學(xué)前心理學(xué)課件文檔ppt

1、學(xué)前心理學(xué)課程體系第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù) 第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法 第三章 各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第四章 學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第七章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展第八章 學(xué)前兒童思維的發(fā)展第九章 學(xué)前兒童言語的發(fā)展第十章 學(xué)前兒童情緒的發(fā)展第一章 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)第一節(jié) 什么是心理學(xué) 一、什么是心理學(xué)（一）心理現(xiàn)象 心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理兩大類： 1、心理過程（基礎(chǔ)作用） ：認(rèn)識過程 ；情感過程 ；意志過程 2、個性心理 ：個性傾向性 ；個性心理特征 ；自我意識 （二）心理學(xué)是研究人的心

2、理現(xiàn)象的科學(xué)1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理實驗室，應(yīng)用實驗手段研究人的心理現(xiàn)象，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)從哲學(xué)中分離出來。1882年，德國生理和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書的出版，標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的產(chǎn)生。二、人的心理實質(zhì) （一）腦是心理的器官 唯心主義觀點：心理即靈魂。 唯物主義觀點：早期認(rèn)為是由心臟決定的。 后期認(rèn)為是由腦決定的。 （二）心理是人腦的機(jī)能物質(zhì)基礎(chǔ)（即人腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)） 1、腦的結(jié)構(gòu) 1）腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成，最發(fā)達(dá)的是大腦。 2）大腦皮層分為四個部分，即額葉、頂葉、顳葉和枕葉。其中額葉是最新發(fā)展起來的部分。2、人

3、腦的機(jī)能1）大腦的機(jī)能：主要是接受、分析、綜合、儲存和提取各種信息。 大腦兩半球的功能不同。 皮層各部分既分工又合作。2）無條件反射和條件反射神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式是反射。反射按起源分為兩類：無條件反射：先天固有的、由遺傳而來的。條件反射：后天形成的、習(xí)得的反射。形成條件反射的信號有兩大類：一是具體信號，包括各種視覺的、聽覺的、味覺的刺激物等。二是抽象信號，如人類的詞語?？傊?，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生而言，是兩種現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合。 （三）心理是客觀現(xiàn)實的反映 1、客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉反映內(nèi)容 人所處的客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，她們都是人的心理的源泉，但是相比較而言，社會環(huán)境對人的心理具有特別重

4、要的作用。舉例：狼孩等。 2、心理的反映具有能動性反映形式 心理的反映是能動的積極的反映。 小結(jié)：人的心理是主觀和客觀的對立統(tǒng)一；心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動的反映。第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象和內(nèi)容一、對象：學(xué)前兒童心理學(xué)是研究兒童從出生到入學(xué)前這一階段(0-6、7歲)心理的發(fā)生、發(fā)展特點和規(guī)律的一門科學(xué)。 兒童心理發(fā)展的規(guī)律是指：兒童心理發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。包括：（一）兒童心理發(fā)展的趨勢，即發(fā)展的方向、順序（二）兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征（三）兒童心理的個別差異（四）影響兒童心理發(fā)展的各種因素二、內(nèi)容： 有人將兒童發(fā)展心理學(xué)的研究概括為三個W：What ? When

5、 ? Why? （一）描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 （二）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 （三）解釋和測量個別差異 （四）探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響 （五）提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 三、學(xué)前心理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系發(fā)展心理學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；兒童解剖生理學(xué) 辯證唯物主義哲學(xué)；第三節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義 一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù) 1、闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律 2、揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因，影響因素和機(jī)制二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 （一）理論意義：1、能夠豐富和發(fā)展心理學(xué)的一般理論2、為辯證唯物論提供心理學(xué)的理論依據(jù)3、是人類發(fā)展的需要（二）實踐意義：1、為兒童教育

6、提供心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。2、為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童玩教具設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學(xué)知識。3、為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學(xué)知識第二章 學(xué)前心理學(xué)的研究原則和方法第一節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的基本原則 一、 原則 客觀性原則 活動性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 一般與個別相結(jié)合的原則第二節(jié) 學(xué)前心理學(xué)研究的類型 （一）橫向研究和縱向研究1、定義橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點?？v向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。（二）整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究

7、，即把兒童心理各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)成一個整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。 分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。（三）差異研究、相關(guān)研究和因果研究 兒童心理學(xué)的課題，比較多地集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別，這種類型的研究稱差異研究。 相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。 因果研究是研究兩個變量之間的因果關(guān)系，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用。（四）雙生子研究和跨文化研究 雙生子研究的目的在于研究兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。 跨文化研究(亦稱交叉文化研究)

8、，是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進(jìn)行研究，以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響。第三節(jié) 研究學(xué)前心理的具體方法（一）觀察法研究學(xué)前兒童最基本的方法1.定義：就是在自然的條件下，有目的、有計劃地觀察記錄兒童的語言和行為表現(xiàn)，從而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。 2.類型： （1）從時間，分為長期觀察和定期觀察 （2）從范圍，分為全面觀察和重點觀察 （3）從規(guī)模，分為群體觀察和個體觀察 3.觀察法的實施 確定要觀察的問題 制定觀察計劃 選擇觀察內(nèi)容 設(shè)計觀察提綱 進(jìn)行觀察 觀察記錄的程序和格式 觀察記錄的語言 觀察者的反思 撰寫觀察報告案例： “師生

