高職學生職業(yè)道德與工匠精神的培養(yǎng)研究-最新教育資料

1、高職學生職業(yè)道德與工匠精神的培養(yǎng)研究楊華： 1976 年 6 月 男 漢族 四川營山工作單位南充職業(yè)技術(shù)學院，大學本科講師 研究方向：網(wǎng)絡(luò)工程，大數(shù)據(jù)及應(yīng)用、圖形圖像及算法?！肮そ尘瘛焙唵蝸碚f就是一種對待工作的態(tài)度， 這對于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)工作而言十分重要，它既是一種價值取向和行為表現(xiàn)， 又是從業(yè)人員對所從事工作的熱愛程度和專業(yè)水平。它的精神內(nèi)涵包括具有高度的敬業(yè)精神、高超的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能、高人一等的創(chuàng)新能力等。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學校必須要重視學生工匠精神的培養(yǎng)，要讓學生懂得“工匠精神”? 謐隕碇耙瞪?涯的重要意義。如今企業(yè)和市場在人才的選擇上除了注重專業(yè)證書、文化水平和基本

2、職業(yè)技能外，更看重個人的素養(yǎng)和道德，職業(yè)道德作為最基本的素養(yǎng)已經(jīng)被眾多的企事業(yè)單位作為人才選擇的重要標準。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學生道德品德的重要形式，在當前的教育階段，高職院校如何將職業(yè)道德教育與工匠精神培養(yǎng)融合起來，培養(yǎng)出具有新時代特征的具有職業(yè)精神的“職業(yè)人”。一、高職學生職業(yè)道德教育內(nèi)涵和現(xiàn)狀1、高職學生職業(yè)道德教育內(nèi)涵職業(yè)道德是社會道德的一種特殊形式，是指具有行業(yè)特色的道德要求，是從業(yè)人員在履行本職工作職責中所應(yīng)遵循的與本行業(yè)相一致的道德準則和行為規(guī)范。它是社會對從業(yè)人員的職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)義務(wù)、技能、紀律、從業(yè)良心、職業(yè)榮譽和作風等方面的標準和要求，它既是行業(yè)人員的行為規(guī)范，又是

3、行業(yè)對社會所負有的道德責任與義務(wù)。企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)道德水平作為衡量員工素質(zhì)高低的核心要素， 職業(yè)道德是支撐企業(yè)競爭的基礎(chǔ)和核心?，F(xiàn)代企業(yè)不僅在企業(yè)內(nèi)部加強對員工的職業(yè)道德教育，而且把職業(yè)道德教育作為招聘員工的先決條件和辭退員工的重要依據(jù)。 “堅守自己的工作崗位，直到最后一分鐘，“愛崗敬業(yè)、誠實守信”這是職業(yè)賦予人的使命所在，放棄承擔責任，或者蔑視自己的職責最終會被社會淘汰，良好的職業(yè)道德是我們未來成功的關(guān)鍵。2、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀目前， 我國高職院校學生的職業(yè)道德狀況存在很多問題，如：在擇業(yè)觀上，很多學生在未踏入職場之前，往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關(guān)注；在敬業(yè)精神方面，奉獻意

4、識明顯弱化， 他們十分強調(diào)奉獻與索取成正比，而且普遍存在“騎驢找馬”、 “這山望著那山高”的心理。 很多學生畢業(yè)后到工廠實習，不到一個月就紛紛離職，離職的原因是工作條件過于艱苦、對實習工資不滿意，還有的因沒有責任心和不遵守紀律遭公司辭退，而因能力和業(yè)務(wù)水平問題離職的卻很少很少。在團隊協(xié)作方面，現(xiàn)在高職學生常常以自我為中心，不愿聽從他人的意見，缺乏團和虛假成績單的現(xiàn)象十分普遍，單方擅自違約的事件也屢有發(fā) 生。在教師方面，很多高職學校從事職業(yè)道德教育的教師相對比較缺乏，加之很多學校擴招過快，學生人數(shù)太多，且過度看重學校在外的聲譽，采用“重技輕德”培養(yǎng)模式， 因此在職業(yè)道德師資隊伍的建設(shè)上不能保證質(zhì)

5、量和數(shù)量，從而導致學生整體職業(yè)道德水平較低。二、高職學生職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”的現(xiàn)實意義“工匠精神”指的是一種新型的人才觀念， 指的是具有高超的技藝、精湛的技能同時擁有認真、嚴謹、負責、專注等工作態(tài)度，對于自己本身的職業(yè)存在敬畏感、使命感、認同感的一種價值觀念。 簡單來說“工匠精神”就是一種對待工作的態(tài)度， 這對于現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)工作而言十分重要。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，學校必須要重視學生“工匠精神”的培養(yǎng)，要讓學生懂得“工匠精神”對于自身職業(yè)生涯的重要意義。職業(yè)道德教育是培養(yǎng)學生道德品德的重要形式，在當前的教育階段，學校要能夠?qū)⒙殬I(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)融合起來，更有利于教學目標的

6、實現(xiàn)， 要能夠從價值理性與技術(shù)要求統(tǒng)一的角度看待“工匠精神”的內(nèi)涵， 要認識到真正的“工匠精神”指的是人文素養(yǎng)、 職業(yè)態(tài)度以及專業(yè)精神的統(tǒng)一，要能夠從人文性、職業(yè)性以及專業(yè)性三個方面把握“工匠精神”， 因此把職業(yè)道德教育貫穿“工匠精神”具有非?，F(xiàn)實意義。1、培養(yǎng)具有“工匠精神”的技能型人才是時代需要我國屬于制造大國，想要切實轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵仨氁罅霌P工匠精神，這正是我國改革創(chuàng)新工作迫切需要的中心工作?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校人才培養(yǎng)局限于幫助學生基本或者熟練掌握各種專業(yè)技能，對于學生的職業(yè)道德教育和“工匠精神”培育并不夠重視。在職業(yè)教育之中，如何重拾“工匠精神”是當前各高職院校需要重點考慮的問題

