比較法在理綜化學(xué)復(fù)習中的應(yīng)用

1、比較法在理綜化學(xué)復(fù)習中的應(yīng)用摘要：隨著高考制度的改革，在三+文科綜合/理科綜合的新高考形式下出現(xiàn)了化學(xué)復(fù)習課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象，復(fù)習方法的選擇顯得尤其重要。本文從根本概念、元素化合物、根本理論、信息給予題、解法優(yōu)化等方面進展闡述，運用大量課堂教學(xué)事實說明比較法在理綜化學(xué)復(fù)習中的詳細應(yīng)用以及其實效性和優(yōu)越性。在教學(xué)中充分利用比較教學(xué)法，有利于學(xué)生獲得明晰的知識體系，提醒事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化，進步學(xué)生的區(qū)分才能，拓展學(xué)生的思維空間，鍛煉學(xué)生分析問題處理問題的才能，對深化課堂教學(xué)改革具有重要作用。關(guān)鍵詞：比較法理綜化學(xué)復(fù)習知識遷移應(yīng)用化學(xué)復(fù)習是使學(xué)生理解和穩(wěn)固所學(xué)化學(xué)知識的重要方式。隨著高考

2、制度的改革，廣東高考已開展成三+文科綜合/理科綜合形式，使化學(xué)科的復(fù)習由原來專業(yè)班的一門學(xué)科變成如今的物理+化學(xué)+生物三科合一，導(dǎo)致出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多的現(xiàn)象。高考命題思想已由過去的由知識立意改為如今的以才能立意，更加注重考生的根底文化素質(zhì)和創(chuàng)新才能，既著重以化學(xué)根底知識根本技能為載體考察化學(xué)學(xué)科才能，又注意反映出考生可以初步運用化學(xué)視角，去觀察生活、消費和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題。如何表達高考命題思想，又能進步化學(xué)復(fù)習的課堂效率，教學(xué)方法的選擇顯得尤其重要。比較法是化學(xué)教學(xué)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生才能，開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。下面我談?wù)劚容^法在理綜化學(xué)復(fù)習中的詳細應(yīng)用。比較是確定對象之間的共同

3、點和差異點的一種邏輯方法，是邏輯加工的初步方法。一般說來，認識事物從區(qū)分開始。要區(qū)分，就要比較，有比較才能鑒別。比較法在科研和教學(xué)中起著重要的作用。教學(xué)中的許多內(nèi)容既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)。教學(xué)中充分利用比較教學(xué)法，有助于幫助學(xué)生獲得明晰的知識體系，提醒事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，使化學(xué)知識系統(tǒng)化，防止知識混淆，進步對知識的區(qū)分才能，還可拓展學(xué)生的思維空間，進步學(xué)生的思維才能，鍛煉學(xué)生分析問題、處理問題的才能，進步教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。其對深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生辯證地對待問題，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習的潛力有重要作用。一、相似概念比較，理清本質(zhì)，明辨是非在新課講授時，知識點往往比較分散。在復(fù)習時，教師要幫助學(xué)生通

4、過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、相似的概念串聯(lián)起來，以區(qū)分和深化概念。比方教師在進展強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念復(fù)習時可作如下比較。我們還可以對電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電離與電解、原電池與電解池、同分異構(gòu)體與同素異形體、化學(xué)方程式與熱化學(xué)方程式等相似概念進展比較。教師通過詳細的比較，可讓學(xué)生抓住本質(zhì)，深化全面地理解概念，對概念的理解變得簡單直觀，從而活化概念和深化概念，科學(xué)正確地運用概念。二、通過比較歸納，使元素化合物知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化元素化合物知識的內(nèi)容量多面廣，并且存在特有的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來編入不同的章節(jié)中，使知識點顯得比較零散、系統(tǒng)性和規(guī)律性不強。學(xué)生常常感到它易學(xué)難記，易

5、懂難學(xué)，思維潛力得不到充分發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)習興趣。運用比較歸納的方法可幫助學(xué)生結(jié)實地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，把一些零散的知識組織起來，使元素化合物知識由混亂到系統(tǒng)，由分散到集中，使元素化合物知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進學(xué)生加強聯(lián)想和意義識記，進步學(xué)習效率。比方在進展?鈉和鈉的氧化物?復(fù)習時可進展如下比較歸納。較歸納。我們還可以對元素化合物知識進展比較歸納使之形成知識網(wǎng)絡(luò)，比方鈉及其化合物、鎂及其化合物、鋁及其化合物、鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。教師通過比較歸納，可使問題的說明更準確，知識點的落實更到位，知識才會系統(tǒng)化、規(guī)律化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，使課堂教學(xué)更富有考慮性和邏輯性。三、類比遷移，剖析理論，加

