化學(xué)用語在教學(xué)活動中的滲透(共18頁)

1、化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是教師向?qū)W生傳播化學(xué)知識的媒介，是學(xué)生掌握化學(xué)知識必不可少的工具，同時也是科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的一種手段?；瘜W(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的符號。它具有簡明直觀，概括力強的特點，也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維和理解力。因此，化學(xué)教師如何深入理解化學(xué)用語的概念內(nèi)涵，準確而熟練地運用化學(xué)用語，掌握化學(xué)用語的教學(xué)規(guī)律、方法和特點是實現(xiàn)雙基教學(xué)的關(guān)鍵。一、化學(xué)用語的起源1808年，道爾頓在化學(xué)中首先開始使用基于原子論觀點的、表示元素原子和化合物的符號，即所謂道爾頓符號。畫出了一些原子和化合物的表示符號共37個。如：元素 氫 氮 碳 氧

2、磷 硫 鐵 鋅 銅符號化合物 水 氨 一氧化碳 碳酸符號1819年，柏齊里烏斯倡議并開始使用元素拉丁文名稱第一個字母表示元素，他建議：用簡單的字母表示主要的非金屬元素，用附加第二個小寫字母的辦法來區(qū)分那些第一個字母相同的金屬或其它非金屬元素。至今使用的化學(xué)符號就是在柏齊里烏斯倡議的原則基礎(chǔ)上形成的符號體系。例如：用C表示碳元素，Ca表示鈣元素；S表示硫元素，Si表示硅元素；N表示氮元素， Na表示鈉元素等等。為了便于國際交流，進行規(guī)定和統(tǒng)一化學(xué)用語的工作，多年來國際純粹和應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）開展了大量工作；我國化學(xué)會和科學(xué)院均設(shè)立專門機構(gòu)，從事化學(xué)名詞的翻譯和規(guī)定工作。中學(xué)化學(xué)課本中的

3、元素符號都是世界各國所公認、統(tǒng)一的。二、化學(xué)用語的分類和相關(guān)的內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)用語主要包括化學(xué)符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、化學(xué)圖式四個部分。它是按現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課本知識體系有計劃有目的地引入的。在初中階段初步形成體系，在高中階段得到充分提高。1化學(xué)符號主要包括：元素符號、離子符號、同位素符號、電子式、根式。2化學(xué)式主要包括：最簡式、分子式、結(jié)構(gòu)式、示性式、同分異構(gòu)式、用電子式表示分子的結(jié)構(gòu)的化學(xué)式、用配位鍵結(jié)合的絡(luò)合物、用氫鍵表示的化合物。3化學(xué)方程式主要包括：化學(xué)方程式、氧化還原反應(yīng)方程式、電離方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式、可逆反應(yīng)方程式、可逆反應(yīng)通式、電極反應(yīng)方程式、鹽類水解反應(yīng)方程

4、式、用電子式表示分子形成過程的式子。4化學(xué)圖式主要包括，化合物的分子圖式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、原子和離子的軌道表示式、共價分子軌道表示式、電子排布式、電子云圖、電子云界面圖、電子云徑向分布圖、電子云的角度分布圖、晶體結(jié)構(gòu)圖。對于每一種化學(xué)用語，都要明確它們的表示方法和表示的意義。例如：乙炔和苯的最簡式的表示方法為CH，它表示的意義是：表示組成物質(zhì)的各種元素和各種元素的原子個數(shù)最簡整數(shù)比。又如：鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)的離子方程式為：H+OH-=H2O它是用實際參加反應(yīng)的離子的符號來表示離子反應(yīng)。表示的意義是：表示離子間的反應(yīng)；表示同一類型的離子反應(yīng)的實質(zhì)。因此，教師要統(tǒng)觀全局，理清脈絡(luò)，

