幼兒教育研討會(huì)發(fā)言用心思“語”-智慧傳“言”幼兒園語言教育的思考精品PPT課件

1、用心思“語”, 智慧傳“言”-幼兒園語言教育的新思考分享要點(diǎn)：一、幼兒園語言教育目標(biāo)二、學(xué)前兒童語言發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)三、滲透性語言教育活動(dòng)四、集體性語言教育活動(dòng)五、語言教材的分析與處理六、支架策略在語言教學(xué)中的應(yīng)用一、幼兒園語言教育目標(biāo) 幼兒園語言教育總目標(biāo)，是幼兒園語言教育總的任務(wù)要求，是幼兒園語言教育期望的最終結(jié)果。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會(huì)說普通話。幼兒園教育指導(dǎo)綱要3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南子領(lǐng)域目 標(biāo)傾聽與表達(dá)1

2、.認(rèn)真聽并聽懂常用語言；2.愿意講話并能清楚地表達(dá)；3.具有文明的語言習(xí)慣；閱讀與書寫準(zhǔn)備1.喜歡聽故事，看圖書；2.具有初步的閱讀理解能力；3.具有書面表達(dá)的愿望和初步技能；語言領(lǐng)域1.語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動(dòng)建構(gòu)的過程-自主學(xué)習(xí)2.語言學(xué)習(xí)是兒童語言個(gè)性化的過程-個(gè)別差異3.語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程-整合發(fā)展 4.語言學(xué)習(xí)是兒童循序漸進(jìn)、逐步累積的過程-潛移默化二、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性。兒童的語言學(xué)習(xí)滲透在日常生活中，滲透在所獲得的各類知識(shí)中。 三、幼兒園滲透性語言教育1、在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言；（同伴、教師、成人）2、通過常規(guī)主題活

3、動(dòng)發(fā)展幼兒的語言；（四小活動(dòng)：小小主持人、小小播報(bào)員、小小科學(xué)家、小小美食家）3、通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言；（一）日常生活和游戲中的語言交往（二）其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語言教育 兒童的語言學(xué)習(xí)與其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系，這就要求我們不僅關(guān)注專門的語言教育活動(dòng)，還要重視語言教育以外的活動(dòng)中所蘊(yùn)含的豐富的語言學(xué)習(xí)因素，重視更為廣泛意義上的語言環(huán)境對(duì)幼兒語言發(fā)展的熏陶作用。1.談話活動(dòng)-對(duì)話性語言2.聽說游戲-音、字、詞3.講述活動(dòng)-獨(dú)白性語言 4.文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)-文學(xué)性語言5.早期閱讀-書面語言四、語言集體教學(xué)活動(dòng)的分類 談話是幫助學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用口頭語言與他人進(jìn)行交流的

4、活動(dòng)。 幼兒園的談話活動(dòng)，是一種有目的有計(jì)劃地組織幼兒學(xué)習(xí)的語言教育活動(dòng)，這種活動(dòng)旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽別人談話，圍繞一定話題進(jìn)行談話，習(xí)得與他人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。1、談話活動(dòng)（1）談話活動(dòng)擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題 （2）談話活動(dòng)注重多方的信息交流 （3）談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛 （4）談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用談話活動(dòng)的特征談話活動(dòng)的主要類型日常生活的談話（個(gè)別談話、集體談話）有計(jì)劃的談話活動(dòng) 我最喜歡的（人物、動(dòng)物、玩具、圖書、衣服等） 我和周圍的人（爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及同伴等） 我和節(jié)日（六一國際兒童節(jié)、春節(jié)、三八婦女節(jié)等） 我

5、參加的活動(dòng)（參觀、訪問、旅游、探親訪友等） 周圍環(huán)境的變化（花草樹木、建筑物、道路、居住環(huán)境等） 2、聽說游戲 聽說游戲是一種特殊形式的語言教育活動(dòng)，其活動(dòng)的目標(biāo)是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力為主，活動(dòng)的內(nèi)容主要集中在聽和說的理解和表達(dá)方面。 它是用游戲的方式組織幼兒進(jìn)行的語言教育活動(dòng)，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好地吸引幼兒參與到語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，并在積極愉快的活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。 聽說游戲活動(dòng)的基本特征 （1）在游戲中蘊(yùn)含著語言教育目標(biāo) （2）將語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的游戲規(guī)則（3）在活動(dòng)過程中逐步擴(kuò)大游戲的成分 舉例：中班聽說游戲送南瓜 教師扮作老奶奶，采用集體和個(gè)別練習(xí)的