6、深對根底理論的理解和運用類比是根據(jù)兩個對象或兩類事物間存在著的一樣或不同屬性，聯(lián)想到另一類事物也可能具有某種屬性的思維方法。類比遷移可發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)知識，可尋求到解決化學(xué)問題的方法和途徑，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過理論檢驗。在化學(xué)理論復(fù)習教學(xué)中可利用類比遷移推理出許多似是而非、模棱兩可的結(jié)論，讓學(xué)生判斷正確與否，使學(xué)生明辨是非，加深對所學(xué)知識的理解和運用。比方：1.在電解池中陽離子向陰極運動，陰離子向陽極運動，所以原電池中陽離子也向負極挪動，陰離子向正極挪動。2.電解質(zhì)是在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物，所以在水溶液或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)。

7、3.強堿弱酸鹽水溶液呈堿性，所以含有弱酸根的鹽的水溶液一定呈堿性。同理還可以遷移出以下結(jié)論：4.原電池的電極必須是兩種不同的導(dǎo)電材料。5.鹽酸的導(dǎo)電性比醋酸強。6.鹽酸和醋酸分別和等物質(zhì)的量的氫氧化鈉中和后，溶液呈中性。7.pH=7的溶液就是中性溶液。8.溶液呈中性的鹽一定是強酸強堿生成的鹽。9.電解質(zhì)電離出的離子，金屬元素一定都形成金屬陽離子。上述結(jié)論都是運用類比遷移推理出來的錯誤結(jié)論，教學(xué)中經(jīng)常運用可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探究科學(xué)的才能，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，明辨是非，運用所學(xué)知識，加深對根底理論的理解和運用。四、緊扣信息，比較遷移，進步信息分析才能高考考試大綱明確指出要反映出考生可以初步運用

8、化學(xué)視角，去觀察生活、消費和社會中的各類有關(guān)化學(xué)問題。信息給予題是根據(jù)題中提供的新信息、新知識，使考生利用已掌握的化學(xué)根底知識、根本技能，經(jīng)過短時間閱讀和一系列的思維活動，創(chuàng)造性地解決新問題。信息給予題能很好地貫徹這一指導(dǎo)思想，還能檢查學(xué)生承受新知識，運用新知識的才能，能很好地指導(dǎo)教師貫徹落實學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。近幾年的高考題中年年出現(xiàn)，且所占分值比例不小，比方2022年廣東高考理科綜合化學(xué)試卷30題有機題、31題化學(xué)根底理論題、32題工藝流程題都屬于信息給予題，但此類型題往往得分率偏低，主要原因就是部分學(xué)生根底不牢，信息比較遷移才能比較弱，而導(dǎo)致不理解題意得出錯誤答案。比方：

9、Fe可寫成FeFe，看作鹽時又可寫成FeFe。根據(jù)化合價規(guī)律和這種書寫方法，Pb用氧化物的形式可寫成?搖?搖?搖?搖，看成鹽時可寫成?搖?搖?搖?遙等物質(zhì)的量的Fe和Pb分別在一定條件下跟濃鹽酸反響時，消耗的Hl的物質(zhì)的量之比是?搖?搖?搖?搖，上述兩個反響的化學(xué)方程式分別為?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?遙有些考生由于不懂得信息的分析和比較，不理解題目的真實意圖而得出錯誤答案：PbPb、PbPb。其實只要學(xué)生學(xué)會了比較遷移，問題就簡單得多。由題目中的要點根據(jù)化合價規(guī)律和這種書寫方法，一定要從化合價出發(fā)進展分析比較、遷移，然后找出規(guī)律進展解題。Fe可寫成FeFe的根據(jù)是Fe有+2、+3價，且書寫