5、認清各種化學(xué)用語的特點，比較各自的異同點以及它們之間的相互聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中就要打好一定的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上有計劃有步驟地引入和講清新的化學(xué)用語，這樣，從整體著眼，從具體入手，環(huán)環(huán)扣緊，嚴格要求，就能收到較好的效果，完成化學(xué)用語教學(xué)目標中確定的教學(xué)任務(wù)。三、在化學(xué)用語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1從化學(xué)教學(xué)起始階段就要不斷滲透有關(guān)化學(xué)用語的知識內(nèi)容。對于元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，學(xué)生過去從沒接觸過，但又是教學(xué)中的難點，學(xué)生往往感覺枯燥無味，認為記元素符號是一種“苦差事”，教師不妨采取一些教學(xué)的超前措施，避免學(xué)到后面元素一節(jié)內(nèi)容時，大量元素符號一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求他們一下子熟記，以至挫

6、傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。為了分散難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要從“緒言”一節(jié)開始，就有選擇地給出一些元素符號和一些物質(zhì)的化學(xué)式。例如：銀白色金屬鎂帶，點燃后能在空氣中燃燒，生成了白色粉末狀物質(zhì)氧化鎂。在課本中用文字表示如下：鎂+氧氣氧化鎂 在教學(xué)中可告知學(xué)生：在化學(xué)中，鎂用符號Mg表示，氧氣用符號O2表示，氧化鎂用MgO表示。那么這個化學(xué)變化就可表示為：Mg+O2MgO（這里不要求配平），并說明這種表示化學(xué)反應(yīng)的式子，是一種國際通用的化學(xué)書面語言。促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有的性。習(xí)讀成鎂和氧氣在點燃的條件下反應(yīng)生成氧化鎂。在這個反應(yīng)里，我們認識了二個元素符號Mg和O，二個化學(xué)式O2和MgO，緊接著在第一

7、章空氣、氧氣中，我們又學(xué)習(xí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，又認識了氮N、碳C、硫S、鐵Fe、磷P、銅Cu、鋁Al等元素符號。同時又認識了二氧化碳CO2、二氧化硫SO2、四氧化三鐵Fe3O4、五氧化二磷P2O5、氮氣N2等化學(xué)式。并會寫出碳、硫、鐵、磷與氧氣反應(yīng)的式子，如：C+O2CO2，S+O2SO2等。為后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下了基礎(chǔ)。這樣，從一開始學(xué)習(xí)化學(xué)就滲透化學(xué)用語，學(xué)生容易接受，不吃力，反而很感興趣，了解到化學(xué)中的這些符號成為化學(xué)這門課的特點，是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。在集中學(xué)習(xí)元素符號時，可以在已經(jīng)熟悉部分元素符號的基礎(chǔ)上，把中學(xué)常用的27種元素中最常見的17種元素編成三句韻律語：碳C氫H氧O氮N氯Cl硫

8、S磷P，鉀K鈣Ca鈉Na鎂Mg鋁Al鐵Fe鋅Zn，再加三個銅Cu汞Hg銀Ag。然后每節(jié)課抽出5分鐘默寫(mxi)幾個元素符號和化學(xué)式，并要求學(xué)生做“元素名稱元素符號”，“物質(zhì)名稱化學(xué)式”的互現(xiàn)練習(xí)。同時把易混淆的元素如：H和He，Al和Cl，Mg和Hg，Hg和Ag等穿插進去，使學(xué)生在變式練習(xí)中加深記憶達到熟練掌握的目的。隨著知識的積累，要求學(xué)生每見到一個物質(zhì)的化學(xué)式，就要說出它是由哪些元素組成的。如：H2O，是由氫元素和氧元素組成的；CO2，是由碳元素和氧元素組成的；NH4HCO3是由氫元素氮元素碳元素氧元素四種元素組成的。這種在起始課就開始滲透化學(xué)用語的教學(xué)方法是行之有效的，為后面學(xué)習(xí)元素符