6、方式與幼兒相互問好。如：老奶奶說：“小朋友們好！”幼兒答“奶奶好！”“小朋友好！”個(gè)別幼兒答：“奶奶好!”幫助幼兒練習(xí)發(fā)準(zhǔn)“奶奶”的字音，并學(xué)習(xí)跟年長的人打招呼“您好”。 同時(shí)在幼兒游戲中教師要求幼兒手拿籃子，邊念兒歌：“小籃子，手中拿。我給奶奶送南瓜，奶奶樂得笑哈哈”邊走。在念兒歌的過程中教師注意孩子發(fā)準(zhǔn)帶有n、l的字音。兒歌念完后教師要求游戲的幼兒必須站在某一個(gè)幼兒的面前，然后將籃子交給他。交換位置后游戲繼續(xù)進(jìn)行。聽到老奶奶來了的聲音后，幼兒應(yīng)將籃子里的南瓜送給老奶奶，并大聲地說：老奶奶您好!這是您的南瓜語音練習(xí)的游戲 詞匯練習(xí)的游戲 句子和語法練習(xí)的游戲 聽說游戲活動(dòng)的主要類型 講述活動(dòng)

7、以培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，給幼兒提供積極參與命題性質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 3、講述活動(dòng)（1）講述活動(dòng)擁有一定的憑借物 （2）講述活動(dòng)的語言是獨(dú)白語言 （3）講述活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種能力 講述活動(dòng)的特征講述活動(dòng)的主要類型 從講述內(nèi)容來分類敘事性講述、說明性講述、議論性講述從憑借物的特點(diǎn)來分類看圖講述（描述性、創(chuàng)造性、排圖、拼圖、繪圖）實(shí)物講述情境表演講述 兒童文學(xué)作品是指那些與06歲兒童心理發(fā)展水平及接受能力和閱讀能力相適應(yīng)的各類文學(xué)作品的總稱。它包括寓言、童話、兒童故事、兒歌、兒童詩、謎語詩、繞口令、兒童散文、兒童小說、兒童科學(xué)文藝等多種體裁。 4.文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)（1

8、）圍繞文學(xué)作品展開學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）包含感受、理解與表現(xiàn)的審美目標(biāo) （3）整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （4）提供多種與文學(xué)作品相互作用的途徑 文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括： 文學(xué)欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。文學(xué)作品學(xué)習(xí)的主要類型 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，還包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。 早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。 5.早期閱讀 早期閱讀著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來。 早期閱讀應(yīng)是先理解后講述，早期閱讀中包

9、含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)，才可能避免早期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走入誤區(qū)。 充分挖掘教材內(nèi)在的教育價(jià)值 -對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值（舉例：小兔找太陽）五、語言教材的分析與處理小班語言活動(dòng)：小兔找太陽（故事）同材異案小班科學(xué)活動(dòng)：小兔找太陽（思維訓(xùn)練）小班美術(shù)活動(dòng)：小兔找太陽（美工）小班科學(xué)活動(dòng)：小兔找太陽（認(rèn)知）小班語言綜合活動(dòng)：小兔找太陽繪本變色鳥的處理與運(yùn)用六、支架式教學(xué)策略在語言教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用 “支架”原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教育中常被借喻為一種教學(xué)策略?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”是美國教育家布魯納等人在吸取前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”思想的基礎(chǔ)

10、上提出的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。具體而言，支架教學(xué)中的“支架”是根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”建立，用來支持孩子學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略系統(tǒng)，它能夠非常敏感地估計(jì)并滿足孩子的學(xué)習(xí)需要。 支架式教學(xué)作為一種有效的現(xiàn)代教學(xué)策略，在幼兒語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣具有一定的應(yīng)用價(jià)值。幼兒教師可以利用情境支架、圖示支架和經(jīng)驗(yàn)支架等策略有效激發(fā)并維持幼兒參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，幫助兒童克服相應(yīng)的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)其語言能力獲得發(fā)展。（一）搭建情境支架，維持幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣 教學(xué)情境是指與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)氣氛和情感氛圍的總稱，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)幼兒思維，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。具體而言，在幼兒語

