信息技術(shù)與新課程各領(lǐng)域教學(xué)整合(PPT30頁)

1、信息技術(shù)與新課程各領(lǐng)域教學(xué)整合重逢 重溫項(xiàng)目背景、項(xiàng)目理念、項(xiàng)目運(yùn)作模式，初識(shí)重溫預(yù)熱介紹本次會(huì)議的主要任務(wù)本項(xiàng)目的定位課程改革背景下“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”追求信息技術(shù)在新課程各領(lǐng)域、各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效信息技術(shù)與新課程教學(xué)的整合教師是基礎(chǔ)教育課程改革的最終執(zhí)行者教師是基礎(chǔ)教育信息化的最終執(zhí)行者兩項(xiàng)重大工程都對(duì)教師提出了極高要求和壓力教師面臨難以負(fù)荷的成長壓力基礎(chǔ)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)校、教師如何應(yīng)對(duì)復(fù)合壓力？新課程的教師持續(xù)成長復(fù)雜的校本實(shí)際問題新課程新教學(xué)新技術(shù)新資源教師 目標(biāo)追求之一分擔(dān)壓力、共同探索、合作建構(gòu)與實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師共同分擔(dān)壓力；合作解決信息化和課改帶來的

2、實(shí)際問題；結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)狀，與實(shí)驗(yàn)區(qū)教師合作實(shí)驗(yàn)和總結(jié)信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相結(jié)合的整合模式?！靶畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目目標(biāo)追問 “信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目追求目標(biāo)追求之二“幫助教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提高教師實(shí)踐能力和研究能力為參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校培養(yǎng)不斷成長的教師資源實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑：教師是信息化與課程改革的學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐主體，項(xiàng)目組組織的專家是引導(dǎo)者、輔助者，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（“教師想學(xué)”）；引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向（“實(shí)效、實(shí)用、適用”）；引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究方法(教學(xué)設(shè)計(jì)校本實(shí)踐 反思總結(jié)重建提升)目標(biāo)追求之二幫助教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提高教師實(shí)踐能力和研究能力 職前教育校本實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)同行交流、合作、

3、互助自我反思理論印證:基于對(duì)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)影響因素的綜述專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐與教研模式目標(biāo)追求之三提高實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用率和應(yīng)用效果，帶動(dòng)信息化的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展我國基礎(chǔ)教育信息化之怪現(xiàn)狀對(duì)信息化投入的極高熱情與對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效果的極端漠視并存！信息技術(shù)設(shè)備和資源嚴(yán)重不足與應(yīng)用率極其低下并存！信息技術(shù)資源相對(duì)稀缺與信息技術(shù)應(yīng)用方式總體粗放并存！ 學(xué)校層面的目標(biāo)落實(shí)：促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的普遍性，形成信息技術(shù)整合于教學(xué)的常規(guī)和習(xí)慣以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以適合采用信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)段（學(xué)期/學(xué)年）為單位，對(duì)信息技術(shù)整合的校本實(shí)踐進(jìn)行階段性的規(guī)劃，使信息技

4、術(shù)應(yīng)用真正融入日常的教學(xué)常規(guī)中，幫助教師逐步養(yǎng)成在教學(xué)中一貫性地、常規(guī)性地應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣。逐步超越“外向型”的不系統(tǒng)、不連貫的局面。目標(biāo)追求之三提高實(shí)驗(yàn)區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用率和應(yīng)用效果，帶動(dòng)信息化的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展 專業(yè)研討或自我研修以教師為主體合作教學(xué)設(shè)計(jì) 展示、交流、評(píng)價(jià)案例方案校本方案實(shí)施教學(xué)開展實(shí)驗(yàn)過程記錄教師自我反思總結(jié)各學(xué)科、不同地區(qū)教師之間交流教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反思共同總結(jié)模式新一輪專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐教師專 業(yè) 引 領(lǐng) 和 全 過 程 的 指 導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐與教研模式流程圖專業(yè)研討或自我研修： 1.選定課程改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)，或本地/本校面臨的困難，組織專家報(bào)告、

