比較法在理綜化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、比較法在理綜化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用摘要：隨著高考制度的改革，在三+文科綜合/理科綜合的新高考形式下出現(xiàn)了化學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，復(fù)習(xí)方法的選擇顯得尤其重要。本文從根本概念、元素化合物、根本理論、信息給予題、解法優(yōu)化等方面進(jìn)展闡述，運(yùn)用大量課堂教學(xué)事實(shí)說明比較法在理綜化學(xué)復(fù)習(xí)中的詳細(xì)應(yīng)用以及其實(shí)效性和優(yōu)越性。在教學(xué)中充分利用比較教學(xué)法，有利于學(xué)生獲得明晰的知識(shí)體系，提醒事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)步學(xué)生的區(qū)分才能，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生分析問題處理問題的才能，對(duì)深化課堂教學(xué)改革具有重要作用。關(guān)鍵詞：比較法理綜化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)遷移應(yīng)用化學(xué)復(fù)習(xí)是使學(xué)生理解和穩(wěn)固所學(xué)化學(xué)知識(shí)的重要方式。隨著高考

2、制度的改革，廣東高考已開展成三+文科綜合/理科綜合形式，使化學(xué)科的復(fù)習(xí)由原來專業(yè)班的一門學(xué)科變成如今的物理+化學(xué)+生物三科合一，導(dǎo)致出現(xiàn)課時(shí)少、內(nèi)容多的現(xiàn)象。高考命題思想已由過去的由知識(shí)立意改為如今的以才能立意，更加注重考生的根底文化素質(zhì)和創(chuàng)新才能，既著重以化學(xué)根底知識(shí)根本技能為載體考察化學(xué)學(xué)科才能，又注意反映出考生可以初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀察生活、消費(fèi)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題。如何表達(dá)高考命題思想，又能進(jìn)步化學(xué)復(fù)習(xí)的課堂效率，教學(xué)方法的選擇顯得尤其重要。比較法是化學(xué)教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生才能，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。下面我談?wù)劚容^法在理綜化學(xué)復(fù)習(xí)中的詳細(xì)應(yīng)用。比較是確定對(duì)象之間的共同

3、點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，是邏輯加工的初步方法。一般說來，認(rèn)識(shí)事物從區(qū)分開始。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。比較法在科研和教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)中的許多內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中充分利用比較教學(xué)法，有助于幫助學(xué)生獲得明晰的知識(shí)體系，提醒事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，防止知識(shí)混淆，進(jìn)步對(duì)知識(shí)的區(qū)分才能，還可拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)步學(xué)生的思維才能，鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題的才能，進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。其對(duì)深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生辯證地對(duì)待問題，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力有重要作用。一、相似概念比較，理清本質(zhì)，明辨是非在新課講授時(shí)，知識(shí)點(diǎn)往往比較分散。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生通

4、過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、相似的概念串聯(lián)起來，以區(qū)分和深化概念。比方教師在進(jìn)展強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念復(fù)習(xí)時(shí)可作如下比較。我們還可以對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電離與電解、原電池與電解池、同分異構(gòu)體與同素異形體、化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式等相似概念進(jìn)展比較。教師通過詳細(xì)的比較，可讓學(xué)生抓住本質(zhì)，深化全面地理解概念，對(duì)概念的理解變得簡(jiǎn)單直觀，從而活化概念和深化概念，科學(xué)正確地運(yùn)用概念。二、通過比較歸納，使元素化合物知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化元素化合物知識(shí)的內(nèi)容量多面廣，并且存在特有的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來編入不同的章節(jié)中，使知識(shí)點(diǎn)顯得比較零散、系統(tǒng)性和規(guī)律性不強(qiáng)。學(xué)生常常感到它易學(xué)難記，易

5、懂難學(xué)，思維潛力得不到充分發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用比較歸納的方法可幫助學(xué)生結(jié)實(shí)地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，把一些零散的知識(shí)組織起來，使元素化合物知識(shí)由混亂到系統(tǒng)，由分散到集中，使元素化合物知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想和意義識(shí)記，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。比方在進(jìn)展?鈉和鈉的氧化物?復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)展如下比較歸納。較歸納。我們還可以對(duì)元素化合物知識(shí)進(jìn)展比較歸納使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，比方鈉及其化合物、鎂及其化合物、鋁及其化合物、鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師通過比較歸納，可使問題的說明更準(zhǔn)確，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)更到位，知識(shí)才會(huì)系統(tǒng)化、規(guī)律化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使課堂教學(xué)更富有考慮性和邏輯性。三、類比遷移，剖析理論，加

