培訓(xùn)師二級(jí)(2013年5月)(共7頁(yè))

1、 2013年5月 單項(xiàng)選擇題26、編寫(xiě)教案常見(jiàn)(chn jin)的三種方法之一是( ). （A）圖示法 （B）圖表法 （C）綱目法（D）表格法27、人力資源開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容不包含（ ） （A）開(kāi)發(fā)職業(yè)(zhy)技能（B）開(kāi)發(fā)職業(yè)品質(zhì)（C）開(kāi)發(fā)職業(yè)技術(shù)（D）開(kāi)發(fā)職業(yè)潛能28、培訓(xùn)課程體系中設(shè)置(shzh)的培訓(xùn)課程具有合理的結(jié)構(gòu)和（ ） （A）統(tǒng)一的模式（B）內(nèi)在的邏輯性 （C）方式的系統(tǒng)性（D）統(tǒng)一的格式遠(yuǎn)程培訓(xùn)的一個(gè)基本特征是（ ）通信機(jī)制。 （A）單向（B）雙工 （C）雙向（D）單工培訓(xùn)教材的架構(gòu)設(shè)計(jì)方法是首先分析培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對(duì)象及目標(biāo)要求，其次確立教材的層次和結(jié)構(gòu)，然后（ ），最后形成編

2、寫(xiě)方案。（A）分列編目提綱，確定編目中的內(nèi)容重點(diǎn) （B）列出教材大綱（C）選擇教材開(kāi)發(fā)方法（D）編寫(xiě)具體內(nèi)容培訓(xùn)教材是依據(jù)培訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的，是培訓(xùn)課程（ ）的具體化。（A）設(shè)計(jì)和內(nèi)容 （B）設(shè)計(jì)和計(jì)劃 （C）內(nèi)容和形式 （D）計(jì)劃和內(nèi)容32、（ ）不是培訓(xùn)評(píng)估方案制定的主要內(nèi)容。（A）明確評(píng)估對(duì)象和評(píng)估主體 （B）公布評(píng)估結(jié)論 （C）選擇評(píng)估者 （D）明確參與者33、拓展訓(xùn)練所要達(dá)到的目的體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面提高個(gè)體的環(huán)境適應(yīng)與發(fā)展能力，另一方面（ ）。（A）提高組織的環(huán)境適應(yīng)與發(fā)展能力 （B）提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力 （C）提高個(gè)人的環(huán)境適應(yīng)能力（D）提高組織的協(xié)調(diào)能力34

3、、確定崗位職務(wù)分析調(diào)查樣本是時(shí)，首先要確定崗位職務(wù)描述工作（ ），然后以此確定調(diào)查對(duì)象，選擇合適樣本。 （A）目的和意義 （B）調(diào)查成本 （C）調(diào)查方案 （D）應(yīng)搜集的信息35、任務(wù)型群體屬于正式群體，其顯著特點(diǎn)是（ ）。（A）為完成任務(wù)的人結(jié)合在一起工作 （B）下屬直接向上級(jí)匯報(bào)工作（C）下屬直接向其主管報(bào)告工作 （D）績(jī)效小于成員績(jī)效之和36、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件、辦學(xué)水平某一方面的評(píng)估屬于（ ）。（A）單項(xiàng)評(píng)估法 （B）終結(jié)性評(píng)估法 （C）形成性評(píng)估法 （D）縱向評(píng)估法37、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)以勞動(dòng)力市場(chǎng)求職人員的（ ）為轉(zhuǎn)移。（A）學(xué)歷層次 （B）數(shù)量多少 （C）就業(yè)前

4、景 （D）供求情況38、（ ）是開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的重要組織者和實(shí)施者，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的活的要素。（A）企業(yè)人力資源部門(mén) （B）授課教師 （C）企業(yè)培訓(xùn)師 （D）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人39、在培訓(xùn)評(píng)估組織實(shí)施的環(huán)節(jié)收集信息過(guò)程中，不應(yīng)與（ ）交談。（A）寫(xiě)培訓(xùn)項(xiàng)目提案的人 （B）培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 （C）與培訓(xùn)項(xiàng)目無(wú)關(guān)的人員 （D）培訓(xùn)項(xiàng)目授課的專兼職培訓(xùn)師40、培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)工作中通過(guò)分析（ ）來(lái)擬定課程模塊。（A）培訓(xùn)指導(dǎo)原則 （B）培訓(xùn)目標(biāo)和對(duì)象 （C）培訓(xùn)模式 （D）培訓(xùn)策略41、教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和（ ）作為基礎(chǔ)。（A）統(tǒng)計(jì)學(xué) （B）運(yùn)籌學(xué) （C）企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略 （D）培訓(xùn)規(guī)劃42