9、號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的含義奠定了基礎(chǔ)。2了解化學(xué)用語表示的意義，是學(xué)好化學(xué)用語的關(guān)鍵學(xué)生不但要能正確書寫元素符號、分子式和化學(xué)方程式，更重要的是要掌握化學(xué)用語的意義。如：要讓學(xué)生見到CO2這個分子式時，要知道它表示的意義應(yīng)有以下10個方面：（1）表示二氧化碳（2）表示二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。（3）表示碳、氧元素質(zhì)量比為38。（4）表示1個二氧化碳分子。（5）表示1摩二氧化碳分子。（6）表示1個二氧化碳分子里有1個碳原子和2個氧原子。（7）表示1摩二氧化碳分子里有1摩碳原子，2摩氧原子。（8）表示二氧化碳的分子量是44。（9）表示二氧化碳的摩爾質(zhì)量是44克摩（10）表示在標準狀況下1

10、摩二氧化碳氣體的體積是22.4升。這樣，就使枯燥的二氧化碳分子式變成了活生生的，既有宏觀又有微觀、既有定性又有定量的事實了。又如：CO2CO2這個化學(xué)方程式，應(yīng)使學(xué)生掌握以下六點含義：（1）表示了碳和氧氣(yngq)反應(yīng)生成了二氧化碳。（2）表示了反應(yīng)條件是點燃。（3）表示了碳、氧氣、二氧化碳的質(zhì)量比是123244，即3811。（4）表示了碳、氧氣、二氧化碳(r yng hu tn)的微粒個數(shù)比或物質(zhì)的量比是111。（5）表示在同溫同壓下氧氣和二氧化碳氣體體積比是11。（6）體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了這些含義后，不論再做概念判斷，還是應(yīng)用化學(xué)方程式的計算，就找到了依據(jù)，再根據(jù)題目的

11、具體要求，進行適當(dāng)?shù)娜∩?。更重要的是使學(xué)生具體明確學(xué)習(xí)化學(xué)用語的目的，意義和要求。3化學(xué)用語中氧化還原方程式與氧化還原反應(yīng)概念的關(guān)系。學(xué)生在初中初次學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，是從得氧、失氧的角度來認識什么是氧化、什么是還原的。在高一時，就要求從化合價升降的角度認識氧化還原。并要掌握氧化還原方程式的配平。從而也進一步認識了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，是化合價的升降或電子的轉(zhuǎn)移。為了把氧化還原反應(yīng)學(xué)深學(xué)透，就要從6方面來入手，掌握氧化還原化學(xué)方程式反映的有關(guān)定性和定量知識內(nèi)容。（1）要標出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（2）提出被氧化和被還原的元素。（3）要標出反應(yīng)中的氧化過程和還原過程。（4）找出氧化劑和還原劑。（5

12、）明確氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。（6）有些反應(yīng)還要定量地分析出起氧化劑作用或起還原劑作用的物質(zhì)，物質(zhì)的量是多少。有利于學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原方程式配平的方法，從而正確地書寫氧化還原方程式。4化學(xué)用語的綜合復(fù)習(xí)在化學(xué)總復(fù)習(xí)時，要對學(xué)過的化學(xué)用語通過具體實例做一全面的復(fù)習(xí)。例如通過對同一微粒的不同表示方法，從而明確它們所代表的不同意義。進一步復(fù)習(xí)（1）上述微粒中能自相結(jié)合成非極性分子的氯原子、氫原子。（2）上述微粒中能互相結(jié)合成極性分子的是氫原子與氯原子結(jié)合生成氯化氫分子。（3）上述微粒中能互相結(jié)合成非極性分子的是氫原子與碳原子，結(jié)合生成的甲烷分子。上述微粒中能結(jié)合成離子化合物的原子是

13、鈉原子與氯原子，結(jié)合生成的氯化鈉。總之，化學(xué)用語的教學(xué)，教師要通盤考慮精心組織教學(xué)。教學(xué)方法上要靈活多樣，既要講解清楚，又要反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。另外還要嚴格要求在理解其涵義的基礎(chǔ)上去記憶，在規(guī)范化書寫的訓(xùn)練過程中去識別，在應(yīng)用中進一步去掌握。、問題(wnt)的提出：化學(xué)用語是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是化學(xué)計算的基礎(chǔ)；化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具；同時，它還是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要形式之一，是化學(xué)思想的直接現(xiàn)實。全部化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都跟化學(xué)用語密切相關(guān)，可以說，沒有化學(xué)用語就沒有化學(xué)教學(xué)。但是，化學(xué)用語又是國際化學(xué)界“約定俗成”的專業(yè)用語，既抽象，又嚴密，故被視為“第二外語

