處理學(xué)生問題行為的“二十四招”(共13頁)

1、處理(chl)學(xué)生問題行為的“二十四招”2014年10月06日 17:18:45 HYPERLINK /dpool/blog/s/blog_a2411cf10102v480.html?vt=4&refer=wbcard t _blank 新浪博客 HYPERLINK sinaweibo:/userinfo?uid=2722176241 t _blank 神秘(shnm)變壓器處理(chl)學(xué)生問題行為的“二十四招”處理問題行為的策略、方法、手段不一樣，其結(jié)果就可能是天壤之別。這里根據(jù)一些實踐總結(jié)了一些方法。1.規(guī)章約束要利用學(xué)校規(guī)章的約束力對學(xué)生的問題行為進行干預(yù)。學(xué)校和班級在建立規(guī)章時，要組

2、織學(xué)生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態(tài)度，使整個形成過程成為學(xué)生認同內(nèi)化規(guī)章的過程。這樣的規(guī)章學(xué)生認同度高，當(dāng)然對學(xué)生的約束力就強。即使學(xué)生出現(xiàn)問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在行進過程中，經(jīng)常組織學(xué)生對規(guī)章進行學(xué)習(xí)，對照檢查，讓規(guī)章的內(nèi)容和精神得到強化，學(xué)生就會自覺地規(guī)范自己的言行，減少或者免除問題行為的發(fā)生。2.提前預(yù)防事實上，每個學(xué)生都不希望(xwng)出現(xiàn)問題行為，尤其(yuq)老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本(zhbn)。要進行前瞻性的思考，要根據(jù)人地時空做出有預(yù)見性地分析，要制定計劃，預(yù)期落實。我們不但要有問題

3、行為的意識，更要有預(yù)防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學(xué)生進行規(guī)類檔案管理，利用晨會班會或者其他時間經(jīng)常給學(xué)生講道理提要求，對個別學(xué)生進行談心囑咐等都是可取的辦法。3.保持冷靜冷靜是處理問題行為的關(guān)鍵。學(xué)生問題行為出現(xiàn)以后，只要不是有可能繼續(xù)發(fā)生的暴力事件，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會我就來處理），讓時間向后延一延，使心態(tài)靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學(xué)生自省自悟，又利于老師摸清問題行為發(fā)生的原因，從而選準(zhǔn)處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰。4.調(diào)整動機動機是產(chǎn)生行為的根源，要根治問題行為

4、就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭，找準(zhǔn)問題行為的實質(zhì)所在。要區(qū)別偶發(fā)性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種欲望的滿足，惡作劇，故意擾亂(rolun)，要做具體情況具體分析。要通過引導(dǎo)、激勵、調(diào)整、改變的辦法調(diào)整行為動機。讓學(xué)生從陰影里走入陽光地。5.有意(yuy)淡化學(xué)生隨著年齡的不斷增加，獨立意識、自我意識也隨之加強。在學(xué)校或者(huzh)班級里，尤其是學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，常常被淪為漠視群體。他們?yōu)闋幦∽约旱牡匚?，往往通過問題行為表現(xiàn)不滿意或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學(xué)生的不良欲望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：某學(xué)生

5、在物理課上看小說，老師就可有意不看這位同學(xué)說：“要注意看物理課本。”等等。6.積極轉(zhuǎn)移當(dāng)人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣后，往往會把心中的怒火轉(zhuǎn)嫁給別人，而且會“轉(zhuǎn)移攻擊目標(biāo)”。醫(yī)學(xué)界將其定義為“心理轉(zhuǎn)移”。學(xué)生的問題行為大多都是由“消極心理轉(zhuǎn)移”產(chǎn)生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，并盡可能地尋求“積極心理轉(zhuǎn)移”，學(xué)生的問題行為就可減少或者遏制。在教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)具體情況對其進行相關(guān)訓(xùn)練。如傾注愛心，擔(dān)負責(zé)任，磨煉毅力，錘煉意志等活動(hu dng)都可收到很好的效果。7.以愛換德在教育教學(xué)活動中，面對學(xué)生的問題行為，我們的教師只要是真誠地幫助他們，關(guān)心他們，體貼