9、接觸”觀察記錄表教師主動發(fā)起兒童主動發(fā)起肯定中性否定肯定中性否定（二）實驗法1.定義：實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制兒童的活動條件，以引起其某種心理活動的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動之間的關(guān)系。2.類型 （1）自然實驗法：在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進(jìn)行的實驗。（2）實驗室實驗：就是在具有專門裝置的實驗室中利用專門的設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法。（三）測驗法： 用編制好的心理測驗作為工具測量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得的數(shù)據(jù)與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。 測驗法的使用必須具備的兩個要求： 信度：是指一個測驗的可靠程度。 效度：是指某測驗有效地測量了所需要

10、的心理品質(zhì)。如：嬰兒的智力測驗 ：貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）測量2個月至2歲半的嬰兒。它包括：心理量表； 動作量表；嬰兒行為記錄比納西蒙量表斯坦福比納智力量表（SB量表） 韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表（1967年）（四）調(diào)查法包括問卷法、談話法 1、問卷法： 根據(jù)研究的目的，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。 2、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點。（五）作品分析法：這是了解兒童心理的輔助方法。兒童的作品有作業(yè)、繪畫、手工、日記等，通過對兒童作品的分析，可以了解分

11、析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的方法學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)要關(guān)注心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識。熟練掌握基本概念、基本理論觀點。理論聯(lián)系實際的進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)前兒童教育中的現(xiàn)實問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。運用主題討論進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真做好讀好筆記。課后思考題要重視。作業(yè)：談?wù)勀銓W(xué)前心理學(xué)的認(rèn)識？ （對這門學(xué)科的認(rèn)識、有什么感想/悟、對自己以后的生活以及工作有什么影響等等） 要求：800字以上第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的各個階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征二、兒童心理發(fā)

12、展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性1、穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識經(jīng)驗有一定的順序性，兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這個規(guī)律；兒童從掌握知識經(jīng)驗到大腦機(jī)能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個大體相同的、不斷量變和質(zhì)變的過程。2、可變性表現(xiàn)在：不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變化。 年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。三、兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時通用的兒童心理階段的劃分1、嬰兒期（又稱乳兒期）：01歲 新生兒：出生的第一個月 嬰兒早期

13、：06個月 嬰兒晚期：6-12月2、先學(xué)前期（前幼兒期）：1-3歲3、學(xué)前期（幼兒期）3-6歲 幼兒初期：3-4歲 幼兒中期：45歲 幼兒晚期：56、7歲4、學(xué)齡期：6、7-18歲 學(xué)齡初期：6、7-11、12 學(xué)齡中期：11、12-14、15 學(xué)齡晚期：14、15-17、18四、有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期 在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 我們把可能在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，稱為危機(jī)期 (二）關(guān)鍵期 兒童心理發(fā)展過程中某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個時期

14、容易出現(xiàn)，錯過這個時期就很難形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時期就是關(guān)鍵期。（三）敏感期或最佳期 所謂兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力或行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。 （四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學(xué)是能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學(xué)。第二節(jié)學(xué)前期各年齡階段的主要特征 一、人生第

15、一年，嬰兒期或 乳兒期 (0-1歲)（一）初生到滿月1、適應(yīng)新生活2、依靠無條件反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射；眨眼反射；覓食反射；吸吮反射收縮反射； 巴賓斯基反射; 手掌抓握反射;摩羅反射; 游泳反射; 行走反射;強(qiáng)直性頸部反射; 身體直向反射;3、條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生（1）條件反射對兒童最初生活的意義（2）形成條件反射的基本條件。 （3）條件反射出現(xiàn)的時間 （4）心理的發(fā)生 4、認(rèn)識世界和人際交往的開始（1）認(rèn)識世界的開始 （2）人際交往的開端 （二）滿月到半歲 1、視覺和聽覺迅速發(fā)展。2、定向反射的作用增加。3、手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生。動作混亂階段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調(diào)的抓

16、握手眼協(xié)調(diào)的抓握。4、開始認(rèn)生。（三）半歲到周歲1、身體動作迅速發(fā)展 （1）兒童動作發(fā)展的規(guī)律。a.從整體動作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動作。 b.從上部動作到下部動作（首尾規(guī)律） c.從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（遠(yuǎn)近規(guī)律）d.從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）。e.從無意動作到有意動作（無有規(guī)律）。（2）坐、爬、站、走的發(fā)展 坐、爬、站、走這些動作都是在612個月期間學(xué)習(xí)的2、手的動作開始形成（1）五指分工動作的發(fā)展。（2）雙手配合。（3）擺弄物體。（4）重復(fù)連鎖動作。3、語言開始萌芽4、依戀關(guān)系日益發(fā)展二、13歲（先學(xué)前期）（一）學(xué)會直立行走（二）使用工具13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個

17、發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個基本階段。第一階段：完全不按用具的特點支配動作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動作的時間有所延長。第三階段：主動去重復(fù)有效動作。第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。（三）語言和表象思維的發(fā)展（四）出現(xiàn)獨立性三、36歲（一）34歲（小班）1、生活范圍擴(kuò)大 2、認(rèn)識依靠行動3、情緒作用大4、愛模仿（二）45歲 （中班）1、更加活潑好動2、思維具體形象 3、開始接受任務(wù) 4、 開始自己組織游戲（三）56歲 （大班）1、好問、好學(xué)2、抽象思維開始萌芽3、開始掌握認(rèn)知方式4、個性初具雛形 第四章 學(xué)前兒童感覺和知覺的發(fā)展 第一節(jié)