5、、職業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)是為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)的即時(shí)性、突出技能訓(xùn)練的操作性、（ ）的直接性、隸屬于勞動(dòng)工作的專業(yè)性、側(cè)重職業(yè)資格證書(shū)的非學(xué)歷性。（A）強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授 （B）同生產(chǎn)崗位結(jié)合 （C）解決勞動(dòng)力市場(chǎng)需求 （D）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育43、計(jì)算機(jī)多媒體教材是指將多媒體技術(shù)應(yīng)用到（ ）中的一種應(yīng)用軟件。（A）遠(yuǎn)程教學(xué) （B）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （C）網(wǎng)絡(luò)教學(xué) （D）教學(xué)自動(dòng)化44、在實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，（）環(huán)節(jié)關(guān)注的是參加培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間方式等安排可能會(huì)有的不同意見(jiàn)。（A）公布培訓(xùn)計(jì)劃 （B）綜合不同意見(jiàn) （C）了解特殊要求 （D）進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員45、通常在培訓(xùn)前由培訓(xùn)組織部門(mén)實(shí)施，了解受訓(xùn)人的具體情況的評(píng)估方

6、案稱為（）（A）診斷性評(píng)估方案 （B）綜合不同意見(jiàn) （C）了解特殊要求 （d）進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員46、培訓(xùn)(pixn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，培訓(xùn)投入按投資主體分，不包括（ ）。（A）國(guó)家(guji)的投資 （B）募集捐贈(zèng)(junzng)投資 （C）企事業(yè)單位的投資 （D）個(gè)人的投資如果其一個(gè)管理人員在測(cè)試中得了80分，那么我們必須（ ）才可以判斷被測(cè)試者的水平是高是低。對(duì)照平均成績(jī) （B）對(duì)照其他同一成績(jī) （C）對(duì)照常模 （D）對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)48、“判斷指令評(píng)價(jià)”是（ ） (A)教學(xué)模式 （B）教學(xué)設(shè)計(jì) （C）教學(xué)策略 （D）教學(xué)方法培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告書(shū)中的主要內(nèi)容，一般應(yīng)該是（ ）的。 (A)非常精辟 （B）高屋

7、建瓴 （C）切實(shí)可行和能夠度量 （D）容易操作勞動(dòng)力總數(shù)等于（ ）之和。 (A)就業(yè)者與失業(yè)者 （B）就業(yè)者與非勞動(dòng)人口 （C）失業(yè)者與非勞動(dòng)人口 （D）就業(yè)者與失業(yè)者及非勞動(dòng)人口撰寫(xiě)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)報(bào)告書(shū)時(shí)，應(yīng)把握住要素的全面性，即應(yīng)涵蓋培訓(xùn)項(xiàng)目的名稱、目的、目標(biāo)、任務(wù)說(shuō)明、（ ）和經(jīng)濟(jì)效益。 (A)人員安排 （B）經(jīng)費(fèi)投入 （C）費(fèi)用預(yù)算 （D）設(shè)施設(shè)備52、推斷統(tǒng)計(jì)是在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用局部數(shù)據(jù)所提供的信息，對(duì)全局情況做出（ ） (A)分析 （B）推斷和判斷 （C）匯總 （D）分析和總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家大多根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式，以（ ）為中心。開(kāi)辦長(zhǎng)短結(jié)合的各類培訓(xùn)班。 (A)

8、社區(qū) （B）高校 （C）政府 （D）企業(yè)54、崗位分析問(wèn)卷主要側(cè)重對(duì)崗位分析基本情況、崗位工作身份、（ ）崗位職責(zé)等方面進(jìn)行調(diào)查。 (A)崗位簡(jiǎn)述 （B）崗位關(guān)系 （C）崗位待遇 （D）崗位成長(zhǎng)性從不同角度、不同方面對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行綜合全面的評(píng)估屬于（ ）。 (A)形成性評(píng)估法 （B）全方位評(píng)估法 （C）預(yù)測(cè)性評(píng)估法 （D）終結(jié)性評(píng)估法崗位職務(wù)描述是一個(gè)全面的、技術(shù)性很強(qiáng)的（ ）。 (A)描述過(guò)程 （B）評(píng)價(jià)理論 （C）評(píng)價(jià)過(guò)程 （D）評(píng)價(jià)模型培訓(xùn)評(píng)估日常工作小組的主要職責(zé)是按照領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組的要求（ ），具體開(kāi)展工作，落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)。 (A)收集信息 （B）聘請(qǐng)專家 （C）確定評(píng)估方案 （D

