初中英語教學中多元化作業(yè)設計與多元化評價體系初探

1、初中英語教學中多元化作業(yè)設計與多元化評價體系初探作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，科學合理的作業(yè)設計不僅能使學生鞏固知識、舉一反三，還可以探究學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生個性發(fā)展?？茖W的評價體系是測量學生習得的重要手段，它不僅作用于檢視學生知識技能的獲得情況，其設計更應重視學生的學習過程、方法、態(tài)度及價值觀的發(fā)展，讓學生在做作業(yè)過程中還能夠認識自我，建立自信并不斷體驗成功與進步。 一、設計多元化作業(yè)的幾點原則 作業(yè)設計要有層次性、針對性。 教師應堅持差異化原則。學生存在認知水平、智力水平、學習習慣、學習動機、心理、個性等多方面的差異，所以作業(yè)設計要盡量從學生實際情況出發(fā)，有針對性地設計多層

2、次的彈性作業(yè)，以滿足不同學生的需要。讓學生“跳一跳，摘果子”，讓每個學生看到自己的進步，樹立自信心。 作業(yè)設計要有多樣性、靈活性。 長期采用單一的作業(yè)形式會使學生厭倦，要真正發(fā)揮作業(yè)對培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫等交際能力的促進作用，就要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎、靈活、有趣的作業(yè)形式來激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)設計不應局限于書面形式，其他形式也要經常采用。例如，根據教學內容可以設計一些采訪類作業(yè)，讓學生運用語言進行真實的情景交際，從而培養(yǎng)學生的英語交際能力；也可以設計一些制作類作業(yè)，如在學習祈使句時，讓學生制作一些校園標語，也可以定期制作英語手抄報，讓學生把學到的英語知識

3、綜合起來，鍛煉和提高學生對知識的綜合運用能力，達到學以致用的目的。 作業(yè)設計要有趣味性、創(chuàng)新性。 我們常說寓教于樂，作業(yè)設計要注意采用學生喜聞樂見的形式，吸引他們興致勃勃地投入到作業(yè)中，并且想方設法完成，使學生在不知不覺中學到知識，感悟道理，調動其對學習的積極性，讓學習成為一種需要，達到“教是為了不教”的目標和新境界。 作業(yè)設計要有計劃性、導向性。 作業(yè)設計要有計劃性、導向性，要有的放矢，突出重點、難點，并指導學習方法。在學習新的單元之前，要先做出鋪墊。有計劃性、導向性的作業(yè)可以引導學生主動地過渡，主動地探究，主動地學習。 二、多元化評價體系在作業(yè)中的運用 教師的評價對學生起著重要的作用。傳統(tǒng)

4、作業(yè)對學生的評價基本上是從對與錯、好與壞、時間長短等方面分析，注重的是作業(yè)本身的客觀結果評價，學生做作業(yè)的態(tài)度和情感卻往往被忽視，在一定程度上影響了學生的學習熱情和積極性。新課改的理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，教師要意識到，作業(yè)的評價功能重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我，促進學生素質的整體提高。作業(yè)評價應由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，運用多元化的評價體系來評價學生的作業(yè)，關懷每一名學生，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，保護學生完成作業(yè)的熱情。 分層評價，鼓勵為主。 所謂分層評價，就是只要學生的作業(yè)達

5、到相應層次的要求，便可以得到肯定與鼓勵。例如：全做對的，可得一面小紅旗；書寫工整的，可得一顆五角星；有進步的，可得一個笑臉娃娃或一兩句評語；作業(yè)有創(chuàng)意的可以得到一個贊賞的豎大拇指的圖形。當然這些方法還可以疊加使用，從不同層次、不同角度對學生做出多方面的評價，使每個學生都能產生成就感，從而更加喜歡做作業(yè)。 亮點評價，激勵當先。 尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果。要變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得漂亮，可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。對于不同

6、的學生我們都應做到保護其學習熱情，幫助其進步，樹立其信心，關注其成長。 多向評價，共同參與。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學生往往處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，這不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。要變過去這種單向評價為多向評價，讓學生參與到作業(yè)的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。只有把評價權交給學生，才能真正培養(yǎng)學生主動探究的主體意識。 多次評價，體驗成功。 對多數學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，希望獲得成功。為此，可采

7、取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，經過自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃等鼓勵。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。 有情評價，師生互動。 在評價學生書面作業(yè)的時候，除了用A、B、C、D，Good!Great!Wonderful!Excellent!等常用的方式外，不妨插入簡筆畫，嘗試“有形”評價融入教師情感，如Marvelous!Yourworkiswelldone.JYourhandwritingisntsonice.L等等，還可以準備一些小貼畫、小印章，既增添了批語的活潑程度，又貼近了學生，使學生覺得翻開作業(yè)本看老師的批閱，不再是一件苦惱的事，反而每次都期盼作業(yè)本發(fā)下，希望每次都有驚喜。將作業(yè)本變成師生交流的平臺、溝通的橋梁，學生則認真地做作業(yè)，并會在作業(yè)中盡情地表現自己。教師應緊緊抓住作業(yè)這條紐帶，加深師生情感，借助“有形”評價在無形中加入學生的行列，融入學生，來挖掘學生學習英語的非智力因素，與學生同歡