18、感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用 一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程 人對事物的認(rèn)識是從感知覺開始的。兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程也是感知覺。許多研究證明，兒童出生以后就有了感知覺。二、感知覺是2歲以前兒童認(rèn)識世界的基本手段 兒童最初的2年，即言語形成之前，主要依靠感知覺來認(rèn)識世界。三、感知覺在幼兒心理活動中仍占優(yōu)勢地位 在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。以感知和思維相比，感知在36歲兒童的認(rèn)知活動中仍然占有優(yōu)勢?？傊谟變旱恼J(rèn)知能力中，感知覺是最先發(fā)展且發(fā)展速度最快的一個領(lǐng)域，在幼兒認(rèn)知活動中一直占主導(dǎo)地位。感知覺屬于心理活動中較低級的形式，它出現(xiàn)早，發(fā)展快。許多感知覺在嬰幼兒期已達(dá)到成人

19、水平。第二節(jié) 學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的一般趨勢和主要階段一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(一)感知的分化日益細(xì)致 感知過程必須從對所感知對象的分析或分解開始。兒童最初的感覺表現(xiàn)為無條件反射，已帶有分化的成分。但是分化性很差。(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào) 兒童出生后已經(jīng)開始有不同感覺器官的協(xié)調(diào)活動，如視與聽、觸與視等組合而成的知覺。出生后第一年，對時間和空間的知覺，對整個事件、物體和場所的知覺迅速發(fā)展起來。學(xué)前期，這些復(fù)合和復(fù)雜的知覺也有較大發(fā)展。(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化 感知過程分析綜合水平的提高，表現(xiàn)為既能對客體進(jìn)行細(xì)致的分化，又能分清主要和次要，并且對事物的特征進(jìn)行概括的反映，把主次特征組成系統(tǒng)

20、。(四)感知過程的主動性不斷加強(qiáng) 兒童的感知從一開始就有主動性，這種主動性隨著兒童的成長而不斷增長，兒童感知的目的方向性不斷增強(qiáng)。(五)感知過程的效率不斷提高 隨著感知過程分化和綜合水平的提高，感知過程系統(tǒng)性和目的性的增強(qiáng)，兒童感知過程的效率逐漸提高。二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段(一)原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又是原始的心理活動。 兒童最初的感覺是無條件反射。 在原始的感知發(fā)展階段，對刺激物的分析和綜合能力很低。 （二）從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。 2歲左右，隨

21、著語言和思維的發(fā)展，知覺的概括性逐漸向思維的概括性過渡 （三）掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段 3歲后，兒童對物體的知覺，漸漸和有關(guān)的概念相聯(lián)系。與此同時，幼兒感知活動的目的性也逐漸提高，已發(fā)展到能夠進(jìn)行觀察 第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺的發(fā)展一、視覺的發(fā)生與發(fā)展（一）視覺的發(fā)生 最近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，個體視覺可能在45個月的胎兒期內(nèi)已經(jīng)發(fā)生。新生兒已具備一定的視覺能力，出生后便能立即察覺眼前的亮光。新生兒還能區(qū)分不同明度的光，只是敏感性遠(yuǎn)低于成人。（二）視覺的發(fā)展1、視敏度的發(fā)展 視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。視力主要依靠晶狀體

22、的變化來調(diào)節(jié)。 新生兒的晶狀體不能變形，不能聚焦，因而投射到嬰兒視網(wǎng)膜上的形象比成人模糊。即便是從近處看人的面孔，也是模糊的。 在出生后的前6個月是視敏度迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。2歲兒童的視敏度已基本接近成人水平，45歲以后視力趨于穩(wěn)定。要注意： 對于年齡較小的幼兒，文字圖畫要大些，教室采光要足，這樣有利于幼兒視敏度的發(fā)展。 父母和幼兒工作者要注意了解視力有障礙的兒童。 兒童視力減退的原因（了解）遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關(guān)系；光線照明不足或光線過分強(qiáng)烈；兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習(xí)慣不好等； 缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時間過長，不注意及時休息等；2、顏色視覺的發(fā)展顏

23、色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色能力。顏色視覺與顏色的明度、色調(diào)、飽和度有關(guān)。 新生兒是看不見彩色的。在他們的眼里，世界被知覺為黑、白、灰的世界。 一般認(rèn)為，兒童從3、4個月起就能分辨彩色與非彩色。 5歲的兒童基本能區(qū)別各種色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。 幼兒正確辨認(rèn)顏色的百分率隨年齡增長而增長，掌握顏色順序是：基本色混全色顏色名稱。 幼兒對顏色的辨認(rèn)，主要在能否掌握顏色的名稱，主要依靠生活經(jīng)驗和教育。 第四節(jié) 學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展一、兒童聽覺的發(fā)生（一）胎兒聽覺的發(fā)生5、6個月胎兒就已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，他們對不同的樂聲有不同的反應(yīng)；(二)新生兒聽覺的發(fā)生 正常健康嬰兒一生下來