9、）為評(píng)估工作提供專業(yè)性意見(jiàn)、建議以培訓(xùn)組織單位、用人單位為共同主體的評(píng)估方案其目的是對(duì)照學(xué)員（ ）的行為變化，以評(píng)估培訓(xùn)的中、長(zhǎng)期變化。 (A)培訓(xùn)前后 （B）培訓(xùn)前 （C）培訓(xùn)后 （D）培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)成包括（ ）、職責(zé)指標(biāo)和效能指標(biāo)。 (A)精神指標(biāo) （B）環(huán)境指標(biāo) （C）成果指標(biāo) （D） 素質(zhì)指標(biāo)（ ）不是培訓(xùn)教材的選擇方法。 (A)就地取材法 （B）集體合編法 （C）移花接木法 （D） 拼接法在定位培訓(xùn)需求后，必須使培訓(xùn)內(nèi)容與（ ）相吻合。 (A)組織的發(fā)展規(guī)劃 （B）績(jī)效差距 （C）員工的現(xiàn)有能力 （D）崗位需求、崗位資格任職標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)（ ）為主、知識(shí)補(bǔ)充

10、的教學(xué)思想。 (A)理論教學(xué) （B）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) （C）技能教學(xué) （D）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)工作的基本程序包括統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、（ ）和統(tǒng)計(jì)分析。 (A)統(tǒng)計(jì)資料的準(zhǔn)備 （B）信息整合 （C）統(tǒng)計(jì)資料的整理 （D）統(tǒng)計(jì)信息的確認(rèn)講授法教材在編輯時(shí)要注意篇章布局，要體現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次結(jié)構(gòu)的合理性，正確反映教學(xué)內(nèi)容的（ ）。 (A)內(nèi)在邏輯關(guān)系 （B）針對(duì)性 （C）創(chuàng)新性 （D）時(shí)代性65、對(duì)評(píng)估方案的關(guān)鍵要素形成共識(shí)的方法是，向培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)人員和工作人員解釋（ ）。 (A)這次的評(píng)估只是蜻蜓點(diǎn)水，不會(huì)起多大作用 （B）評(píng)估者不打算匯總評(píng)估信息 （C）評(píng)估者并不打算向所有人員反饋評(píng)估結(jié)果 （D）評(píng)估

11、者不打算寫(xiě)一份判斷該培訓(xùn)方案終結(jié)性的報(bào)告，也不打算寫(xiě)一份挑毛病的報(bào)告。勞動(dòng)力的供給彈性是指勞動(dòng)力供給量的增減對(duì)（ ）變動(dòng)的反映程度。 (A)職工收入 （B）勞動(dòng)力需求 （C）工資水平 （D）就業(yè)狀況采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量，（ ）可以用于各種人并可以反復(fù)使用。 (A)同一測(cè)試(csh)專家 （B）同一測(cè)試題目 （C）同一(tngy)測(cè)試地點(diǎn) （D）同一測(cè)試工具反饋(fnku)式問(wèn)題的作用是（ ）。 (A)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)回答問(wèn)題 （B）使得訪談人員可以檢查他們是否已經(jīng)正確理解了訪談對(duì)象的話 （C）開(kāi)放思路，不受限制地回答問(wèn)題 （D）幫助訪談對(duì)象回答問(wèn)題無(wú)論是做教育還是做培訓(xùn)，都必須在充分認(rèn)識(shí)教育培訓(xùn)對(duì)