6、他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調(diào)皮的學(xué)生也是會被老師的關(guān)愛(un i)喚醒良知的。中央臺實話實說欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不愿上學(xué)的學(xué)生(xu sheng)，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這位學(xué)生終于被老師的真誠打動，從此返回學(xué)校發(fā)奮學(xué)習(xí)。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學(xué)生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的巨大的。8.因勢利導(dǎo)凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會發(fā)現(xiàn)任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學(xué)生的問題行為當(dāng)然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發(fā)掘的

7、成分。比如愛說話的同學(xué)就有樂于交流(jioli)心理傾向，喜歡打架好動的同學(xué)就有體力充沛的特長，等等。只要我們善于分析，勤于集累，我們就可消極為積極，變問題為有利。9.活動(hu dng)補償由于課程、設(shè)備和師資的限制，現(xiàn)在的學(xué)校大多都只重視理性活動，重視室內(nèi)活動。學(xué)生(xu sheng)的活動空間幾乎只有教室，差不多整天都是關(guān)在教室里死啃書本。形式單調(diào)呆板，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生的成人感和獨立意識得不到滿足。學(xué)生的肢體力量得不到釋放。于是產(chǎn)生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進而出現(xiàn)各種問題行為。尤其是學(xué)困生根本找不到一點成功的樂趣。對此，如果我們想辦法，擠時間組織一些肢體活動，戶外活動，并且做到內(nèi)容豐富

8、，形式多樣。同時，為了這些活動的落實，在班上成立體育部（球隊等）、文化部（班容班規(guī)）、宣傳部（新聞、廣播）、統(tǒng)戰(zhàn)部（協(xié)調(diào)關(guān)系）、環(huán)衛(wèi)部（衛(wèi)生、防疫）、文藝部（晚會、班會）、信息部（動態(tài)板報）等，讓學(xué)生各顯其能各得其所。這樣，學(xué)生的心理欲望得到了滿足，學(xué)生的肢體力量得到了釋放，當(dāng)然，這方面產(chǎn)生的問題行為也就可自然地減少了。10.引發(fā)宣泄在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示(biosh)不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評后的學(xué)生痛哭一場后，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規(guī)范?；@球隊員為什么要這樣做？受批評后的學(xué)生為什么會有如此表現(xiàn)？這就是發(fā)泄的作用。心理學(xué)研究表明，挫

9、折引發(fā)的發(fā)泄形式多數(shù)表現(xiàn)為攻擊。因此，只要我們把脈學(xué)生(xu sheng)心理，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心有積憤時，引導(dǎo)發(fā)泄；當(dāng)學(xué)生情緒不滿時，找機會讓其傾述，學(xué)生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。11.一反常態(tài)(y fn chng ti)這是一個戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)問題，在處理學(xué)生問題行為時，如果方式和態(tài)度偶爾一反常態(tài)，讓學(xué)生打破心理準(zhǔn)備，造成一定的心理壓力，使內(nèi)心產(chǎn)生振動，就會收到出乎意料的效果。如：將平?；鸨钠庖桓臏睾痛壬?，學(xué)生就會感到關(guān)懷備至，深受感動。將平常溫和慈善一改兇狠火爆，學(xué)生就會認識到事態(tài)的嚴(yán)重性，不然老師不會這樣，從而引起高度的警覺。這樣的處理辦法雖然不可常用，但偶爾一用會收奇效，因為學(xué)生記憶

10、深刻，行為變化也就會持久。12.速戰(zhàn)速決學(xué)生在出現(xiàn)問題行為后，往往有一種(y zhn)自責(zé)的心理，只要是懷疑會被老師知道，就希望盡早了斷，以求得解脫。老師如果抓住了這個契機(qj)，進行及時處理，既了卻了師生雙方的后顧之憂，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還有利于健康心理的需要。也以免夜長夢多，引起事態(tài)的擴散和發(fā)展，從而浪費時間和耗散精力。同時(tngsh)，快刀斬亂麻的工作作風(fēng)也是教師效率意識的體現(xiàn)13.迂回出擊在處理學(xué)生問題時，我們常常會遇到這樣棘手的情況，某些問題行為反復(fù)性特強，出現(xiàn)的時間間隙短，次數(shù)多，叫你防不甚防，而且往往事態(tài)嚴(yán)重影響特壞。針對這樣的“老大難”問題，“老油條”學(xué)生，我們想立