24、就有聽覺，聽覺可以說是與生俱來的。 新生兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強(qiáng)弱、品質(zhì)和持續(xù)時間。 二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動 繆爾和菲爾德（1978）做了一項實驗，把玉米粒裝在塑料瓶子里，搖動瓶子，發(fā)出響聲，全部新生兒在大多數(shù)試驗中，都能把頭轉(zhuǎn)向聲源。 出生后半個月，聽覺與視覺就能協(xié)調(diào)。 三、幼兒聽覺的發(fā)展 隨年齡增長，在學(xué)習(xí)語言、接觸音樂環(huán)境和接受聽覺訓(xùn)練的過程中，學(xué)前兒童的聽覺迅速發(fā)展。 幼兒中期，兒童可以辨別語言的細(xì)小差別； 幼兒晚期，兒童基本上能辨別本民族語言所包含的各種語音。 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注意：（1）減少噪聲，保護(hù)兒童的健康。（2）及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面問題。第五節(jié) 學(xué)前兒童觸

25、覺的發(fā)展一、兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。二、口腔的觸覺孩子出生后，不但有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認(rèn)識物體。對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進(jìn)行的?？谇挥|覺作為探索手段早于手的觸覺探索?？梢哉f，整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。三、手的觸覺探索(一)手的本能性觸覺反應(yīng) 觸覺探索主要通過手來進(jìn)行，兒童出生就有本能觸覺反應(yīng)。兒童出生后，有本能的觸覺反應(yīng)，比如，抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn) (二)視觸的協(xié)調(diào) 眼手協(xié)調(diào)動作的出現(xiàn)，亦即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動的出現(xiàn)，是生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里

26、程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。大約出現(xiàn)在生后5個月左右。四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。 不滿6個月的嬰兒，其聽覺對手的動作的指導(dǎo)比視覺記憶更為正確。五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。表現(xiàn)在痛覺感受性越來越高。 新生兒存在痛覺，但痛覺感受性較低，而且反應(yīng)時間也較長。六、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展動覺，是對身體各部位的位置和運動狀態(tài)的感覺，也就是肌肉、肌腱和關(guān)節(jié)的感覺。 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。系統(tǒng)訓(xùn)練有利于提高動覺感受性。注意：幼兒的小肌肉動作發(fā)展較晚，對幼兒寫字、畫畫等活動的精確性不能要求過高。第六節(jié) 學(xué)前兒童對

27、物體的知覺一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺。 1、范茨與視覺偏愛 范茨用視覺偏好法研究了嬰兒對形狀的辨別和偏愛。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過簡單的模式的偏愛而出生的。即嬰兒更喜歡看復(fù)雜的圖形。（2）嬰兒還喜歡看清晰的圖像。（3）嬰兒更喜歡注視曲線，不喜歡注視直線或角。 2、幼兒形狀知覺的發(fā)展12月的嬰兒還不能把視覺刺激作為一個整體來知覺；34個月能知覺到形狀；9個月能把近似輪廓的光點知覺為形狀；12個月能根據(jù)有限信息建構(gòu)圖形；3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形；上：出生三周的兒童喜歡看左邊構(gòu)圖簡單的大格子棋盤，出生8-14周的兒童

28、更喜歡看右邊構(gòu)圖復(fù)雜的小格子棋盤。下：左邊的有黑白格，右邊是一個灰色、無對比性的圖形，出生幾周的新生兒明顯地喜歡看左邊那個像棋盤的、對比性大的圖形。我們成年人可以看出，一個正方形處在圖形的中間，雖然并沒有邊線。7個月的兒童已經(jīng)能夠做到這一點了！ 仔細(xì)看，a圖像一個走路的人，b圖是a圖的顛倒，c圖則什么都看不出來。心理學(xué)家的實驗發(fā)現(xiàn)，9個月的兒童就已經(jīng)能夠看出這個“走路的人”！ 幼兒辨別圖形的難易程度： 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 五邊形 梯形 棱形 幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后 幼兒的形狀知覺發(fā)展的很快，小班：已能辨別圓形、正方形和三角形。中班：能把兩個三角形拼成一個

29、大三角形，把兩 個半圓拼成一個圓形。大班：能認(rèn)識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形紙片折成三角形。二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展對圖形大小判斷的正確性，必須依靠圖形本身的形狀而定，知覺形狀相同或基本相同的物體比較容易，知覺形狀差異較大的物體比困難 如幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小比較容易，判斷橢圓、長方形和菱形的大小比較困難。蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。在一定背景條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。3歲的兒童能按照語言指示拿出大皮球和小皮球。67歲的兒童大多數(shù)能用視覺從一堆積木中指出大小相同的。三、幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握所謂感知

30、標(biāo)準(zhǔn)，是指社會上通用的感知物體的范型和尺度。比如，幾何圖形，是人們通常用以作為感知物體形狀的標(biāo)準(zhǔn)；基本顏色，是社會上通用的感知物體顏色的標(biāo)準(zhǔn)。3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會按社會通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。 第七節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展(一)方位知覺的發(fā)展 方位知覺：是指對物體所處的空間位置的知覺，如對前后、左右、上下及東、南、西、北的知覺。兒童很小就有方向定位的能力 幼兒更多的依靠視覺、聽覺及動覺的聯(lián)合活動進(jìn)行方向定位。3歲的兒童已能辨別上下方位,4歲的兒童已能辨別前后方位，5歲開始能

31、以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童能完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。(二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。深度知覺即立體知覺，是對立體物體或兩個物體前后相對距離的知覺。嬰兒很早就有深度知覺，測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。他們設(shè)計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設(shè)計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母