11、言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一般可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境和問題情境來實(shí)現(xiàn)情境支架的搭建。 1.游戲作為兒童的一種主要生活方式，只要是可以自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對(duì)待它。因此，以游戲的形式為兒童搭建一個(gè)情景支架，往往能夠更好地引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童自然體會(huì)相關(guān)的概念和經(jīng)驗(yàn)。 -例一排鴨子一排鴨子，個(gè)子矮矮。走起路來，屁股歪歪。翅膀拍拍，太陽曬曬。伸伸脖子，吃吃青菜。兒歌：一排鴨子 教師依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)了小鴨排隊(duì)走路、小鴨曬太陽、小鴨吃青菜的游戲情境，讓幼兒在有趣的游戲中非常自然地感知了兒歌中“個(gè)子矮矮、屁股歪歪”的小鴨外形特點(diǎn)，體驗(yàn)了兒歌中“走起路來、翅膀拍拍、伸伸脖子、吃吃青

12、菜”的小鴨動(dòng)作，為幼兒感知理解兒歌內(nèi)容并初步學(xué)念兒歌，搭建了有效的情境支架。 排隊(duì)走路曬太陽吃青菜 2.支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)中的主體地位和教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，也就是說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過教師的有效引導(dǎo)和支持，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的潛能。不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)置問題情景，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并提示解決問題的線索，便成為教師有效的支架行為。 -例音樂故事火車 大班故事音樂故事火車教學(xué)活動(dòng)中，教師用“形象的火車”暗示“故事的結(jié)構(gòu)”，同時(shí)賦予其“音樂”的外衣，并創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)難度不斷攀升的問題情境，幫助幼兒不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達(dá)到完成任務(wù)的水

13、平。問題情境一 講述故事的開頭與結(jié)尾，中間用一段音樂代替，提問“這個(gè)故事特別在哪里？”，以此讓幼兒通過對(duì)故事這種文學(xué)體裁的新舊經(jīng)驗(yàn)比對(duì)。 發(fā)現(xiàn)故事具有“開頭、中間與結(jié)尾”的邏輯結(jié)構(gòu)。問題情境二 拋出問題“中間這節(jié)車廂里到底藏著一個(gè)什么有趣的辦法，讓傷心的破皮鞋變成了一只開心的皮鞋了？” 讓幼兒能夠根據(jù)故事的首尾關(guān)聯(lián)，創(chuàng)編故事的中間情節(jié)。問題情境三提問：“怎樣才能讓這列故事火車變成一列音樂故事火車？”通過為故事首尾選配適宜的樂曲，讓幼兒進(jìn)一步感知理解了作品的情緒色彩。問題情境四質(zhì)疑：“這列故事火車能變得更長嗎？” 引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生繼續(xù)編構(gòu)故事的濃厚興趣。（二）借助圖示支架，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展 文學(xué)

14、作品是語言藝術(shù)的結(jié)晶體，每一個(gè)具體的兒歌或故事都含有豐富而獨(dú)特的語言信息。但它一般是以文字的形式呈現(xiàn)的，這就要求教師借助圖片等直觀形象的材料來激發(fā)兒童的想象和思考，讓兒童大膽進(jìn)行口頭表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的理解。在此，教師可以借助“圖示支架”來讓幼兒接受并理解文學(xué)作品所傳遞出的語言信息，發(fā)展幼兒語言的傾聽、理解和表達(dá)能力。 -例數(shù)數(shù)歌教學(xué)流程 教學(xué)過程支架解析支架過程一游戲激趣初步感知 1、教師與幼兒一起玩“捉迷藏“的游戲，找出“虎、鹿、豬、兔、鼠”五個(gè)動(dòng)物，出示相應(yīng)動(dòng)物頭像。 引出五個(gè)動(dòng)物頭像，看似讓幼兒了解兒歌中的角色，實(shí)質(zhì)是為幼兒學(xué)習(xí)兒歌確定了整個(gè)支架中的第一個(gè)支架點(diǎn)。 確定支點(diǎn) 2、