12、象身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證教育培訓(xùn)活動(dòng)的（ ）。 (A)科學(xué)性 （B）針對(duì)性 （C）高效性 （D）實(shí)用性70、培訓(xùn)課程教學(xué)大綱與培訓(xùn)（ ）都以對(duì)方的存在為前提，相輔相成，統(tǒng)一于培訓(xùn)的實(shí)施計(jì)劃。 (A)項(xiàng)目 （B）課程 （C）活動(dòng) （D）需求71、有時(shí)為使培訓(xùn)計(jì)劃不偏離被培訓(xùn)者的需求，可以考慮選擇幾名學(xué)員代表參加培訓(xùn)計(jì)劃會(huì)議，起到( )的作用。 (A)論證 （B）旁證 （C）旁聽(tīng) （D）驗(yàn)證72、（ ）中心提出本單位遠(yuǎn)程培訓(xùn)需求，提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)案例信息。 (A)一級(jí) （B）二級(jí) （C）三級(jí) （D）四級(jí)73、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)又稱為（ ）。 (A)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn) （B）參照測(cè)驗(yàn) （C）難度測(cè)驗(yàn) （D）水平

13、測(cè)驗(yàn)74、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)二級(jí)中心不負(fù)責(zé)（ ）工作。 (A)二級(jí)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè) （B）遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)管理 （C）制定培訓(xùn)課件開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn) （D）培訓(xùn)課件開(kāi)發(fā)75、（ ）不是集中趨勢(shì)分析常采用的方法。 (A)眾數(shù) （B）算數(shù)平均數(shù) （C）加權(quán)平均數(shù) （D）計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)該是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作中的親身實(shí)踐者，這就要求培訓(xùn)師首先應(yīng)該稱為（ ）。 (A)學(xué)習(xí)的組織者 （B）學(xué)習(xí)型的個(gè)人 （C）學(xué)習(xí)的帶頭人 （D）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者測(cè)評(píng)的結(jié)果隨條件變化的程度越大，說(shuō)明試題的信度（ ）。 (A)越好 （B）越差 （C）越高 （D）越可靠培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，培訓(xùn)直接成本與培訓(xùn)間接成本之和為（ ）。 (A)培訓(xùn)投資 （B

14、）培訓(xùn)資本 （C）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi) （D）培訓(xùn)成本培訓(xùn)課程教學(xué)大綱編寫(xiě)要求極為嚴(yán)格，必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、規(guī)范性、（ ）。 (A)操作性 （B）靈活性 （C）準(zhǔn)確性 （D）針對(duì)性在開(kāi)發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該從崗位規(guī)范書(shū)、崗位說(shuō)明書(shū)和崗位任務(wù)書(shū)中尋找（ ）。 (A)崗位的普遍問(wèn)題 （B）特定崗位的特定素質(zhì)和能力要求 （C）特定崗位的特定問(wèn)題 （D）崗位的普遍能力要求從自身做起，（ ），是建立正常人際關(guān)系的基礎(chǔ)條件。 (A)注重專業(yè)能力的提高 （B）注重自身修養(yǎng)的培養(yǎng) （C）注重個(gè)人能力的培養(yǎng) （D）注重自身價(jià)值的培養(yǎng)（ ）是在一定的時(shí)空條件下，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間、培訓(xùn)學(xué)員之間進(jìn)行比較分析，以判定某方面差異與共同之處。

15、(A)縱向評(píng)估法 （B）橫向評(píng)估法 （C）總結(jié)性評(píng)估法 （D）形成性評(píng)估法社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在經(jīng)濟(jì)上是以（ ）為主體。 (A)私有制 （B）集體所有制 （C）公有制 （D）國(guó)有制訪談方案設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要（ ）。 (A)充分運(yùn)用反饋式問(wèn)題 （B）簡(jiǎn)明扼要 （C）強(qiáng)調(diào)針對(duì)性 （D）語(yǔ)句通順測(cè)量難度指標(biāo)是指被測(cè)試者（ ）的百分比。 (A)錯(cuò)誤作答 （B）空白作答 （C）正確作答 （D）重點(diǎn)作答86、拓展訓(xùn)練又稱（ ），原意為一艘小船離開(kāi)安全的港灣，勇敢的駛向未來(lái)的探險(xiǎn)旅程，去迎接新的挑戰(zhàn)。 (A)外展訓(xùn)練 （B）外延訓(xùn)練 （C）室外訓(xùn)練 （D）戶外鍛煉培訓(xùn)評(píng)估工作專家小組的主要職責(zé)是解決評(píng)估中的技