32、親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。實驗說明了幼小的嬰兒已有深度知覺。經(jīng)驗對距離知覺的發(fā)展起重要作用。 沃克（1978）的研究表明，孩子開始學(xué)習(xí)爬行的年齡，影響深度知覺的發(fā)展。1013個月才開始爬行的幼兒，其深度知覺與正常的79個月嬰兒相似，因為他們積累的經(jīng)驗太少。小嬰兒常常爬到床邊，并掉在地上，大嬰兒則不會發(fā)生這種情況，也是與經(jīng)驗有關(guān)。二、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 兒童時間知覺的發(fā)展特點：1、時間知覺的精確性與年齡呈正相關(guān)。47歲兒童感知時間是順序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周內(nèi)的時序，最后是認(rèn)識一年四個季節(jié)的時序。幼兒的時間

33、知覺主要與識記的事物相聯(lián)系 。生活制度在幼兒對時間的定向上起決定作用。3、幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢。兒童先理解的是“天”和“小時”，然后是“周”、“月”、“分鐘”等更大或更小的時間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”。先理解“現(xiàn)在”，再理解 “已經(jīng)”和“就要”。4、理解和利用時間標(biāo)尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。5、幼兒常常不能把時間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開，常常用事物的空間關(guān)系代替時間關(guān)系。 皮亞杰實驗：兩只機(jī)械蝸牛的運動。 給幼兒看桌子上放著的兩個機(jī)械蝸牛，實驗者同時使兩個蝸牛啟動爬行，其中一個蝸牛爬得快，另

34、一個蝸牛爬得慢。當(dāng)快的蝸牛已經(jīng)停止時，慢的蝸牛還在爬，可是最終仍沒有趕上快的蝸牛。在這種情況下兒童不能正確的再現(xiàn)究竟是那個蝸牛先停下。大部分幼兒都說慢的蝸牛先停止，因為它走的路程比較短。在皮亞杰的實驗里，4.55歲的兒童還不能把時間關(guān)系和空間關(guān)系區(qū)分開來；56.5歲的兒童開始把時間次序和空間次序分開，但仍然不完全；78.5歲的兒童才最后把時間與空間關(guān)系分別開來。在幼兒教育中要注意：幼兒的時間知覺在教育過程中得到發(fā)展。有規(guī)律的幼兒園活動能幫助幼兒建立時間概念。通過講故事，可以使幼兒掌握從前、古時候、后來、很久很久等有關(guān)時間的詞匯。第八節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展一、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展（一）觀察的目的性幼兒

35、期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。幼兒初期還不能進(jìn)行有組織有目的的觀察，知覺和觀察常常容易受到無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的干擾。到了中大班，開始能按照成人的要求進(jìn)行觀察。（二）觀察的持續(xù)性幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短，很容易轉(zhuǎn)移注意對象，這與幼兒觀察的目的性不強(qiáng)有關(guān)。（三）觀察的細(xì)致性幼兒初期，觀察的細(xì)致性較差，只能觀察到事物粗淺的輪廓，只能看到面積大的和突出的特征。而到了中晚期，觀察逐漸細(xì)致，能從事物的一些屬性來觀察，如大小、形狀、顏色、數(shù)量等方面來觀察，不再遺漏主要部分。（四）觀察的概括性觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒初期，在觀察中得到的是零散的、孤立的現(xiàn)象。中晚期能夠有順序的觀察，從而獲得事物的

36、比較完整的系統(tǒng)的印象。（五）觀察方法 幼兒的觀察最初是依賴外部動作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。 幼兒觀察方法的特點：1、幼兒的觀察是從跳躍式、無序的逐漸向有序性的觀察發(fā)展。2、幼兒掌握觀察方法，需要教師指導(dǎo)和培養(yǎng)，如指導(dǎo)不當(dāng)，反而阻礙幼兒觀察的發(fā)展。3、成人的指導(dǎo)語，往往影響幼兒觀察圖畫的水平。二、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的和任務(wù)（二）激發(fā)觀察興趣那么幼兒喜歡觀察什么呢？1、喜歡活的、動的東西，不喜歡靜的東西。2、喜歡色彩鮮艷的東西，不喜歡無色彩或不鮮艷的東西。3、喜歡大而且清晰的物體和圖像。4、喜歡新奇的、未見過的事物。（三）教給幼兒觀察方法（四）運用多種感官觀

37、察 感知規(guī)律在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用一、適應(yīng)現(xiàn)象是指感覺因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應(yīng)現(xiàn)象、暗適應(yīng)現(xiàn)象，嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象二、對比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺對比。 包括先后對比（繼時對比）和同時對比兩種。1、先后對比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會感覺蘋果發(fā)酸；嘗過苦味之后再和純凈水，會感覺純凈水是甜的。所以，為幼兒準(zhǔn)備膳食要考慮味覺的對比現(xiàn)象。 2、同時對比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對比或色彩對比。教學(xué)過程中，考慮到顏色對比，可以使教室的美術(shù)裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。三、

38、知覺中對象與背景的關(guān)系對象與背景的關(guān)系受以下因素的影響：對象與背景的差別： 包括顏色、形狀、聲音、強(qiáng)度等方面的差別，對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)分出來；反之，則不易被區(qū)分。對象的活動性：在固定不變的背景上，活動的刺激容易被知覺為對象，嬰幼兒愛看活動的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應(yīng)盡量的使用活動模型、活動玩具、幻燈、錄像等活動教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺。刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。教師的言語與直觀材料相結(jié)合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，

