀。我在每年的化學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)均花了大力氣，但對(duì)部分學(xué)生(xu sheng)來(lái)說(shuō)時(shí)效低，效果不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降了，化學(xué)成績(jī)也就逐漸下降。為提高化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的效果，通過(guò)調(diào)查分析研究，我得出了一些提高初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)效果的教學(xué)策略。2、研究(ynji)對(duì)象及步驟2.1研究(ynji)對(duì)象： 以一部分已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和2009級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的狀況調(diào)查分析，了解他們學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的原因和一些好的學(xué)習(xí)方法，得出有利于提高初中化學(xué)

15、用語(yǔ)的教學(xué)效果的一些教學(xué)方法。2.2研究步驟：(1)2008年7-8月 先期準(zhǔn)備階段翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，積累有益課題研究的資料調(diào)查畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)困難的原因(2)2008年9-12月 課題實(shí)施階段化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)方法的比較研究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的方法研究學(xué)生訪談及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)(yngy)方法交流研究(ynji)小結(jié)，總結(jié)出時(shí)效高的策略和方法(3)2009年1-2月 總結(jié)(zngji)階段撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)一篇文章3、研究方法3.1文獻(xiàn)法：參閱已有的文獻(xiàn)研究，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，本研究把理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，談提高初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)效果的措施和策略。3.2 調(diào)查法：采用座談?wù){(diào)查法。

16、座談內(nèi)容主要對(duì)化學(xué)課的認(rèn)識(shí)，以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外復(fù)習(xí)鞏固等情況為主，共設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，座談范圍是本學(xué)校已畢業(yè)的上一屆部分各層次的學(xué)生和本屆的各層次的學(xué)生。共座談學(xué)生68人次，從座談的情況有以下幾種情況：少數(shù)學(xué)生不喜歡化學(xué)，他們認(rèn)為化學(xué)有計(jì)算，與數(shù)學(xué)、物理聯(lián)系太多，難懂，難記。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后根本沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)，當(dāng)然化學(xué)用語(yǔ)就不能理解，記不住。近四層的學(xué)生興趣不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)差，認(rèn)為化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和生活有用，剛開(kāi)始(kish)學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)多，有趣，學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)后，他們認(rèn)為化學(xué)式和化學(xué)方程式難寫(xiě)難記，

17、一些理論概念抽象難理解，影響了學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)谡n堂上基本上認(rèn)真聽(tīng)講，教師課堂上講的化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)容基本能夠理解，但課下沒(méi)很好進(jìn)行復(fù)習(xí)，只能記住課堂上印象深刻的化學(xué)用語(yǔ)。一半的學(xué)生喜歡化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)有趣，對(duì)學(xué)習(xí)生活有用，化學(xué)比物理、數(shù)學(xué)學(xué)科更容易學(xué)，他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)講，教師課堂上講的內(nèi)容能夠理解，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶(jy)。其中，有26.5%的學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺(jué)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，下來(lái)多輔導(dǎo)。其余的73.5%的學(xué)生課下對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)記憶，并自己創(chuàng)造一些方法進(jìn)行記憶鞏固，并輔之一些練習(xí)

18、，學(xué)習(xí)效果好，化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)很輕松。3.3 對(duì)比(dub)教學(xué)研究法：在不同的班級(jí)應(yīng)用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)分析比較，找出比較適合農(nóng)村學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)的教法和學(xué)法。3.4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將較好的適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的方法進(jìn)行總結(jié)，并教會(huì)學(xué)生使用，還積極鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)一些適用(shyng)于自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優(yōu)化后在班上推廣。例如：案例1：化學(xué)式書(shū)寫(xiě)(shxi)接龍比賽：寫(xiě)出下列(xili)物質(zhì)的化學(xué)式，每小組從第1位同學(xué)開(kāi)始依次循環(huán)，每次只能寫(xiě)2個(gè)， 2分鐘時(shí)間以各小組書(shū)寫(xiě)正確的個(gè)數(shù)累計(jì)小組成績(jī)。每正確1個(gè)得2分，總分最高的小組將會(huì)得到一份小小的紀(jì)念品，而總分最低的小組將