16、術(shù)問(wèn)題、（ ）和在評(píng)估過(guò)程中發(fā)揮參謀作用。 (A)確定評(píng)估方案 （B）聘請(qǐng)專家 （C）收集信息 （D）為評(píng)估工作提供專業(yè)性意見(jiàn)、建議用實(shí)錄法撰寫(xiě)的崗位分析報(bào)告通常（ ）強(qiáng)，但是缺乏綜合深入分析。 (A)客觀、準(zhǔn)確性 （B）可讀性 （C）通俗性 （D）寫(xiě)實(shí)性89、教材開(kāi)發(fā)的主管部門(mén)負(fù)責(zé)籌集教材開(kāi)發(fā)工作經(jīng)費(fèi)和（ ）。 (A)教材框架的確定 （B）具體指導(dǎo)、協(xié)調(diào)督辦整個(gè)編寫(xiě)工作 （C）教材的具體編寫(xiě) （D）對(duì)教材開(kāi)發(fā)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行審定和控制如果溫度計(jì)來(lái)測(cè)量物體的重量則效果很差，那么溫度計(jì)相對(duì)物體重量而言則（ ）很差。 (A)質(zhì)量 （B）信譽(yù) （C）效度 （D）效益91、采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量的優(yōu)點(diǎn)之一是因?yàn)椋?/p>

17、 ），是測(cè)評(píng)工具對(duì)不同的人的測(cè)評(píng)結(jié)果便于對(duì)照和比較。（A）有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（B）有專門(mén)的地點(diǎn)（C）有相同(xin tn)的專家（D）有相同的結(jié)果92、人力資源開(kāi)發(fā)需要注意的主要問(wèn)題是必須跳出舊的人事管理（勞動(dòng)力管理）的束縛；必須重視(zhngsh)開(kāi)發(fā)的作用及發(fā)揮開(kāi)發(fā)的功能；必須（ ），提高開(kāi)發(fā)的整體效果。（A）加強(qiáng)人員管理(gunl)和考核工作 （B）提高工作標(biāo)準(zhǔn)和難度要求（C）加強(qiáng)人員績(jī)效考核和兌現(xiàn) （D）重視人力資源開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)和層次93、區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)被測(cè)試者的（ ）（A）鑒賞能力（B）鑒別能力（C）鑒定能力（D）識(shí)別能力94、對(duì)某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)年培訓(xùn)管理水平與前一年相比有多大程度的提高的判

18、定屬于（）。（A）形成性評(píng)估法（B）縱向評(píng)估法（C）終結(jié)性評(píng)估法 （D）全方位評(píng)估法95、依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教材一定要（ ）。 （A）明確目標(biāo)（B）吃透標(biāo)準(zhǔn) （C）摸準(zhǔn)需求 （D）吃透學(xué)員二、多項(xiàng)選擇題96、備課的基本原則有：要掌握（ ）。（A）教學(xué)目的的決定性（B）教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性（C）教學(xué)對(duì)象的可受性（D）教學(xué)方法的適應(yīng)性（E）教學(xué)活動(dòng)的訓(xùn)練性97、計(jì)算普通算術(shù)平均數(shù)，必須知道（ ）等測(cè)量值。（A）被測(cè)試群體分?jǐn)?shù)的總和（B）被測(cè)試群體的總?cè)藬?shù)（C）被測(cè)試群體的男女比例（D）測(cè)試題目的數(shù)量（E）被測(cè)試群體的最高分和最低分98、備課的基本要領(lǐng)是（ ）（A）領(lǐng)會(huì)大綱 （B）吃透教材（C）了

19、解學(xué)員（D）了解實(shí)習(xí)場(chǎng)地（E）了解訓(xùn)練設(shè)備99、對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師考核評(píng)價(jià)的具體工作有（ ）。（A）建立聽(tīng)課制度（B）聽(tīng)取學(xué)員意見(jiàn)（C）薪酬管理（D）聘任管理（E）考核與鑒定100、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，勞動(dòng)力資源的稀缺性與其它資源的稀缺性相比，共同屬性在于（ ）。（A）對(duì)社會(huì)和個(gè)人無(wú)限需要和愿望而言的相對(duì)性（B）相對(duì)于資源緊缺的閑置性（C）存在于社會(huì)歷史發(fā)展各個(gè)階段的絕對(duì)性（D）消費(fèi)勞動(dòng)力資源的支付能力和手段的稀缺性（E）追求利益最大化的效用性新時(shí)期班組創(chuàng)新管理的內(nèi)容主要包括（ ）。 （A）員工創(chuàng)新管理（B）生產(chǎn)管理方法創(chuàng)新（C）生產(chǎn)技術(shù)技能應(yīng)用創(chuàng)新（D）培訓(xùn)管理創(chuàng)新（E）信息和時(shí)間管理創(chuàng)新102、團(tuán)隊(duì)