39、如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運用直觀材料時，必須與教師正確的言語講解結(jié)合起來，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，便能取得好的學(xué)習(xí)效果。第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動中之所以取得良好效果的原因。 有一名男孩，5歲半進(jìn)入小學(xué)二年級，成績優(yōu)異，6歲半在圍棋大賽中名列前茅。他2歲時玩積木可以連續(xù)玩上幾個小時；2歲后，看圖書都能堅持半天不分心；入學(xué)以后，上課注意聽講，不做小動作。第一節(jié) 注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用(復(fù)習(xí))注意：是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的主要特征。 指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使

40、人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。 集中性：指同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其所選擇的對象上；或這些心理活動深入于該對象的程度，即心理活動在一定方向上的強(qiáng)度和緊張度。注意的外部表現(xiàn)：1、適應(yīng)性動作的出現(xiàn)2、無關(guān)動作的停止3、呼吸運動的變化注意的功能：1、選擇功能，使兒童對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性反映并接受更多信息。2、維持功能，使兒童心理活動對所選擇的對象保持一種比較緊張、持續(xù)的狀態(tài)，從而維持兒童的游戲、學(xué)習(xí)等活動順利進(jìn)行。3、調(diào)節(jié)功能，使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境變化，調(diào)整行為，為應(yīng)付外來刺激作相應(yīng)準(zhǔn)備，從而能更好適應(yīng)周圍環(huán)境的變化。一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展注意對嬰幼兒的心理發(fā)展有什么特殊

41、的意義和價值呢？ 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意是嬰幼兒活動成功的必要條件。在活動前，注意可以“激活”兒童的意識，使之進(jìn)入活動的準(zhǔn)備狀態(tài)；活動中，則可以保持“警覺”，使精力始終指向活動任務(wù)，加強(qiáng)與完成任務(wù)有關(guān)的行動的力量。大量調(diào)查表明，嬰幼兒在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常取得成功的，不見得都是智商很高的孩子，而往往是注意力發(fā)展水平較好的孩子。二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展注意與知覺的關(guān)系特別密切。首先，凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全、最清晰、最突出。其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展沒有注意的知覺，一般只進(jìn)入短時記憶的水平，不能進(jìn)入

42、長時記憶。注意使感知的信息進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童，其記憶發(fā)展水平也低。四、注意與學(xué)前兒童堅持性的發(fā)展注意能加強(qiáng)行動力量和堅持性。幼兒只有在集中注意時，才能堅持某一行動。五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注意是感知覺、記憶、思維等心理活動不可缺少的，是學(xué)習(xí)的先決條件，注意的范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移等品質(zhì)的發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)習(xí)的效果。第二節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生（一）定向性注意的發(fā)生定向性注意指外來的強(qiáng)烈的刺激會引起新生兒暫時停止哭喊或把視線轉(zhuǎn)向刺激物，這就是最初的定向性注意。注意是一種定向反射。原始的定向反射是與生俱來的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)

43、的最初級的注意。（二）注意選擇性的發(fā)生發(fā)展選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激注意得多，而在同樣情況下，對另一類刺激注意得少的現(xiàn)象。選擇性注意在新生兒時已出現(xiàn)，其發(fā)展表現(xiàn)在兩方面：1、選擇性注意性質(zhì)的變化。在兒童發(fā)展過程中，注意的選擇性最初取決于刺激物的物理特點，以后逐漸轉(zhuǎn)向為刺激物對兒童的意義，即滿足兒童需要的程度。2、選擇性注意對象的變化。這種變化包括兩個方面，一方面是選擇性注意范圍的擴(kuò)大，注意的事物日益增加。另一方面是選擇性注意對象的復(fù)雜化。二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展無意注意又叫不隨意注意。是一種事先沒有預(yù)定目的，也不需意志努力的注意。引起無意注意的原因：客觀因素：刺激物

44、的強(qiáng)度、對比、運動變化、新異性。主觀因素：人的需要、興趣和態(tài)度，精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)對無意注意有影響。有意注意又叫隨意注意，是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。是一種主動的、自覺的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽，幼兒期開始發(fā)展。有意注意依賴于很多因素，最主要的有：（1）活動目的與任務(wù)的明確性。（2）對活動結(jié)果的興趣。（3）合理地組織活動。（4）與已有知識經(jīng)驗的關(guān)系。（5）良好的意志品質(zhì)。第三節(jié) 新生兒的注意 一、新生兒定向反射的表現(xiàn)新生兒已經(jīng)出現(xiàn)注意。注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。外來的新刺激或環(huán)境中特別明顯的刺激會引起嬰兒的全身反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為定向反射。嬰兒的全身反應(yīng)是

45、研究注意的極重要的指標(biāo)。 因為，第一，定向反射是嬰兒心理活動的外部表現(xiàn)。第二，對這些生理指標(biāo)可以直接測量，不需要用語言報告，而嬰兒是沒有能力用語言報告自己的心理內(nèi)部活動狀態(tài)的。常用的測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：（一）覺醒狀態(tài)（二）習(xí)慣化（三）心率變化（四）瞳孔擴(kuò)大（五）吸吮抑制研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標(biāo)。二、新生兒注意的選擇性 新生兒已對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。黑斯（1980）提出，新生兒總是在積極尋找信息，而不是消極等待外界環(huán)境去推動他的心理活動。其他研究也表明，新生兒對不同的對象有不同的偏愛。如：1、對簡單鮮明圖案的偏好。2、對人臉的偏好。第四節(jié) 1歲前兒童的注意一、嬰兒注意的