19、會(huì)得到小小的懲罰。這個(gè)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中去，享受到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，刺激每個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在無(wú)意識(shí)中掌握了常見(jiàn)物質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法。案例2：找朋友活動(dòng)功能：利用常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià)書(shū)寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式活動(dòng)開(kāi)展：各小組（56人面對(duì)面坐）拿出平時(shí)積累的常見(jiàn)物質(zhì)名稱和元素及原子團(tuán)的化合價(jià)和數(shù)字、括號(hào)的卡片放在桌面上，一同學(xué)拿出名稱，另一同學(xué)拼出與名稱對(duì)應(yīng)的化學(xué)式。比比哪一組最先完成。學(xué)生(xu sheng)互結(jié)朋友然后(rnhu)評(píng)價(jià)各組完成情況4.措施(cush)及策略4.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

20、”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍(lán)色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察驚嘆疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)

21、轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中力求形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的興趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。：講一些有趣的小故事或化學(xué)史實(shí)。如：關(guān)于“Fe”的記憶，就講一個(gè)笑話，學(xué)生通過(guò)“鐵鍋”變“Fe鍋”，牢牢記住了鐵的元素符號(hào)。將一些化學(xué)用語(yǔ)編成順口溜或諧音。通過(guò)一些活動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)。如學(xué)了常見(jiàn)元素及原子團(tuán)的化合價(jià)后，教學(xué)生制作一些卡片（寫(xiě)出元素或原子團(tuán)并標(biāo)出化合價(jià)），然后說(shuō)出一些物質(zhì)的名稱，讓學(xué)生拼湊。學(xué)了元素符號(hào)后舉行比賽，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)寫(xiě)得又多又好。將學(xué)生劃分為若干小組，分組進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)比賽，小組開(kāi)展化學(xué)用語(yǔ)游戲活動(dòng)等。4.2分散(fnsn)難度，減少坡度，循序漸進(jìn)。初中化學(xué)課本（

22、人教版）將化學(xué)用語(yǔ)集中安排在第四、五兩個(gè)(lin )單元。大量集中的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)難以接受，形成極大的難度，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情銳減。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃的分散難點(diǎn)，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的快樂(lè)中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語(yǔ)。將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號(hào)和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識(shí)記(sh j)階段。對(duì)元素符號(hào)的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵(lì)學(xué)生去看教材P75表4-6常見(jiàn)的元素及符號(hào)，并每天記2個(gè)，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測(cè)，并適時(shí)加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)一些物質(zhì)的化學(xué)式，教師規(guī)范地給出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)

23、。對(duì)出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)，教師規(guī)范給出（反應(yīng)物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)作準(zhǔn)備），也叫學(xué)生多讀，多看，多寫(xiě)。第四、五單元是化學(xué)用語(yǔ)的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價(jià)與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號(hào)周?chē)鷶?shù)字的含義(hny)等，掌握元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、化學(xué)方程式常見(jiàn)的配平方法等。、第六單元到第十二單元，著重鞏固(gngg)、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)。4.3注重(zhzhng)規(guī)范化訓(xùn)練規(guī)范意識(shí)是一種有序的嚴(yán)密性科學(xué)準(zhǔn)則，規(guī)范意識(shí)體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?；瘜W(xué)用語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，在表達(dá)形式上有著獨(dú)特的規(guī)定和要求。它們的運(yùn)用就

24、像語(yǔ)言文字的運(yùn)用一樣，不須嚴(yán)格做到讀音準(zhǔn)確。書(shū)寫(xiě)規(guī)范。首先，教師在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書(shū)嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范。其次對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求讀寫(xiě)并重，不僅要直觀認(rèn)識(shí)，快捷讀出不同的化學(xué)用語(yǔ)，更要會(huì)順利書(shū)寫(xiě)，還能完整表達(dá)中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。采用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業(yè)練習(xí)都要規(guī)范書(shū)寫(xiě)，同時(shí)注重口頭表達(dá)和動(dòng)手書(shū)寫(xiě)要保持完全的一致協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生研究和把握不同化學(xué)用語(yǔ)的各種特點(diǎn)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。有意設(shè)置一些“糾錯(cuò)升級(jí)”的學(xué)習(xí)游戲，師生互動(dòng)共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正問(wèn)題，最終杜絕點(diǎn)滴漏洞。4.4注重對(duì)學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語(yǔ)。歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳

25、理(shl)同一專題，學(xué)會(huì)類比分析，已形成的知識(shí)體系才能條理化、系統(tǒng)化。如將涉及O2的制取和性質(zhì)進(jìn)行(jnxng)歸納，形成網(wǎng)絡(luò)，就可以記住較多量的化學(xué)方程式。 比較記憶法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)之間的共同特性，注意比較類似用語(yǔ)的微小差別，強(qiáng)烈刺激記憶的興奮點(diǎn)。比如對(duì)相似不相同的元素符號(hào)、名稱或讀音進(jìn)行分析找出異同，相互對(duì)比，同時(shí)記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)的通用規(guī)則縮寫(xiě)為“一大二小”法則，即第一個(gè)字母大寫(xiě)，第二個(gè)小寫(xiě)，例如CO表示一氧化碳(yynghutn)物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號(hào)，形成鮮明的對(duì)比。諧音、口訣(kuju)記

26、憶。運(yùn)用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價(jià)口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便于留下深刻印象。如： 記作“妹兒”、“心兒”； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養(yǎng)閨女（體）貼；將書(shū)寫(xiě)二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價(jià)前，負(fù)價(jià)后；化合價(jià)，標(biāo)上頭；找公倍，再相除；代數(shù)和，等于零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養(yǎng)（你），父（母）親養(yǎng)一。推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推出原子最外層電子數(shù)與對(duì)應(yīng)元素化合價(jià)的關(guān)系，進(jìn)而記住一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。如：推理得出：一般情況(qngkung)下，金屬元素的化合價(jià)=金屬原子最外層電子數(shù)；非金屬元素最低負(fù)價(jià)數(shù)=8-最外層電子數(shù)。情景記憶

27、。學(xué)生積極參與課堂實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，注意觀察實(shí)驗(yàn)情景，熟悉有關(guān)內(nèi)容，幫助記憶。課后努力回憶教師演示實(shí)驗(yàn)級(jí)自己親手所做實(shí)驗(yàn)的景象，同時(shí)動(dòng)手書(shū)寫(xiě)，首腦并用進(jìn)行記憶。開(kāi)展一些(yxi)有趣的化學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記憶一些化學(xué)用語(yǔ)。4.5組織學(xué)生自主及時(shí)檢查鞏固、檢測(cè)。將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)，初步確定劃分學(xué)習(xí)小組個(gè)數(shù)，然后由學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)擔(dān)任小組長(zhǎng)，確定小組長(zhǎng)后，學(xué)生和小組長(zhǎng)可以自由選擇組員和小組長(zhǎng)，每小組46名學(xué)生。這樣學(xué)生之間更加融洽，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)小組特點(diǎn)開(kāi)展一些化學(xué)用語(yǔ)趣味活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾屋o導(dǎo)組員，如何檢測(cè)組員，并定期

28、收集情況。這樣，能很好地讓學(xué)生自主及時(shí)檢查鞏固、檢測(cè)，又大大降低了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的掌握，提高化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)效果。5.研究(ynji)成效1、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)(huxu)的興趣的到了激發(fā)，積極性較高，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)感到輕松，絕大多數(shù)學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)掌握好。在化學(xué)用語(yǔ)小檢測(cè)中普通班40人參加檢測(cè)，平均得分為37.8分，有18名學(xué)生得滿分，其余學(xué)生的得分率都在85%以上，最低得分為34.5分，得分率為85.5%；分流班45人參加檢測(cè)，平均得分為27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。2、在20082009學(xué)年度上期簡(jiǎn)陽(yáng)市命題的期末檢測(cè)中學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)得分率高。全卷化學(xué)用語(yǔ)檢測(cè)共32分（選擇10分、填空9分、分析8分、實(shí)驗(yàn)探究(tnji)4分、計(jì)算題1分），普通班化學(xué)用語(yǔ)平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人為滿分，30分及以上為25人。分流班平均得分率為19.5分。 3、撰寫(xiě)的論文提高初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)效果初探榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)中國(guó)教育學(xué)刊舉辦的“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大賽一等獎(jiǎng)。6、問(wèn)題討論(toln)與