14、”，是初中學(xué)生遇到(y do)的難點、分化點。凡化學(xué)用語錯誤百出的學(xué)生，化學(xué)成績都較差；掌握好化學(xué)用語的學(xué)生，化學(xué)科成績都十分優(yōu)秀。我在每年的化學(xué)教學(xué)工作中，對化學(xué)用語的教學(xué)均花了大力氣，但對部分學(xué)生(xu sheng)來說時效低，效果不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣下降了，化學(xué)成績也就逐漸下降。為提高化學(xué)用語教學(xué)的效果，通過調(diào)查分析研究，我得出了一些提高初中化學(xué)用語教學(xué)效果的教學(xué)策略。2、研究(ynji)對象及步驟2.1研究(ynji)對象： 以一部分已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和2009級學(xué)生為研究對象，通過對他們學(xué)習(xí)化學(xué)用語的狀況調(diào)查分析，了解他們學(xué)習(xí)化學(xué)用語的原因和一些好的學(xué)習(xí)方法，得出有利于提高初中化學(xué)

15、用語的教學(xué)效果的一些教學(xué)方法。2.2研究步驟：(1)2008年7-8月 先期準備階段翻閱相關(guān)文獻資料和查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，積累有益課題研究的資料調(diào)查畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語困難的原因(2)2008年9-12月 課題實施階段化學(xué)用語教學(xué)方法的比較研究學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的方法研究學(xué)生訪談及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yngy)方法交流研究(ynji)小結(jié)，總結(jié)出時效高的策略和方法(3)2009年1-2月 總結(jié)(zngji)階段撰寫結(jié)題報告撰寫一篇文章3、研究方法3.1文獻法：參閱已有的文獻研究，結(jié)合自己的教學(xué)實際，本研究把理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，談提高初中化學(xué)用語教學(xué)效果的措施和策略。3.2 調(diào)查法：采用座談?wù){(diào)查法。

16、座談內(nèi)容主要對化學(xué)課的認識，以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外復(fù)習(xí)鞏固等情況為主，共設(shè)計了8個問題，座談范圍是本學(xué)校已畢業(yè)的上一屆部分各層次的學(xué)生和本屆的各層次的學(xué)生。共座談學(xué)生68人次，從座談的情況有以下幾種情況：少數(shù)學(xué)生不喜歡化學(xué)，他們認為化學(xué)有計算，與數(shù)學(xué)、物理聯(lián)系太多，難懂，難記。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課后根本沒有進行復(fù)習(xí)，當(dāng)然化學(xué)用語就不能理解，記不住。近四層的學(xué)生興趣不穩(wěn)定，時好時差，認為化學(xué)對學(xué)習(xí)和生活有用，剛開始(kish)學(xué)習(xí)化學(xué)時，實驗多，有趣，學(xué)到化學(xué)用語后，他們認為化學(xué)式和化學(xué)方程式難寫難記，

17、一些理論概念抽象難理解，影響了學(xué)習(xí)興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學(xué)用語內(nèi)容基本能夠理解，但課下沒很好進行復(fù)習(xí)，只能記住課堂上印象深刻的化學(xué)用語。一半的學(xué)生喜歡化學(xué)，認為化學(xué)有趣，對學(xué)習(xí)生活有用，化學(xué)比物理、數(shù)學(xué)學(xué)科更容易學(xué)，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內(nèi)容能夠理解，課下進行復(fù)習(xí)記憶(jy)。其中，有26.5%的學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學(xué)用語學(xué)習(xí)有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導(dǎo)。其余的73.5%的學(xué)生課下對化學(xué)用語進行了有效的復(fù)習(xí)記憶，并自己創(chuàng)造一些方法進行記憶鞏固，并輔之一些練習(xí)