20、建設(shè)能滿足個(gè)人心理需求，具體體現(xiàn)在（ ）。（A）團(tuán)隊(duì)能夠增加個(gè)人的滿足感和企業(yè)的穩(wěn)定性（B）團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人能夠得到別人的幫助、支持和具體指導(dǎo)（C）團(tuán)隊(duì)可以對(duì)個(gè)人提供精神上和物質(zhì)上的援助與關(guān)心體貼（D）團(tuán)隊(duì)能夠協(xié)助個(gè)人解決困難 （E）團(tuán)隊(duì)可以保障個(gè)人免受侵犯103、備課的任務(wù)是研究教學(xué)大綱和教材，根據(jù)（ ）設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教學(xué)方案。（A）教學(xué)目標(biāo)（B）課程內(nèi)容（C）教材 （D）學(xué)員的具體情況（E）教學(xué)方法104、福蘭克帕森斯的個(gè)性因素理論的主要觀點(diǎn)有（ ）。（A）人與人之間都存在著個(gè)性和能力方面的差異（B）人與人之間個(gè)性和能力方面的差異并不大，關(guān)鍵是工作態(tài)度（C）每一個(gè)(y )職業(yè)都擁有對(duì)人的特性的一系

21、列要求（D）每個(gè)人的特性都可以通過(guò)一定的科學(xué)手段進(jìn)行測(cè)量（E）人的特性與職業(yè)的要求有著(yu zhe)緊密的聯(lián)系105、教學(xué)準(zhǔn)備(zhnbi)工作主要包括（ ）。（A）明確教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和宗旨（B）培訓(xùn)需求調(diào)研（C）明確教學(xué)工作的主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)（D）備課和教案（E）編制教學(xué)大綱106、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要素有（ ）。（A）想法（B）方式（C）內(nèi)容（D）策略（E）市場(chǎng)107、廣義的遠(yuǎn)程培訓(xùn)泛指所有的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)，包括（ ）。（A）非正規(guī)教育（B）非正規(guī)培訓(xùn)（C）資格考試（D）正規(guī)培訓(xùn)（E）正規(guī)教育108、測(cè)評(píng)中的“測(cè)”也稱為（ ）。（A）測(cè)算（B）測(cè)量（C）測(cè)試（D）預(yù)測(cè)（E）測(cè)驗(yàn)109、一般職業(yè)能

22、力測(cè)試包括（ ）等能力測(cè)驗(yàn)。（A）思維應(yīng)急能力（B）智力反應(yīng)能力（C）邏輯推理能力（D）閱讀理解能力（E）手眼協(xié)調(diào)能力110、職責(zé)指標(biāo)反映培訓(xùn)工作的（ ）等各環(huán)節(jié)狀態(tài)。（A）計(jì)劃安排（B）組織實(shí)施（C）協(xié)調(diào)監(jiān)督（D）師資隊(duì)伍（E）職業(yè)資格鑒定合格率111、培訓(xùn)效果評(píng)估與反饋的目的是（ ）。（A）評(píng)價(jià)需求分析及課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性及合理性（B）評(píng)估學(xué)員的知識(shí)、技能水平的提高度（C）評(píng)估培訓(xùn)方式、方法是否得當(dāng)（D）評(píng)估培訓(xùn)師資的選聘及使用的合理性 （E）向培訓(xùn)提出方反饋考核成績(jī)，進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)112、培訓(xùn)評(píng)估的方法可以從評(píng)估過(guò)程的兩個(gè)階段來(lái)分類，具體評(píng)估階段的主要方法有（ ）。（A）終結(jié)性評(píng)估法（B）