10、時低價寫在前面，高價的寫在后面；但值得注意的是由于Pb在A，常見化合價是+2、+4價，而不是+2、+3價。至此學(xué)生進展分析比較就能寫出正確答案：2PbPb；而鹽的書寫是低價的Fe成陽離子，高價的Fe成酸根Fe，所以Pb寫成鹽的正確答案應(yīng)為：PbPb。書寫化學(xué)方程式時，也要引導(dǎo)學(xué)生進展知識比較遷移，由于Pb的+4價化合物不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)化為+2價化合物，所以Pb與濃鹽酸發(fā)生的是氧化復(fù)原反響：Pb+8Hl=3Pbl+l+4H在平時教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會緊扣信息要點，運用比較遷移，結(jié)合所學(xué)根底知識，進展科學(xué)合理的分析和推理，進步信息分析才能和解題才能。五、相似題比較，科學(xué)重組，進步測試效果綜合測試是教學(xué)過

11、程中很有必要的一個重要環(huán)節(jié)，但是有些科任教師貪圖方便、快捷，從網(wǎng)上下載相關(guān)試題或成堆外地套題照搬照用，從效果上來說這是效果最差的一種做法。對于網(wǎng)上或外地的套題很多學(xué)生特別是尖子生都見過，甚至做過。這些題對他們吸引力不強，也反映不出學(xué)生的真實程度，更重要的是不切合本校學(xué)生的實際，不能做到因材施教。我們最常用的就是選題、改題、組題甚至命題，選題就是從茫茫題海中選出適宜本校學(xué)生實際的題目進展教學(xué)或測試；改題就是根據(jù)學(xué)生的實際對題目進展適當?shù)母膭右赃m宜學(xué)生實際；最大的亮點就是組題，就是對多道相關(guān)知識點的題目進展比較，科學(xué)合理地重組，使其面目一新又符合學(xué)生實際，從而進步測試效果。比方2022年普通高考廣

12、東卷理科綜合32題與2022年中山市高三理科綜合最后一卷中的31題都是以-鋰輝石為原料制取碳酸鋰的消費流程為背景材料命題，但命題的出發(fā)點和角度根本不同。假設(shè)將兩道題根據(jù)本校學(xué)生的實際進展科學(xué)合理的重新組合，將能命出一道既適宜學(xué)生實際，又讓學(xué)生覺得既熟悉又新穎且具有挑戰(zhàn)性的題目，從而最大限度地進步測試效果。六、解法比較，優(yōu)化思路，提升解題才能每到復(fù)習特別是高考復(fù)習，很多教師還是信奉熟能生巧、題海創(chuàng)佳績的陳舊理念。這使學(xué)生天天暢游在題海之中，但是考試成績總不理想。究其原因就是沒有找到科學(xué)的復(fù)習方法，沒有掌握科學(xué)的解題方法和解題技巧，沒有優(yōu)化解題思路，思路不開闊，思維不靈敏，導(dǎo)致學(xué)習效率低下。假設(shè)我

13、們通過對同一問題多研究幾種解法并進展比較，將能優(yōu)化學(xué)生的解題思路，提升學(xué)生的解題才能。比方：向一定量的Fe、Fe、Fe的混合物中，參加100l1l/L的Hl，恰好使混合物完全溶解，同時放出224l標準狀況的氣體，在所得的溶液中參加KSN溶液，無明顯現(xiàn)象。假設(shè)用足量的在高溫下復(fù)原一樣質(zhì)量的此混合物，能得到的鐵的質(zhì)量是?搖?搖?搖?搖。A.11.2gB.5.6g.2.8gD.無法計算假設(shè)學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的解題技巧，用常規(guī)的分步計算進展解答，將會比較費事且容易出錯，導(dǎo)致費時費力影響解題速度和準確度。假設(shè)學(xué)生經(jīng)過教師長期的引導(dǎo)將能拓寬思路，找到便捷的解題方法。題目中的題眼是反響后的溶液中參加KSN溶液無明顯現(xiàn)象，說明溶液中只存在Fe，根據(jù)電荷守恒原理可得如下關(guān)系：nFe=nFe=nl，問題即可迎刃而解。教師應(yīng)通過對同一問題解題方法、形式上的異同進展比較，展現(xiàn)解決問題的不同思路，使學(xué)生形成自覺運用的意識，增強思維的靈敏性，加深比照擬思想的理解，從而優(yōu)化解題思路，提升解題才能，打破一把鑰匙開一把鎖的呆板形式，擺脫應(yīng)試教育下題海戰(zhàn)術(shù)的束縛。在高考理綜復(fù)習的過程中，教師根據(jù)詳細的教學(xué)內(nèi)容巧妙、科學(xué)、合理地運用比較法，可使零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而構(gòu)建起完好的知識體系，有利于學(xué)生區(qū)分和穩(wěn)固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、靈敏解決問題的才能，