46、選擇性傾向嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。（一）嬰兒注意選擇性的特點嬰兒注意的選擇，有以下偏好： 1.偏好復(fù)雜的刺激物。2.偏好曲線多于直線。3.偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式。4.偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓。5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。6.偏好對稱的刺激物多于不對稱得刺激物。（二）嬰兒注意選擇性的變化頭三個月嬰兒對簡單幾何形體的注意有兩個明顯發(fā)展趨勢：1. 從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。新生兒在注意簡單的物體時，把焦點集中在形體外周單一的突出的特征。3個月的嬰兒的注意則已經(jīng)比較全面。2. 從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。新

47、生兒在注視某個形體時，如果該形體既有外部成分，又有內(nèi)部成分，他很少去注意其內(nèi)部成分，他的注意傾向于外部輪廓?？墒莾蓚€月嬰兒的注意就發(fā)生了變化，他開始有規(guī)則地注視形體的內(nèi)部成分。二、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用3個月以后的嬰兒，生理成熟對他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗開始對嬰兒的注意起作用。三、出現(xiàn)動作協(xié)調(diào)的注意嬰兒6個月左右出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作。這時，嬰兒能夠既注視物體，同時又用手去擺弄物體，并使二者協(xié)調(diào)起來了。6個月以后，隨著動作的發(fā)展，嬰兒的注意可以指向拿東西，爬向某個目標(biāo)等。第五節(jié) 13歲兒童的注意一、“客體永久性”的認(rèn)識與注意的發(fā)展客體永久性，是指當(dāng)知覺對象從視野中消失時，兒童

48、仍能知道它的存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似乎物體已經(jīng)不存在。鮑厄（1974）系統(tǒng)說明了兒童從出生到1.5歲注意發(fā)展的六階段：第一階段：從出生到2個月，嬰兒能看著一個客體，但當(dāng)客體移出他的視線時，他不去追蹤。第二階段：24個月，客體移動時嬰兒能跟蹤，甚至客體到了屏幕后面，他也能夠繼續(xù)跟蹤。第三階段：46個月，嬰兒能拾起一個物體，除非這個物體被一塊布蓋著。但是他還不能理解，一個被蓋著的物體仍然存在。第四階段：612個月，嬰兒能夠?qū)ふ以谝粔K布下面的客體。第五階段：1213個月，嬰兒能夠找到先后藏在兩個位置的一個客體，但只有當(dāng)他看見藏的動作時才能找到，如果他沒有看見藏的動作就做不到

49、。 第六階段：1518個月，嬰兒能找到不論在什么情況下藏起來的客體。他已經(jīng)掌握了一個規(guī)律：兩個客體不能同時處于同一位置，除非一個藏在另一個里面。二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展1.52歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展 2歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。比如，當(dāng)兒童聽到別人說出某個物體的名稱時，便把注意指向這個物體。 第六節(jié) 36歲兒童的注意一、幼兒的無意注意3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。 幼兒的無意注意主要有以下兩

50、個特點：1、刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起幼兒的無意注意。2、與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。幼兒的生活經(jīng)驗比以前豐富了，對于一些事物有了自己的興趣和愛好，符合幼兒興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。幼兒期出現(xiàn)了渴望參加成人的各種社會實踐活動的新需要，成人的許多活動，都常常成為幼兒無意注意的對象。符合幼兒的經(jīng)驗水平的教學(xué)內(nèi)容，以游戲形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，也容易吸引幼兒的注意。在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。二、幼兒的有意注意幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初

51、級階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。幼兒的有意注意有以下特點：1、幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。有意注意是由腦的高級部位控制的。大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動作，主動尋找所需要的信息，同時抑制對不必要的刺激的反應(yīng)，即抑制分心。額葉大約在7歲時才達(dá)到成熟水平，因此，幼兒期有意注意開始發(fā)展，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)展。 2、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。在幼兒園里必須遵守各種行為規(guī)則，完成各種任務(wù)。所有這些，都要求幼兒形成和發(fā)展有意注意，注意服從于任務(wù)的要求。因此，各種生活制度和行為規(guī)則，是使幼兒有意注意

52、逐步發(fā)展的主要因素。幼兒的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動機(jī)。第二，用語言組織幼兒的有意注意。成人提出問題，往往能夠引導(dǎo)幼兒有意注意的方向，使幼兒有意地去注意某種事物。3、幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。由于有意注意是自覺進(jìn)行的，保持有意注意需要克服一定的困難，因此有意注意要有一定的方法。幼兒在成人的教育和培養(yǎng)下，逐漸能夠?qū)W會一些組織有意注意的方法。例如，用自己的語言來組織注意，或用各種動作來保證。4、幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。幼兒的有意注意，由于發(fā)展水平不足，需要依靠活動進(jìn)行。把智力活動與實際操作結(jié)合起來，讓注意對象成為幼兒的直

53、接行動對象，使幼兒處于積極的活動狀態(tài)，有利于有意注意的形成和發(fā)展。三、注意品質(zhì)的變化（一）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動注意的轉(zhuǎn)移：指自覺地調(diào)動注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，依賴于前后活動的性質(zhì)、關(guān)系以及人們對它們的態(tài)度。年齡越小的幼兒，越不能根據(jù)需要及時將注意力集中在應(yīng)該注意的事物上，在良好的教育下，隨著兒童活動目的性的提高和言語調(diào)節(jié)機(jī)能的發(fā)展，逐漸學(xué)會主動轉(zhuǎn)移注意。請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：、剛玩過“老狼、老狼幾點了”的游戲，馬上坐下來學(xué)計算。、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。（二）注