7、。2、“工匠精神”是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是學生成長和成才必備的素質(zhì)高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的陣地，其培養(yǎng)的學生是工匠人才的重要來源，是高職教育發(fā)展的必然趨勢。高職院校的學生不是追求高學歷、科學研究的群體， “工匠人才”應(yīng)是高職學生對自身的定位。 只有具備“工匠精神”的高職學生，才能在學校認真學習，踏踏實實、不怕吃苦地學得一門技能。 而具有“工匠精神”的有技能基礎(chǔ)的畢業(yè)生， 才是企業(yè)最歡迎的學生。3、高職教育是培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的關(guān)鍵時期和主陣地高職院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要責任，在教育教學過程中我們不僅要積極的引導學生全面的學習社會主義核心價值觀， 也需要結(jié)合當前國家制造

8、行業(yè)的發(fā)展需求，培育學生的工人生觀關(guān)系都十分密切，體現(xiàn)了從業(yè)人員對于職業(yè)的態(tài)度以及精神理念。三、將高職職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合的途徑高職院校是技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)道德教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能?m應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才， “工匠精神”就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。 深化高職職業(yè)道德教育改革，是促進高職教育綜合改革、提升高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效措施。在實現(xiàn)制造大國向制造強國、中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變的進程中， 作為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的主要渠道，職業(yè)道德教育在培育“工匠精神”方面擔負著義不容辭的使命。如何將職業(yè)道德教育與“工匠精神”培養(yǎng)有效融合對

9、于提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。加強高職學生職業(yè)道德教育是提升高職學生工匠精神的重要途徑和必然要求，是幫助高職學生樹立正確的擇業(yè)觀的需要。1、在進行職業(yè)道德教育的同時融入 工匠精神 的德育功能在高職院校人才培養(yǎng)過程中， 工匠精神 的回歸與重塑是時代的呼喚，在培養(yǎng)學生職業(yè)道德的同時如何融入 工匠精神 的德育功能，為高職德育提供新內(nèi)容，形成新格局，這就需要高職院校在實際的工作過程中要能夠結(jié)合當前階段學生的思想認識、價值觀念，以職業(yè)道德和“工匠精神”人才培養(yǎng)模式改革為切入點，把培養(yǎng)學生有才有德、德才兼?zhèn)?、重技更重德作為人才培養(yǎng)目標， 全面推進“工匠精神”與職業(yè)道德教育工作的融合， 在培養(yǎng)

10、學生“工匠精神”的同時促進其政治素養(yǎng)的提升。2、將“工匠精神”融入到專業(yè)技能教育過程中與全球領(lǐng)先的制造國家相比，中國不缺技術(shù)，也不缺工人，而是缺少具備“工匠精神”的高技能人才。 高職院校肩負著培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線的高技術(shù)人才的使命，因此高職院校必須將教育理念和人才培養(yǎng)目標進行變革，遵循“理論夠用、技術(shù)管用、特長好用、吃苦耐用”的社會需求原則，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)一線的下得去、留得住、用得上、有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。為此高職院校應(yīng)將職業(yè)素質(zhì)、工匠精神的培育貫穿于整個教育教學過程，尤其要融入到整個專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中去，要與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，將“工匠精神”滲透

11、其中，使學生能真正地感受、獲得這種精神，最終將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，并將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。3、營造良好的“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合的環(huán)境良好的環(huán)境氛圍對于“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)道德教育融合工作有著重要的意義，同時對于學生的成長成才也十分有利。高職院校在學生培養(yǎng)過程中要能夠營造良好的環(huán)境氛圍，讓廣大學生認識到“工匠精神”的培養(yǎng)的重要意義， 為日常工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。 “工匠精神”是個體對于自身從事的職業(yè)的一種發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度，它與職業(yè)技能密切相關(guān)。學校應(yīng)當積總之，深化高職院校職業(yè)道德教育，改變虛化、弱化狀況，極建設(shè)以“發(fā)揚工匠精神”為主題的校園文化， 以校園文化

12、為引領(lǐng)， 充分利用各種隱性教育資源來培養(yǎng)學生的工匠精神。從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。4、利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺，強化“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育校企合作既可以讓校內(nèi)的學生走入企業(yè)，也可以讓企業(yè)中的“工匠”走進學校。 加強校企合作，為學生提供去企業(yè)實習的機會， 使其真實地感受到企業(yè)文化，是培育學生良好的職業(yè)技能和職業(yè)精神的有效方法。 “工匠精神”的培養(yǎng)，不僅需要長期的工作實踐積累鍛造，還要靠企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。通過校企無縫對接，讓學生接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到強技育人的目的。利用校企合作、工學結(jié)合等人才培養(yǎng)平臺，在設(shè)置專業(yè)課程、實踐課程要與企業(yè)、市場的需求完全融合，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制，在實踐訓練中建立嚴格的職業(yè)標準，重技強德，加強“工匠精神”的體驗教育、養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、不斷鉆研等職業(yè)精神，讓所有的學生在不斷的學習及實踐中愛上自身的專業(yè)，能夠堅定執(zhí)著的面對自身的工作，養(yǎng)成強烈的職業(yè)情懷，讓學生在工作崗位上愿意為工作付出各種努力、犧牲，養(yǎng)成高度的責任心，事業(yè)心， 讓“工匠精神”與技能培育有機結(jié)合起來，內(nèi)化于心，外化與行，躬行踐履，知行合一。消解職業(yè)道德教育與專業(yè)教育