11、即見效是不可能的，只能采取“扭跟泡”的辦法，扭著學(xué)生不松，跟著學(xué)生不放，陪著學(xué)生不走，與學(xué)生比忍性，比韌勁，比耐心，比心計。同時要綿里藏針剛?cè)嵯酀ㄒ话愣家染o后松，先硬后軟），尤其第一起這類問題，一定要治服。14.頭腦風(fēng)暴學(xué)生在發(fā)生問題行為后，往往裝作若無其事，一旦被老師發(fā)現(xiàn)后，他們又裝作理直氣壯。其實，這時他們都是外強中干虛張聲勢，尤其是那些膽汁質(zhì)的學(xué)生，他們大多不會用心計，或者(huzh)又是初犯，我們都可用這種急病猛藥的辦法解決學(xué)生的問題行為。如：大發(fā)脾氣，甚至雷霆萬鈞；很很訓(xùn)斥；加重責(zé)難等。總之，要做到火暴剛烈，甚至專橫(zhun hng)跋戶，橫蠻不理。當(dāng)然，這種辦法一定要特別慎用

12、。15.角色(ju s)體驗一節(jié)自習(xí)課上，老師要求要保持安靜，可在很靜的課堂上，卻有一個學(xué)生伏案大聲說閑話，不只是因為環(huán)境特別吵鬧，想試探老師，還是與老師暗暗挑戰(zhàn)。這看起來是一件小事，但如果不剎住，就有可能后患無窮。因此，這位老師沒有簡單對待，而是對學(xué)生宣布要對其嚴(yán)肅處理。課后老師要求這位學(xué)生做值日，并授意這位學(xué)生安排同學(xué)清掉操場上的某些垃圾，又讓其巡視寢室，并根據(jù)值日的要求相繼作處理。之后，讓這位學(xué)生在班上談體會。這位同學(xué)說：“做老師真不容易，管那么多學(xué)生，如果學(xué)生不聽安排，有時氣得只想打人，但又不能”。讓學(xué)生通過體驗實現(xiàn)自我教育，這種方法雖然很費時，但效果卻長遠。16.跟蹤管理發(fā)展的學(xué)生自

13、然要有發(fā)展的眼光看待。對學(xué)生的問題行為，不要一出現(xiàn)就驚慌失措，小起大作；也不要一有平息就麻痹大意(m b d y)，放松警惕。要有問題意識和超前意識，要防患于未然，不要等到問題來后才想辦法處理，要明白只有對付問題的方法不是好辦法。我們的管理行為和育人意識一直要伴隨學(xué)生的成長，尤其是對那些(nxi)有劣跡的同學(xué)，我們的視線要形影相隨，要掌握他們的言行蹤跡。為了防止時緊時松，沒有持續(xù)性，我們還可以用列表的方式做定期的思想工作和調(diào)查工作，做一次記一次，保障跟蹤落實。17.引發(fā)(yn f)反思經(jīng)常有問題行為的學(xué)生，往往聽?wèi)T了訓(xùn)斥，學(xué)會了檢討及其他應(yīng)付的辦法。因此，老師的一般勸說、批評往往都不大奏效。如

14、果教育者能抓住某些事件激起他們的思想斗爭或情緒出動，給予啟發(fā)誘導(dǎo)，并幫助他們解決問題，他們就會在心靈深處受到極大的觸動，成為問題行為的轉(zhuǎn)折點。如有位老師為了教育一位偷了自行車的學(xué)生，他給那位學(xué)生講了這樣一則故事：一位年邁的母親聽說自己的兒子犯法要判刑，當(dāng)場氣死。從而喚起那位同學(xué)的良知和自責(zé)，激起那位同學(xué)對愛與歸屬的強烈需求，進而深知自己錯誤的嚴(yán)重性。18.自我教育(z w jio y)加強(jiqing)自我意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生增強自我勝任感和責(zé)任感，提高自我管理能力，實現(xiàn)自我約束、自我控制，才是我們治理問題行為的最有效的辦法，也是最更本的目的。例如：在每期開學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生針對自己的實際情況