6、深對(duì)根底理論的理解和運(yùn)用類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物間存在著的一樣或不同屬性，聯(lián)想到另一類事物也可能具有某種屬性的思維方法。類比遷移可發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)知識(shí)，可尋求到解決化學(xué)問題的方法和途徑，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過理論檢驗(yàn)。在化學(xué)理論復(fù)習(xí)教學(xué)中可利用類比遷移推理出許多似是而非、模棱兩可的結(jié)論，讓學(xué)生判斷正確與否，使學(xué)生明辨是非，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比方：1.在電解池中陽(yáng)離子向陰極運(yùn)動(dòng)，陰離子向陽(yáng)極運(yùn)動(dòng)，所以原電池中陽(yáng)離子也向負(fù)極挪動(dòng)，陰離子向正極挪動(dòng)。2.電解質(zhì)是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，所以在水溶液或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)。

7、3.強(qiáng)堿弱酸鹽水溶液呈堿性，所以含有弱酸根的鹽的水溶液一定呈堿性。同理還可以遷移出以下結(jié)論：4.原電池的電極必須是兩種不同的導(dǎo)電材料。5.鹽酸的導(dǎo)電性比醋酸強(qiáng)。6.鹽酸和醋酸分別和等物質(zhì)的量的氫氧化鈉中和后，溶液呈中性。7.pH=7的溶液就是中性溶液。8.溶液呈中性的鹽一定是強(qiáng)酸強(qiáng)堿生成的鹽。9.電解質(zhì)電離出的離子，金屬元素一定都形成金屬陽(yáng)離子。上述結(jié)論都是運(yùn)用類比遷移推理出來的錯(cuò)誤結(jié)論，教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的才能，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，明辨是非，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)根底理論的理解和運(yùn)用。四、緊扣信息，比較遷移，進(jìn)步信息分析才能高考考試大綱明確指出要反映出考生可以初步運(yùn)用

8、化學(xué)視角，去觀察生活、消費(fèi)和社會(huì)中的各類有關(guān)化學(xué)問題。信息給予題是根據(jù)題中提供的新信息、新知識(shí)，使考生利用已掌握的化學(xué)根底知識(shí)、根本技能，經(jīng)過短時(shí)間閱讀和一系列的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決新問題。信息給予題能很好地貫徹這一指導(dǎo)思想，還能檢查學(xué)生承受新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)的才能，能很好地指導(dǎo)教師貫徹落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。近幾年的高考題中年年出現(xiàn)，且所占分值比例不小，比方2022年廣東高考理科綜合化學(xué)試卷30題有機(jī)題、31題化學(xué)根底理論題、32題工藝流程題都屬于信息給予題，但此類型題往往得分率偏低，主要原因就是部分學(xué)生根底不牢，信息比較遷移才能比較弱，而導(dǎo)致不理解題意得出錯(cuò)誤答案。比方：

9、Fe可寫成FeFe，看作鹽時(shí)又可寫成FeFe。根據(jù)化合價(jià)規(guī)律和這種書寫方法，Pb用氧化物的形式可寫成?搖?搖?搖?搖，看成鹽時(shí)可寫成?搖?搖?搖?遙等物質(zhì)的量的Fe和Pb分別在一定條件下跟濃鹽酸反響時(shí)，消耗的Hl的物質(zhì)的量之比是?搖?搖?搖?搖，上述兩個(gè)反響的化學(xué)方程式分別為?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?遙有些考生由于不懂得信息的分析和比較，不理解題目的真實(shí)意圖而得出錯(cuò)誤答案：PbPb、PbPb。其實(shí)只要學(xué)生學(xué)會(huì)了比較遷移，問題就簡(jiǎn)單得多。由題目中的要點(diǎn)根據(jù)化合價(jià)規(guī)律和這種書寫方法，一定要從化合價(jià)出發(fā)進(jìn)展分析比較、遷移，然后找出規(guī)律進(jìn)展解題。Fe可寫成FeFe的根據(jù)是Fe有+2、+3價(jià)，且書寫

10、時(shí)低價(jià)寫在前面，高價(jià)的寫在后面；但值得注意的是由于Pb在A，常見化合價(jià)是+2、+4價(jià)，而不是+2、+3價(jià)。至此學(xué)生進(jìn)展分析比較就能寫出正確答案：2PbPb；而鹽的書寫是低價(jià)的Fe成陽(yáng)離子，高價(jià)的Fe成酸根Fe，所以Pb寫成鹽的正確答案應(yīng)為：PbPb。書寫化學(xué)方程式時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)比較遷移，由于Pb的+4價(jià)化合物不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)化為+2價(jià)化合物，所以Pb與濃鹽酸發(fā)生的是氧化復(fù)原反響：Pb+8Hl=3Pbl+l+4H在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣信息要點(diǎn)，運(yùn)用比較遷移，結(jié)合所學(xué)根底知識(shí)，進(jìn)展科學(xué)合理的分析和推理，進(jìn)步信息分析才能和解題才能。五、相似題比較，科學(xué)重組，進(jìn)步測(cè)試效果綜合測(cè)試是教學(xué)過