5、專家教師交流，或開展自我研修 2.典型案例觀摩幫助教師逐步形成確定、形成教學(xué)問題的能力1.選定教學(xué)主題，合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)2.相互展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)草案， 幫助改進(jìn)方案3.形成校本實(shí)踐和校本研究方案以教師為主體的合作教學(xué)設(shè)計(jì)“IT整合于新課程”這一概念的復(fù)雜性與各校實(shí)踐間的不規(guī)律性，決定了“教師的學(xué)習(xí)”必須符合認(rèn)知靈活性理論：從不同的觀點(diǎn)和案例角度理解課改和整合的有關(guān)概念，以便在后來應(yīng)用這些概念時(shí)能適應(yīng)具體情景的復(fù)雜性惟有系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才可能有高針對(duì)性、有特色的校本實(shí)踐才有可能有教師的持續(xù)思考和不斷進(jìn)步 教學(xué)設(shè)計(jì)即思考，教學(xué)設(shè)計(jì)即學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)即建構(gòu)，真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題有

6、效的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)不是無謂的痛苦和負(fù)擔(dān)“信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目組倡導(dǎo)并一直與教師踐行的教學(xué)設(shè)計(jì) 從“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的范式轉(zhuǎn)型教師是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)者和組織實(shí)施者教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)能提供認(rèn)知工具，蘊(yùn)涵豐富資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。系統(tǒng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后等不同教學(xué)環(huán)節(jié)全過程設(shè)計(jì)；系統(tǒng)論證課程目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)和手段、資源等各要素及其相互作用 “信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目組倡導(dǎo)并一直與教師踐行的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)與靈活性、生成性的教學(xué)實(shí)施：基于“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”的教學(xué)設(shè)計(jì)模

7、板重在引發(fā)教師思考，幫助教師思考；格式統(tǒng)一，思路不固化；重視結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，但更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施過程中的靈活變通和臨場(chǎng)生成的教學(xué) “信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”項(xiàng)目組倡導(dǎo)并一直與教師踐行的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組下一步計(jì)劃加強(qiáng)該方面的指導(dǎo)！系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐校本實(shí)踐過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)-反思-重建-總結(jié)，合作開展行動(dòng)研究反思新課程、信息技術(shù)整合等新要求與教師原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，原有教學(xué)理念之間的聯(lián)系，促發(fā)教師發(fā)生“概念轉(zhuǎn)變”項(xiàng)目組下一步計(jì)劃加強(qiáng)該方面的指導(dǎo)！各學(xué)科、不同地區(qū)教師之間交流教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)反思社會(huì)建構(gòu)展示關(guān)于某一主題的多個(gè)案例，從不同觀點(diǎn)重新訪問同樣的材料以案例為載體提高教師的理論理解

8、和靈活的實(shí)踐水平總結(jié)、形成具有一定理論深度、高度適應(yīng)本地及本校實(shí)際的教學(xué)模式切實(shí)提高本校的教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于解決學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中總結(jié)具有高度針對(duì)性的“個(gè)別化理論” ,追求對(duì)學(xué)校具體工作復(fù)雜性和地區(qū)差異的高度適應(yīng)該模式的主要特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵 注重解決學(xué)校和教師面臨的困惑和難題：結(jié)合本校工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，以課程改革倡導(dǎo)的新課程和教學(xué)方式變革為突破口，確定研究專題該模式的主要特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵 以教師為主體，以教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步為目標(biāo)：幫助教師通過校本實(shí)踐、研究、反思和同行交流合作，實(shí)現(xiàn)教師整體能力的持續(xù)提高該模式的主要特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵 重視在研究

9、人員與實(shí)踐人員的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)：力圖實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐型的課程研究者和研究型的課程實(shí)踐者的良性互動(dòng)”，盡量發(fā)揮教研員、教育科研人員的專業(yè)引領(lǐng)作用該模式的主要特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵 強(qiáng)調(diào)同行交流、合作：形成合作研討的氛圍，共同承擔(dān)課程改革壓力；構(gòu)建共同研究、 一起成長的共同體該模式的主要特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵對(duì)信息技術(shù)整合的課程批判寫在研討之前 如果沒有教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步展開深刻思考，則信息技術(shù)整合就失去了靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就只是可供教師換取一兩聲喝采的花拳繡腿和表演道具如果課堂上沒有了教師和學(xué)生合作開展的觀察、比較、體驗(yàn)，則信息技術(shù)整合課就失落了基本的教育應(yīng)用價(jià)值教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓如果學(xué)生不再對(duì)必須掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行必要的理解、建構(gòu)，以及在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行