18、，學(xué)習(xí)效果好，化學(xué)用語學(xué)習(xí)感覺很輕松。3.3 對比(dub)教學(xué)研究法：在不同的班級應(yīng)用不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，通過分析比較，找出比較適合農(nóng)村學(xué)生的化學(xué)用語的教法和學(xué)法。3.4經(jīng)驗總結(jié)法將較好的適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)用語的方法進行總結(jié)，并教會學(xué)生使用，還積極鼓勵學(xué)生自創(chuàng)一些適用(shyng)于自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優(yōu)化后在班上推廣。例如：案例1：化學(xué)式書寫(shxi)接龍比賽：寫出下列(xili)物質(zhì)的化學(xué)式，每小組從第1位同學(xué)開始依次循環(huán)，每次只能寫2個， 2分鐘時間以各小組書寫正確的個數(shù)累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將

19、會得到小小的懲罰。這個活動在設(shè)計時充分考慮到了全體學(xué)生，每個學(xué)生都可以積極地參與到活動當(dāng)中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學(xué)生對化學(xué)式的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質(zhì)化學(xué)式的寫法。案例2：找朋友活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質(zhì)的化學(xué)式活動開展：各小組（56人面對面坐）拿出平時積累的常見物質(zhì)名稱和元素及原子團的化合價和數(shù)字、括號的卡片放在桌面上，一同學(xué)拿出名稱，另一同學(xué)拼出與名稱對應(yīng)的化學(xué)式。比比哪一組最先完成。學(xué)生(xu sheng)互結(jié)朋友然后(rnhu)評價各組完成情況4.措施(cush)及策略4.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

20、”“樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產(chǎn)藍色果凍”等，讓學(xué)生在“觀察驚嘆疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇，從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的目的，興趣一旦形成，將會

21、轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中力求形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味。：講一些有趣的小故事或化學(xué)史實。如：關(guān)于“Fe”的記憶，就講一個笑話，學(xué)生通過“鐵鍋”變“Fe鍋”，牢牢記住了鐵的元素符號。將一些化學(xué)用語編成順口溜或諧音。通過一些活動學(xué)習(xí)化學(xué)用語。如學(xué)了常見元素及原子團的化合價后，教學(xué)生制作一些卡片（寫出元素或原子團并標出化合價），然后說出一些物質(zhì)的名稱，讓學(xué)生拼湊。學(xué)了元素符號后舉行比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰寫得又多又好。將學(xué)生劃分為若干小組，分組進行化學(xué)用語比賽，小組開展化學(xué)用語游戲活動等。4.2分散(fnsn)難度，減少坡度，循序漸進。初中化學(xué)課本（

22、人教版）將化學(xué)用語集中安排在第四、五兩個(lin )單元。大量集中的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)難以接受，形成極大的難度，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情銳減。教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學(xué)習(xí)的坡度，循序漸進，讓學(xué)生在不知不覺的快樂中就學(xué)到了許多的化學(xué)用語。將化學(xué)用語的教學(xué)大致分為三個階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的識記(sh j)階段。對元素符號的記憶，抓住學(xué)生剛學(xué)化學(xué)有極大的興趣，就鼓勵學(xué)生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學(xué)習(xí)小組檢測，并適時加以比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。對一些物質(zhì)的化學(xué)式，教師規(guī)范地給出來，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫

23、。對出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)，教師規(guī)范給出（反應(yīng)物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學(xué)方程式的書寫作準備），也叫學(xué)生多讀，多看，多寫。第四、五單元是化學(xué)用語的理解階段。讓學(xué)生理解元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，理解化合價與離子的區(qū)別和聯(lián)系，理解符號周圍數(shù)字的含義(hny)等，掌握元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫規(guī)律、化學(xué)方程式常見的配平方法等。、第六單元到第十二單元，著重鞏固(gngg)、擴大和應(yīng)用化學(xué)用語。4.3注重(zhzhng)規(guī)范化訓(xùn)練規(guī)范意識是一種有序的嚴密性科學(xué)準則，規(guī)范意識體現(xiàn)了科學(xué)教育的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?；瘜W(xué)用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規(guī)定和要求。它們的運用就