15、提問：大家來數(shù)一數(shù)，一共來了幾只小動(dòng)物？引導(dǎo)幼兒說出最后兩句兒歌并重復(fù)幾次：（大家數(shù)一數(shù)，12345，虎、鹿、豬、兔、鼠。） 兒歌最后兩句是幼兒朗誦的難點(diǎn)，將難點(diǎn)前置學(xué)習(xí)突破，又為幼兒學(xué)習(xí)確定了第二個(gè)支架點(diǎn)。二理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)朗誦1、再玩“捉迷藏”的游戲，尋找動(dòng)物躲藏的方位：山上一只虎，林中一只鹿，路邊一只豬，草里一只兔，洞里一只鼠。（幼兒說出一個(gè)，教師出示相應(yīng)的句子圖示卡，按照兒歌順序排列） 逐一出示且有序排列的句子圖示卡是圍繞兒歌內(nèi)容，按最近發(fā)展區(qū)的要求建立的經(jīng)驗(yàn)框架，讓幼兒對(duì)兒歌內(nèi)容的自我理解與將要學(xué)習(xí)的文學(xué)性語言建立聯(lián)系，整個(gè)圖示支架搭建完成。搭建支架2、教師指示圖示卡，示范朗誦兒歌。將幼

16、兒引入一定的問題情境，充分理解兒歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)朗誦兒歌，運(yùn)用圖示支架讓幼兒明了兒歌的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用圖示卡中的提示性線索等等。3、幼兒看圖示卡跟學(xué)兒歌，注意念準(zhǔn)字音。運(yùn)用不同的方式進(jìn)行學(xué)念兒歌，比如：個(gè)別幼兒朗讀；分男、女小朋友朗讀；集體朗讀；師幼對(duì)句朗讀等。3、教師按一定順序、數(shù)量抽掉句子圖示卡幫助幼兒練習(xí)。（并將抽掉的句子圖示卡在黑板背面按照原來兒歌格式貼好） 由于形象簡明的圖示卡為幼兒提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幼兒?duì)兒歌語言和內(nèi)容越來越熟悉，他們對(duì)兒歌學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與水平也越來越高。而兒歌學(xué)習(xí)的最終目的正是要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立理解記憶能力，讓幼兒從依賴圖式支架最終走向獨(dú)立朗誦，因

17、此需要逐步撤離支架。撤離支架 三發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)學(xué)習(xí)新知 1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繞口令的特點(diǎn)。 教師快速地念一遍兒歌，請(qǐng)小朋友說說與剛才念得有什么不一樣？（速度變快了） 將黑板背面的圖示支架重新展現(xiàn)，目的是為幼兒新的學(xué)習(xí)任務(wù)“繞口令”搭建了一個(gè)圖示支架再現(xiàn)支架 2、請(qǐng)幼兒跟隨教師一起快節(jié)奏念兒歌，感受繞口令的特點(diǎn) 3、觀看“繞口令”表演視頻，感知中國傳統(tǒng)曲藝的文化 。再例： 樹真好、荷葉圓圓（三）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒有效突破語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn) 文學(xué)作品本身是社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)的結(jié)合物，任何一個(gè)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，都對(duì)幼兒這三方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出一定的挑戰(zhàn)。兒童在這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的不足往往會(huì)對(duì)他們感受作品的語

18、言美、意境美造成障礙。因此，教師一般可設(shè)計(jì)以“難點(diǎn)前置、小步遞進(jìn)、輔助推進(jìn)”為步驟的經(jīng)驗(yàn)支架，以幫助幼兒有效突破難點(diǎn)，凸顯語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的審美教育價(jià)值。 大自然的畫胡木仁 春娃娃愛畫葉兒，夏娃娃愛畫花兒，秋娃娃愛畫果兒 畫呀畫，畫好了。冬爺爺看了看，抹掉了畫兒，攤開潔白的畫紙，氣呼呼地說：“重畫！重畫！” 畫了抹，抹了畫，一年又一年，娃娃們畫得怎樣？葉兒，更多更綠；花兒，更美更艷；果兒，更大更甜 大自然的畫，真好看啊！難點(diǎn)： 春夏秋冬的季節(jié)特征以及四季輪回的規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)支架：1、難點(diǎn)前置，喚醒認(rèn)知； 2、音樂渲染，肢體表現(xiàn)； 3、轉(zhuǎn)盤圖表，輔助感知； 荷葉圓圓 荷葉搖搖，荷葉圓圓。 小魚藏在下面，把它當(dāng)傘。 荷葉搖搖，荷葉圓圓。 青蛙坐在上面，把它當(dāng)船。 荷葉搖搖，荷葉圓圓。 露珠閃閃，它是一只搖籃。 荷葉搖搖，荷葉圓圓。 月光