發(fā)展性學(xué)生評價開放答題

1、發(fā)展性學(xué)生評價開放答題、填空：1、按照評價目的的不同對教育評價方法有（診斷性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價）；根據(jù)評價的參照標(biāo)準(zhǔn)的不同來劃分的評價方法有（絕對評價）、（相對評價）和（個體內(nèi)差異評價）。2、診斷性評價又稱（準(zhǔn)備性）評價，是在教育活動（開始之前）或教育活動（進行之中）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。一般來說，教師對學(xué)生進行診斷性評價借助的手段主要有：以前的（相關(guān)成績記錄）、（摸底測試）、（智力測試）和（態(tài)度和情感調(diào)查）等?！净蛘撸河^察和訪談】3、形成性評價又稱（過程）評價，是在教育過程中為（調(diào)節(jié)）和（完善）教學(xué)活動、（引導(dǎo)）教育過程正確而高效地（

2、前進）而對學(xué)生（學(xué)習(xí)結(jié)果）和教師（教育效果）所采取的評價。其主要作用是（引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向）（強化學(xué)生的學(xué)習(xí)）（及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方）。為了做到及時評價、及時反饋，形成性評價一般評價次數(shù)（較多），概括性水平（較低），評價內(nèi)容和范圍主要是每個形成性單元的內(nèi)容與目標(biāo)。形成性評價所借助的主要手段有（平常作業(yè)）、（日常觀察）和（形成性測試）等。4、終結(jié)性評價又稱（結(jié)果）評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個（教育目標(biāo)）實現(xiàn)的（程度）做出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的（教育目標(biāo)）為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展（達成目標(biāo)）的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較（少），一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。

3、期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類。終結(jié)性評價的內(nèi)容范圍比較（廣），概括性水平比較（高），他可以發(fā)揮多重作用，主要體現(xiàn)為：考查學(xué)生群體或每個學(xué)生（考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體）的發(fā)展水平，為各種評優(yōu)、選拔提供參考依據(jù)；總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和（能力發(fā)展）水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)（起點）提供依據(jù)。5、填寫以下三種評價類型的比較表種類診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價作用查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果評定學(xué)業(yè)成績主要目的合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補救措施改進學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)萬案證明學(xué)習(xí)已達到的水平，預(yù)言在后續(xù)教程中成功的可能性評價重點素質(zhì)、過程過程結(jié)果手段特殊編制的測

4、驗，學(xué)籍檔案和觀察記錄分析經(jīng)常性檢查、作業(yè)、日常觀察考試測試內(nèi)容必要的預(yù)備性知識、技能的特定樣本，與學(xué)生生理、心理、環(huán)境的樣本課題和單元目標(biāo)樣本課程和教程目標(biāo)的廣泛樣本試題難度較低依教學(xué)任務(wù)而定中等分?jǐn)?shù)解釋常模參照、目標(biāo)參照目標(biāo)參照常模參照實施時間課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)進程中需要時課題或單兀教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進行課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期12次主要特點“前瞻式”“回顧式”6、相對評價是在評價對象的全體中，為了對每個（個體）在群體中所處的（相對位置）作出區(qū)分而進行的評價，也有人稱之為（教育常模）參照評價。實施這種評價，需要從評價對象集合中選取一個對象作為（基準(zhǔn)），將余者與（基準(zhǔn)）做比較

5、，從而排出名次、優(yōu)劣。7、絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的。絕對評價是以（教育目標(biāo)）為基準(zhǔn)，對每一個評價對象（達成目標(biāo)）的程度作出的判斷，故也有人稱之為（教育目標(biāo)）參照評價。它一般是在評價對象的集合（以外）確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個評價對象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達到程度。8、個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重（個性）、發(fā)展（個性）的觀點提出來的，它是以評價對象（自身狀況）為基準(zhǔn)，就自身的（發(fā)展情況）進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。故也有人稱之為（個人發(fā)展）參照評價。在這種評價方法中，評價對象只與（自身）的狀況進行比較，包括（自身）現(xiàn)在與過去的縱向比較，也包

6、括（自身）若干個不同側(cè)面之間的橫向比較。這種評價方法比較充分地照顧到了學(xué)生的個別（差異），有利于減輕學(xué)生的（心理負(fù)擔(dān)）和（壓力），增強自信心，強化學(xué)習(xí)動力。9、自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行（自我鑒定）。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我（認(rèn)識）、自我（分析）、自我（提高）的過程。10、他人評價是指由其他有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。對于學(xué)生評價來說，外來評價的主體主要是指（教師）、（家長）和（社會）。在他人評價中能否在評價主體之間建立（和諧）的人際關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。11、評價內(nèi)容是通過評價目標(biāo)體系體現(xiàn)出來的。一般來說，促進學(xué)生全面發(fā)展

7、的評價目標(biāo)體系主要包括（學(xué)科學(xué)習(xí)）目標(biāo)和（一般性發(fā)展）目標(biāo)兩個方面。12、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的（結(jié)果），是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的（出發(fā)點）和（歸宿），是評價（學(xué)生）的重要依據(jù)，也是評價（學(xué)科教學(xué)活動成效）的重要依據(jù)。13、學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要包括（道德品質(zhì)）、（學(xué)習(xí)的愿望與能力）、（交流與合作）、（個性與情感）。二、簡答題：1、發(fā)展性學(xué)生評價的基本特點有哪些？1、發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)。2、發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標(biāo)，而不是檢查和評比。3、發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的。4、發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。5、發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化。6、發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異。7、發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。2、學(xué)校實施發(fā)展