24、像語言文字的運用一樣，不須嚴格做到讀音準確。書寫規(guī)范。首先，教師在化學(xué)用語教學(xué)和組織訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師自身要做到板書嚴謹、表述規(guī)范。其次對學(xué)生嚴格要求讀寫并重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學(xué)用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復(fù)的烙印記憶。采用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業(yè)練習(xí)都要規(guī)范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協(xié)調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生研究和把握不同化學(xué)用語的各種特點和書寫規(guī)律。有意設(shè)置一些“糾錯升級”的學(xué)習(xí)游戲，師生互動共同發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。4.4注重對學(xué)生記憶方法和技能的培養(yǎng)，采取多種形式記憶化學(xué)用語。歸納記憶。引導(dǎo)學(xué)生歸納梳

25、理(shl)同一專題，學(xué)會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統(tǒng)化。如將涉及O2的制取和性質(zhì)進行(jnxng)歸納，形成網(wǎng)絡(luò)，就可以記住較多量的化學(xué)方程式。 比較記憶法。充分調(diào)動學(xué)習(xí)材料的相互滲透作用，尋找相關(guān)化學(xué)用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書寫元素符號的通用規(guī)則縮寫為“一大二小”法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，例如CO表示一氧化碳(yynghutn)物質(zhì)，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比。諧音、口訣(kuju)記

26、憶。運用記憶的聯(lián)想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便于留下深刻印象。如： 記作“妹兒”、“心兒”； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養(yǎng)閨女（體）貼；將書寫二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價前，負價后；化合價，標上頭；找公倍，再相除；代數(shù)和，等于零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養(yǎng)（你），父（母）親養(yǎng)一。推理記憶。根據(jù)各類元素的原子結(jié)構(gòu)特點，推出原子最外層電子數(shù)與對應(yīng)元素化合價的關(guān)系，進而記住一些常見元素的化合價。如：推理得出：一般情況(qngkung)下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數(shù)；非金屬元素最低負價數(shù)=8-最外層電子數(shù)。情景記憶

27、。學(xué)生積極參與課堂實驗、學(xué)生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關(guān)內(nèi)容，幫助記憶。課后努力回憶教師演示實驗級自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，首腦并用進行記憶。開展一些(yxi)有趣的化學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中記憶一些化學(xué)用語。4.5組織學(xué)生自主及時檢查鞏固、檢測。將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。老師根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，初步確定劃分學(xué)習(xí)小組個數(shù)，然后由學(xué)生主動申請擔(dān)任小組長，確定小組長后，學(xué)生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組46名學(xué)生。這樣學(xué)生之間更加融洽，更便于調(diào)動學(xué)生的積極性。老師對每個小組長進行輔導(dǎo)，鼓勵他們根據(jù)小組特點開展一些化學(xué)用語趣味活動，并教會他們?nèi)绾屋o導(dǎo)組員，如何檢測組員，并定期

28、收集情況。這樣，能很好地讓學(xué)生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了老師的負擔(dān)，促進學(xué)生對化學(xué)用語的掌握，提高化學(xué)用語的教學(xué)效果。5.研究(ynji)成效1、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)(huxu)的興趣的到了激發(fā)，積極性較高，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)用語學(xué)習(xí)感到輕松，絕大多數(shù)學(xué)生化學(xué)用語掌握好。在化學(xué)用語小檢測中普通班40人參加檢測，平均得分為37.8分，有18名學(xué)生得滿分，其余學(xué)生的得分率都在85%以上，最低得分為34.5分，得分率為85.5%；分流班45人參加檢測，平均得分為27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。2、在20082009學(xué)年度上期簡陽市命題的期末檢測中學(xué)生化學(xué)用語得分率高。全卷化學(xué)用語檢測共32分（選擇10分、填空9分、分析8分、實驗探究(tnji)4分、計算題1分），普通班化學(xué)用語平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人為滿分，30分及以上為25人。分流班平均得分率為19.5分。 3、撰寫的論文提高初中化學(xué)用語教學(xué)效果初探榮獲中國教育學(xué)會中國教育學(xué)刊舉辦的“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大賽一等獎。6、問題討論(toln)與