23、縱向評(píng)估法（C）形成性評(píng)估法（D）單向評(píng)估法（E）定性與定量評(píng)估法113、崗位規(guī)范書(shū)的基本功能是用以說(shuō)明承擔(dān)某一崗位工作的員工，在（ ）等方面的最低要求。（A）教育（B）工作經(jīng)驗(yàn)（C）興趣愛(ài)好（D）崗位所需要的其他有關(guān)因素（E）工作業(yè)績(jī)114、（ ）屬于效能指標(biāo)。（A）培訓(xùn)師的培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（B）學(xué)員的崗位創(chuàng)新成果效益 （C）畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率（D）畢業(yè)生對(duì)口創(chuàng)業(yè)率（E）職業(yè)資格鑒定合格率115、企業(yè)培訓(xùn)師在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織工作中應(yīng)該具備的職能是（ ）。（A）帶頭人（B）設(shè)計(jì)者（C）具體組織者（D）親身實(shí)踐者（E）指揮者116、教育的基本特點(diǎn)包括（ ）。（A）永恒性 （B）歷史性（C）相對(duì)獨(dú)立性（D

24、）發(fā)展性（E）超前性117、語(yǔ)言設(shè)計(jì)的主要要求有（ ）。（A）準(zhǔn)確精煉（B）平淡平和（C）激發(fā)思考（D）易于理解（E）寓意深刻118、不具有組織特性的有（ ）。（A）一所院校 （B）一列火車(chē)上的旅客（C）一個(gè)集團(tuán)公司（D）一個(gè)公園的游客（E）一個(gè)醫(yī)院119、計(jì)算機(jī)的虛擬現(xiàn)實(shí)(x n xin sh)技術(shù)是（ ）的技術(shù)。（A）利用計(jì)算機(jī)生成的一種模擬環(huán)境（B）利用計(jì)算機(jī)生成的一種模擬環(huán)節(jié)（C）通過(guò)(tnggu)多種傳感設(shè)備使用戶“投入(tur)”到其中（D）實(shí)現(xiàn)用戶與其直接進(jìn)行自然交互（E）采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)120、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)作為用人單位進(jìn)行人員甄選的手段時(shí)，所要測(cè)量的能力包括人們（）。（A）已獲得的

25、知識(shí)和技能（B）已有工作經(jīng)驗(yàn)（C）一般能力傾向性（D）特殊能力傾向性（E）心理素質(zhì)121、培訓(xùn)流程的構(gòu)成要素包括（ ）。（A）標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)流程（B）程序化的過(guò)程控制（C）規(guī)范化的操作方法（D）具體化的指導(dǎo)文件（E）明晰化的責(zé)任分122、培訓(xùn)課程體系中包含的主要內(nèi)容有（ ）。 （A）課程體系名稱（B）課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)（C）課程體系設(shè)計(jì)的目的和目標(biāo)（D）具體課程名稱（E）具體課程內(nèi)容簡(jiǎn)介123、拓展培訓(xùn)中“破冰”的內(nèi)容包括（）。（A）介紹教練隊(duì)伍（B）介紹學(xué)習(xí)方式（C）介紹課程內(nèi)容（D）學(xué)員間相互熟悉（E）團(tuán)隊(duì)建立124、班組長(zhǎng)作為“兵頭將尾”，對(duì)其業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求是（）。（A）具有一定的職業(yè)能力

26、，是本企業(yè)本崗位的技術(shù)尖子（B）掌握一定的管理知識(shí)和管理技能（C）有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力（D）掌握一定的培訓(xùn)方法（E）具有做思想工作的能力和水平125、課時(shí)進(jìn)程結(jié)構(gòu)教學(xué)模式有（）。（A）傳遞接受（B）示范訓(xùn)練（C）模擬操作（D）指導(dǎo)發(fā)展（E）訓(xùn)練示范2013年5月國(guó)家二級(jí)企業(yè)培訓(xùn)師 真題 參考答案題號(hào)參考答案頁(yè)碼題號(hào)參考答案頁(yè)碼26、D下冊(cè)P35551C下冊(cè)26127、C上冊(cè)P10252B上冊(cè)8328、B下冊(cè)P29953A上冊(cè)5729、C下冊(cè)P45254A下冊(cè)20930、A下冊(cè)P31855B下冊(cè)38931、C下冊(cè)P9156C下冊(cè)19932、B下冊(cè)P39457A下冊(cè)40233、A上冊(cè)14658A下冊(cè)38734、D下冊(cè)P20059D下冊(cè)38435、A上冊(cè)P12260B下冊(cè)32136、A下冊(cè)P38961D下冊(cè)41537、