11、程中很有必要的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是有些科任教師貪圖方便、快捷，從網(wǎng)上下載相關(guān)試題或成堆外地套題照搬照用，從效果上來說這是效果最差的一種做法。對(duì)于網(wǎng)上或外地的套題很多學(xué)生特別是尖子生都見過，甚至做過。這些題對(duì)他們吸引力不強(qiáng)，也反映不出學(xué)生的真實(shí)程度，更重要的是不切合本校學(xué)生的實(shí)際，不能做到因材施教。我們最常用的就是選題、改題、組題甚至命題，選題就是從茫茫題海中選出適宜本校學(xué)生實(shí)際的題目進(jìn)展教學(xué)或測(cè)試；改題就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)題目進(jìn)展適當(dāng)?shù)母膭?dòng)以適宜學(xué)生實(shí)際；最大的亮點(diǎn)就是組題，就是對(duì)多道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)展比較，科學(xué)合理地重組，使其面目一新又符合學(xué)生實(shí)際，從而進(jìn)步測(cè)試效果。比方2022年普通高考廣

12、東卷理科綜合32題與2022年中山市高三理科綜合最后一卷中的31題都是以-鋰輝石為原料制取碳酸鋰的消費(fèi)流程為背景材料命題，但命題的出發(fā)點(diǎn)和角度根本不同。假設(shè)將兩道題根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展科學(xué)合理的重新組合，將能命出一道既適宜學(xué)生實(shí)際，又讓學(xué)生覺得既熟悉又新穎且具有挑戰(zhàn)性的題目，從而最大限度地進(jìn)步測(cè)試效果。六、解法比較，優(yōu)化思路，提升解題才能每到復(fù)習(xí)特別是高考復(fù)習(xí)，很多教師還是信奉熟能生巧、題海創(chuàng)佳績(jī)的陳舊理念。這使學(xué)生天天暢游在題海之中，但是考試成績(jī)總不理想。究其原因就是沒有找到科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，沒有掌握科學(xué)的解題方法和解題技巧，沒有優(yōu)化解題思路，思路不開闊，思維不靈敏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。假設(shè)我

13、們通過對(duì)同一問題多研究幾種解法并進(jìn)展比較，將能優(yōu)化學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的解題才能。比方：向一定量的Fe、Fe、Fe的混合物中，參加100l1l/L的Hl，恰好使混合物完全溶解，同時(shí)放出224l標(biāo)準(zhǔn)狀況的氣體，在所得的溶液中參加KSN溶液，無(wú)明顯現(xiàn)象。假設(shè)用足量的在高溫下復(fù)原一樣質(zhì)量的此混合物，能得到的鐵的質(zhì)量是?搖?搖?搖?搖。A.11.2gB.5.6g.2.8gD.無(wú)法計(jì)算假設(shè)學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的解題技巧，用常規(guī)的分步計(jì)算進(jìn)展解答，將會(huì)比較費(fèi)事且容易出錯(cuò)，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響解題速度和準(zhǔn)確度。假設(shè)學(xué)生經(jīng)過教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)將能拓寬思路，找到便捷的解題方法。題目中的題眼是反響后的溶液中參加KSN溶液無(wú)明顯現(xiàn)象，說明溶液中只存在Fe，根據(jù)電荷守恒原理可得如下關(guān)系：nFe=nFe=nl，問題即可迎刃而解。教師應(yīng)通過對(duì)同一問題解題方法、形式上的異同進(jìn)展比較，展現(xiàn)解決問題的不同思路，使學(xué)生形成自覺運(yùn)用的意識(shí)，增強(qiáng)思維的靈敏性，加深比照擬思想的理解，從而優(yōu)化解題思路，提升解題才能，打破一把鑰匙開一把鎖的呆板形式，擺脫應(yīng)試教育下題海戰(zhàn)術(shù)的束縛。在高考理綜復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容巧妙、科學(xué)、合理地運(yùn)用比較法，可使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而構(gòu)建起完好的知識(shí)體系，有利于學(xué)生區(qū)分和穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈敏解決問題的才能，