“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐

1、“雙師型老師隊(duì)伍建立的探究與理論摘要：高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展的，消費(fèi)、建立、管理和效勞第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)程度的上下不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與開展，而且也關(guān)系到國家建立的全局。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊(duì)伍有別于普通高校，更注重老師的“技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、構(gòu)造合理、專兼結(jié)合、特色鮮明，相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型老師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：雙師型職業(yè)教育老師隊(duì)伍高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)開展的，消費(fèi)、建立、管理和效勞第一線高技能人才的重要使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量的上下不僅關(guān)系

2、到學(xué)校的生存與開展，而且也關(guān)系到國家建立的全局。國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部?關(guān)于技術(shù)工人短缺的調(diào)研報(bào)告?中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，目前全國技師和高級(jí)技師占全部技術(shù)工人的比例不到4西方興旺國家到達(dá)40，而企業(yè)需求的比例是14以上，供求之間存在較大差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，已經(jīng)直接影響到了我國經(jīng)濟(jì)的開展。加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育刻不容緩的歷史使命。要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論動(dòng)手才能和解決實(shí)際應(yīng)用問題才能的學(xué)生，就需要有高程度的老師，只能講不能練、沒有理論經(jīng)歷的老師是不可能培養(yǎng)出理論才能強(qiáng)的學(xué)生的。從事高等職業(yè)教育的老師和管理人員對(duì)此必須有一個(gè)非常清醒的認(rèn)識(shí)。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)今年三月二日在全國職教經(jīng)歷交

3、流會(huì)上講話指出：“按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求促進(jìn)職業(yè)教育的開放性和多樣化。重點(diǎn)是要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步完善職業(yè)資格證書制度，繼續(xù)大力推進(jìn)雙證書制度，加強(qiáng)雙師型老師隊(duì)伍建立。目前在高職院校內(nèi)部仍有局部同志對(duì)此認(rèn)識(shí)缺乏，在理論中仍習(xí)慣于沿用普通高校的管理形式。近幾年，各高職院校把主要精力放在了量的擴(kuò)張和新校區(qū)的根本建立上，對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建立注重不夠、研究不多、投入缺乏，其生存和開展充滿著內(nèi)憂外患。唯有抓緊加快內(nèi)涵建立、著力進(jìn)步辦學(xué)質(zhì)量，以鮮明的辦學(xué)特色、過硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，才能盡快樹立“高等職業(yè)教育這個(gè)大品牌，其中，“雙師型老師隊(duì)伍那么是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保

4、證。1.當(dāng)前對(duì)“雙師型老師理解上的誤區(qū)“雙師型師資隊(duì)伍建立的提出，反映了高職高專教育自身開展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，“雙師型老師在專任老師中的比例，是師資隊(duì)伍建立的一個(gè)重要的構(gòu)造性指標(biāo)，“雙師型老師是指既具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)才能，又有豐富的理論經(jīng)歷和較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較強(qiáng)科研才能的老師。目前，國家還沒有出臺(tái)“雙師型老師資格認(rèn)定條例，各院校都是根據(jù)自己的理解來制定“雙師型素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前對(duì)“雙師型內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)主要有二個(gè)誤區(qū)：“雙證即雙師。職教界對(duì)“雙師型老師有一種理解，認(rèn)為持有“雙證老師資格證和職業(yè)資格證的老師就是“雙師型老師，從形式上說明了“雙師型老師要重理論的特點(diǎn)，無視了在職業(yè)資

5、歷格認(rèn)證不健全的今天，資格證書與實(shí)際才能程度是否等價(jià)，以此為根據(jù)作為是否是“雙師型老師認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)值得商榷。在現(xiàn)實(shí)生活中，為拿證而考證甚至于以錢買證的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至有個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用辦學(xué)程度評(píng)估對(duì)“雙師型老師有要求之機(jī)，搞所謂的速成培訓(xùn)，這大大地削弱了職業(yè)資格考證的嚴(yán)肅性，也影響了“雙師型老師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。“雙師即老師+工程師。認(rèn)為“雙師型老師就是老師與工程師的簡(jiǎn)單疊加，或簡(jiǎn)單地理解為既具備老師的才能，又具備工程師的才能。從工作對(duì)象看，工程師面對(duì)的是物，而“雙師型老師面對(duì)的是有思想、有感情的人；從知識(shí)和才能方面來看，工程師要熟悉消費(fèi)、技術(shù)、工藝和管理，并能解決消費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)可能遇到的技術(shù)難題，