15、，擬定相應(yīng)的行為計劃，并按星期按月組織學(xué)生對照計劃進行階段性自我評價(pngji)，總結(jié)自己的實施情況，同時再一次調(diào)整自己的行為計劃。其間，讓學(xué)生通過不斷內(nèi)化，明白自己的進步，強化自己的責(zé)任，達到自我教育的目的。19.相互幫助隨著社會的進步和發(fā)展，組織精神、團隊作用、個人的協(xié)調(diào)能力、合作能力越來越引起人們的高度重視。因為在我們今后的生活、學(xué)習(xí)和工作中，全憑自己個人的能耐是很難做成大事的。當(dāng)然，對一個班級，不管是從現(xiàn)實管理還是從教育的未來意識來說，都應(yīng)該重視這方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問題行為，老師面對十幾位同學(xué)，如果只憑自己一盯一，那是無濟于事的，也是絕對無效的。因此，我們對學(xué)生除

16、了要重視自律意識培養(yǎng)外，還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧(zho g)的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達到全班協(xié)調(diào)、整合，實現(xiàn)自主管理的目的。20.不追根源(gnyun)學(xué)生違背規(guī)章制度，出現(xiàn)問題行為(xngwi)，大多都是無意識的，或者是約束力不強，經(jīng)不起利益誘惑和別人唆使，有的即使有目的、有計劃，甚至是明知故犯，但也很少是本質(zhì)問題和思想問題。因此，我們在處理學(xué)生問題行為時，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是為難學(xué)生，根本打不到教育目的。尤其是中小學(xué)生世界觀還沒有真正形成，品德、個性還不穩(wěn)定，我們更多的是要作正向疏導(dǎo)、激勵，從正面加以引導(dǎo)。21.表征獎勵這種辦法是編制

17、一套表征獎勵系統(tǒng)，對學(xué)生的問題行為得以矯正以后予以的肯定和獎勵。獎勵的表征可以是各種籌碼（物資、榮譽、操行分、象征性物品）。在使用這個方法之前，須先向?qū)W生講清楚表征獎勵系統(tǒng)與行為的相應(yīng)要求。通俗地說，就是達到了怎樣的行為要求就可得到什么樣的獎勵刺激。心理學(xué)稱這種辦法叫“強化菜單”。菜單的內(nèi)容是開放的，改正問題行為的途徑也是開放，行為者可以按規(guī)定自由地選擇相應(yīng)的強化刺激，從而達到自發(fā)地矯正的目的。22.延時強化(qinghu)任何矯正不良行為的方法都強調(diào)強化的作用。按照操作性條件作用理論中的強化觀點來分析，個體不能適應(yīng)社會生活的延時強化，只顧為自己追求及時(jsh)的滿足，就極有可能出現(xiàn)問題行為

18、。因此，有經(jīng)驗的老師最重視持續(xù)激勵，過程評價和目標(biāo)管理，將行為與強化的間隙時間逐漸加大，將近期行為與遠景(yunjng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，從而逐步由自動管理、自主管理過渡到自我管理的實現(xiàn)。23.相反練習(xí)這種辦法心理學(xué)稱為“過矯正”，就是讓學(xué)生做與問題行為相反行為或者不相容的行為。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上“涂鴉”，就可要求亂畫的學(xué)生先把這些亂涂的東西擦干凈，再把黑板兩旁墻壁上的臟東西清除掉，然后要求他在以后一段時間（如一周）內(nèi)負責(zé)黑板的整潔和教室環(huán)境的干凈。在練習(xí)過程中要跟蹤視導(dǎo)，保證落實，只要能做好就及時給予獎勵強化，如果能堅持(jinch)就要加大表揚。24.適度(shd)懲罰懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學(xué)生問題的一種強制性的糾正行為(xn