54、意的范圍與幼兒的活動注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間內(nèi)所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。注意的范圍有一定的生理制約性，還取決于注意對象的特點及本人的知識經(jīng)驗。（三）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，使幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本保證。幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身狀態(tài)有關(guān)，隨年齡增長而增強(qiáng)。（四）注意的分配與幼兒的活動：注意分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，及在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動。注意分配的基本條件就是同時進(jìn)行的活動中，至少有

55、一種達(dá)到自動化的熟練程度，還與注意對象的刺激強(qiáng)度、個人的興趣、控制力、意志力等有關(guān)。學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童注意力不集中（或分散）的原因1、無關(guān)刺激的干擾幼兒以無意注意為主。一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾他們正在進(jìn)行的活動。2、疲勞由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的耐受力較差，長時間處于緊張狀態(tài)或從事一種單調(diào)的活動，會引起疲。3、兒童對某些事物不感興趣成人要求兒童所做的事過難或過易，都不利于集中兒童的注意力。只有當(dāng)新內(nèi)容與兒童的知識經(jīng)驗之間存在著中等程度的差異時，才最容易引起和維持兒童的注意。4、注意轉(zhuǎn)移能力差由于年齡的原因，兒童注意轉(zhuǎn)移的品質(zhì)還沒有發(fā)展，因而常常不能根據(jù)需要及時將注意力集中在應(yīng)該

56、注意的事物上，這也是注意力分散的一個原因。（二）學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)方式1、營造安靜、簡單的環(huán)境兒童注意穩(wěn)定性差，容易因新異刺激而轉(zhuǎn)移，這是學(xué)前期兒童的普遍特點。因此，成人應(yīng)根據(jù)這一特點，排除各種可能分散兒童注意的因素，為兒童創(chuàng)造安靜、簡樸的物質(zhì)環(huán)境。2、有規(guī)律的生活兒童一日生活的節(jié)奏以及各種活動的時間長短都會影響他的注意力。因此，家長應(yīng)當(dāng)注意安排好兒童的生活作息。不要睡的太晚，周末不要玩的太久。讓兒童的生活有張有弛、動靜交替。3、培養(yǎng)兒童的自我約束力兒童的自控能力較差是注意力容易分散的另一個重要原因。通過不同的游戲活動，兒童可以慢慢地將外在的游戲規(guī)則內(nèi)化為內(nèi)在的自我約束。有意識地增加干擾因素

57、來增強(qiáng)兒童的自我控制能力。4、培養(yǎng)兒童注意事物的廣度兒童注意力差的另一表現(xiàn)是不能同時注意多個事物。為此，成人應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計一些活動來培養(yǎng)兒童的注意廣度。如：“猜物游戲”5、激發(fā)兒童對活動的興趣與需要興趣與需要是兒童活動的內(nèi)在推動力，是直接影響兒童注意力的情感系統(tǒng)。為維持兒童對某一活動的持續(xù)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注意活動內(nèi)容的難度要適合兒童的水平，既要讓兒童體驗到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。6、明確活動的目的和要求注意是為任務(wù)服務(wù)的，任務(wù)越明確，完成任務(wù)的愿望越迫切，注意就越能集中和持久。要想使兒童的注意持久，成人不能強(qiáng)迫他做什么，而要讓他知道為什么要這樣做，激發(fā)他做好這件事的愿望。因此，在

58、活動之前，家長應(yīng)當(dāng)幫助兒童明確活動的目的和要求。在活動過程中，家長應(yīng)當(dāng)及時提醒兒童，使其注意力始終指向某個方向。第六章 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié) 記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺的發(fā)展 記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)系起來，使兒童能夠?qū)χX到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開。三、記憶與語言的發(fā)展 兒童學(xué)習(xí)語言也要靠記憶。首先，兒童必須記住某個聲音所代表的語義，才能理解詞語；其次，在語言交際過程中，在聽別人說完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時記住，才

59、能和后面所說的詞聯(lián)系起來理解。四、記憶與情感、意志的發(fā)展 通過記憶，兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來。 兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標(biāo)。第二節(jié) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標(biāo)1、習(xí)慣化：指對刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習(xí)慣化可以作為他對事物是否熟悉，也就是是否能夠再認(rèn)的指標(biāo)。2、條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標(biāo)，對條件刺激物作出條件性反應(yīng)，表明再認(rèn)的存在。3、重學(xué)記憶：當(dāng)兒童學(xué)習(xí)了一種知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時間，重新用同樣的方法學(xué)習(xí)，第二次學(xué)習(xí)

60、所需要的時間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學(xué)記憶。（二）記憶發(fā)生的時間 新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一）記憶保持的時間不斷延長兒童的記憶起初是依靠大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性活動進(jìn)行的，表現(xiàn)為短時記憶。隨著大腦皮質(zhì)細(xì)胞的成熟，逐漸可以進(jìn)行長時記憶。 1歲前再認(rèn)的潛伏期只有幾天；2歲可能延長到幾周；3歲前兒童的記憶一般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱為“幼兒期健忘”；3-4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。（二）記憶提取方式的發(fā)展從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再