6、而“雙師型老師必須將消費(fèi)、管理的知識(shí)和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此，“雙師型老師是兩者在知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面的有機(jī)交融。2高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和影響“雙師型老師隊(duì)伍建立的因素?fù)?jù)中國職老師資狀況調(diào)查資料說明,高職院校66.6%的老師是所謂的“三門老師，即從家門-大學(xué)門-高職院校門。師資隊(duì)伍的建立問題是關(guān)系到高等職業(yè)教育安康開展的大問題，切不可掉以輕心。目前高職院校師資隊(duì)伍建立主要有如下幾個(gè)方面的問題：老師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步進(jìn)步，專業(yè)課老師理論教學(xué)才能和社會(huì)活動(dòng)才能較差；師生比過高，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30以上；老師隊(duì)伍構(gòu)造

7、不盡合理，理論課老師、文化課老師比例偏高，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和專業(yè)課老師比例偏低；高職稱、高學(xué)歷和具有工程理論背景的高素質(zhì)老師偏少；年齡構(gòu)造不合理，45歲以下老師比例過大；師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步健全，制度有待進(jìn)一步完善；國家人事部門的人事政策和學(xué)校內(nèi)局部配制度的改革相對(duì)滯后。究其原因，主要有以下因素：傳統(tǒng)觀念作祟。我國自古把技術(shù)、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會(huì)的底層，得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重。我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，高等職業(yè)教育起步更晚，職業(yè)技術(shù)教育的理念還沒有深化人心，高職院校的主要指導(dǎo)大多是從普通高校選調(diào)，學(xué)科教育的背景較深。師資來源的渠道單

8、一。高職院校的老師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規(guī)定本科生只要211高校的畢業(yè)生。應(yīng)該看到的是，越是辦學(xué)程度高的普通高校的畢業(yè)生，學(xué)科教育的痕跡和背景越重，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論、輕理論的觀念較為突出。專業(yè)課老師從事理論培養(yǎng)和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)較少。近幾年高等職業(yè)教育的擴(kuò)招太快，老師普遍授課任務(wù)較重，一般周課時(shí)都接近20節(jié)課，而且各高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應(yīng)師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生數(shù)的增加，學(xué)校很難抽出老師參加專門的理論培訓(xùn)或到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。從事理論教學(xué)的老師待遇偏低。許多高職院校非老師系列職稱老師的津貼比同級(jí)老師系列職稱

9、老師的津貼要低一個(gè)檔次，使得從事理論教學(xué)的老師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性?！半p師型老師培養(yǎng)投入大?！半p師型老師既要進(jìn)步根本素質(zhì)，又要進(jìn)步專業(yè)理論技能，更要不斷承受專業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能，培訓(xùn)的費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用不突出?，F(xiàn)行的職稱評(píng)審對(duì)高職院校的老師與普通高校老師沒有區(qū)別對(duì)待，對(duì)高職院校的老師職稱評(píng)審仍然側(cè)重學(xué)術(shù)要求，而對(duì)技能考核那么沒有要求，這與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)。3加強(qiáng)“雙師型老師隊(duì)伍建立應(yīng)采取的措施目前，高等職業(yè)教育還脫離不了普通高等教育的陰影，理論教學(xué)和理論教學(xué)說起來并重，但實(shí)際上理論教

10、學(xué)還是比擬薄弱。這既有是囿于普通高等教育形式的束縛和認(rèn)識(shí)的問題，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型老師也是影響高等職業(yè)教育的重要因素。高等職業(yè)教育要形成自己的辦學(xué)特色，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)、技能型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型老師隊(duì)伍。筆者所在的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在“雙師型老師隊(duì)伍建立方面進(jìn)展了一些的探究和理論，獲得了一定的成效。下面就如何加強(qiáng)“雙師型老師隊(duì)伍建立談幾點(diǎn)看法：轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)“雙師型老師獲得成效的保證。高職院校大多數(shù)老師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，由于他們都來自普通高校，學(xué)科教育的烙印較深，他們中的許多人對(duì)參加專業(yè)技能培訓(xùn)不感興趣，甚至有人認(rèn)為從事理論教學(xué)的老師是因?yàn)椴?/p>

11、能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要對(duì)老師加強(qiáng)職業(yè)思想的教育和引導(dǎo)，使他們從思想上重視職業(yè)技能的培訓(xùn)并積極主動(dòng)投身于職業(yè)技能培訓(xùn)之中。要建立“雙師型老師資格認(rèn)證制度，使“雙師型老師隊(duì)伍建立科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。在德國，政府要求職業(yè)教育師資報(bào)考人員要有一年以上工作經(jīng)歷或在地方院校畢業(yè)后獲得教育部高級(jí)技術(shù)員證書，修完大學(xué)四年學(xué)業(yè)后通過國家第一次考試，然后到職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可獲得職業(yè)老師資格證書。我國目前可參照高教司在高職高專教學(xué)工作程度評(píng)估中對(duì)“雙師素質(zhì)老師的認(rèn)定方法執(zhí)行，教育行政管理部門應(yīng)盡快建立“雙師型老師資格認(rèn)證制度，這是“雙師型老師隊(duì)伍建立的核心所在。產(chǎn)學(xué)研一

12、體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型老師的關(guān)鍵。要逐步實(shí)現(xiàn)老師可以從知識(shí)型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。鼓勵(lì)老師積極參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建立和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工程的開發(fā)，主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職和與企業(yè)結(jié)合申報(bào)科研課題，參加工程設(shè)計(jì)，從消費(fèi)理論中為學(xué)生尋找綜合畢業(yè)理論課題。要辦好教學(xué)工廠，形成定型的產(chǎn)品，讓更多的老師有時(shí)機(jī)承當(dāng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。我院數(shù)控加工中心承接了徐州駐軍炮架消費(fèi)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，既鍛煉了老師產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)才能又培養(yǎng)了學(xué)生的理論技能，還為學(xué)校創(chuàng)收40余萬元?！霸L問工程師形式是培養(yǎng)“雙師型老師的打破口。學(xué)校每年可以利用暑假等時(shí)間，安排老師到專

13、業(yè)對(duì)口的企業(yè)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化理論技能，進(jìn)步雙師素質(zhì)。幾年來，我院與蘇州工業(yè)園區(qū)旭電科技合作，已連續(xù)四年安排老師到旭電公司消費(fèi)線頂崗鍛煉，獲得了很好的效果。老師在公司實(shí)地接觸到先進(jìn)的專業(yè)消費(fèi)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時(shí)理解專業(yè)消費(fèi)現(xiàn)狀和開展趨勢(shì)，豐富了理論經(jīng)歷，增強(qiáng)了專業(yè)技能。老師回來在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映消費(fèi)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，進(jìn)步了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡送?！袄蠋煿ぷ魇沂桥囵B(yǎng)“雙師型老師的一個(gè)好方法。讓有豐富理論經(jīng)歷和專業(yè)技能的老師負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某老師工作室，既改善了老師的教科研條件，也增強(qiáng)了老師的責(zé)任感和自豪感。例如，我院計(jì)

14、算機(jī)系將網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)室命名為“萬輝網(wǎng)頁制作工作室，劉萬輝老師利用指導(dǎo)學(xué)生興趣小組活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生先后為院招生就業(yè)處、宣傳部、市委組織部和局部系部精心設(shè)計(jì)制作了網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)一些網(wǎng)站的日常管理,產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建立。全國高職高專師資培訓(xùn)基地于2001年底在天津成立，該基地在進(jìn)展碩士等學(xué)歷教育的同時(shí)，開展老師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、理論才能、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。該類基地是高職高專院校培訓(xùn)“雙師型老師的重要陣地，也應(yīng)當(dāng)成為高職高專院校師資的來源地。拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職老師比例。要加大對(duì)高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，工程碩士要

15、求具有2年以上理論經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)人員才能報(bào)考，應(yīng)作為高職院校“雙師型老師的一個(gè)重要來源。兼職老師是高職師資的重要組成局部，美國社區(qū)學(xué)院兼職老師占老師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學(xué)院兼職老師到達(dá)80%以上。企業(yè)里也不乏博學(xué)善辯之才，要有方案地聘請(qǐng)本地區(qū)、本行業(yè)的能工巧匠擔(dān)任兼職老師。我院通訊工程系聘請(qǐng)了市電信、挪動(dòng)和聯(lián)通公司的多位技術(shù)部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任客座教授，并將這些企業(yè)建成院外理論基地，安排師生到消費(fèi)一線現(xiàn)場(chǎng)理論。要充分發(fā)揮職稱評(píng)審的導(dǎo)向作用。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師型老師的特殊性，盡快出臺(tái)高職院校獨(dú)立的老師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，要把技能考核作為高職院校老師職稱評(píng)審的主要指標(biāo)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，

16、真正表達(dá)高等職業(yè)教育對(duì)“雙師型老師的素質(zhì)要求。進(jìn)步“雙師型老師的待遇?！半p師型老師是理論知識(shí)和理論才能都有較高程度或造詣的老師群體，承當(dāng)著較一般老師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型老師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型老師在晉升職稱、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。我院近幾年申報(bào)的江蘇拾333工程培養(yǎng)對(duì)象3人、省優(yōu)秀青年骨干老師5人，市級(jí)有突出奉獻(xiàn)的中青年專家3人都是“雙師型老師，對(duì)“雙師型老師隊(duì)伍的建立起到了很好的促進(jìn)作用。當(dāng)然，建立高素質(zhì)“雙師型老師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就能解決，“雙師型老師培養(yǎng)過程比擬復(fù)雜，因時(shí)間、因?qū)I(yè)和因人情況千差萬別，有的還涉及政府部門之間的協(xié)調(diào)，不能套用一種形式，更