讓課程為幼兒服務

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.讓課程為幼兒服務近年來，幼兒園課程的建構一直是幼教界研究的熱點問題之一。 課程的設計與實施關鍵在于教師，幼兒教育的終極目標是促進幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平， 針對不同幼兒的實際， 確定目標，選擇內容、方法與途徑，設計出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實施，以促進幼兒發(fā)展。然而，不少教師為了 “忠實” 于課程方案， 在課程實施中控制時間、控制空間、

2、控制幼兒，使課程遠離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務于幼兒，最終促進幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設置適合幼兒（一）課程設置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點、合理地安排內容。例如， 25 歲是幼兒提高語言能力的關鍵期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科適量設置或在促進語言發(fā)展的前提下交叉進行。但是有不少管理者認為語言是在交往中發(fā)展起來的，因此把語言活動從一周兩次削減為一周一次，有時甚至沒有，更不用說進行“聽說游戲” “談話活動” “早期閱讀”等被教師認為是生疏的語言活動形式了。（二）課程設置要符合幼兒的生活實際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平

3、均時間可達八九個小時。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個小時 , 再除去每天兩個小時的戶外活動時間， 余下的才是教育活動時間。也就是說，幼兒正式的教育活動時間每天只有兩個小時左右。因此，教師必需樹立“一日生活即課程”的觀點，防止只在每天兩個小時之內去完成預定的教育目標。幼兒園的管理者在開展園本教研時，不應只研究課堂教學，還應關注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點心活動中，幼兒的順序怎樣；盥洗后吃點心前小手是不是又弄臟了；教師的指導語是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛（一）建議以游戲

4、為主的教育方式幼兒的需求和發(fā)展應成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣有利于教育活動的有效進行，更重要的是對幼兒人格、 天性、 權利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應以游戲文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.為基本活動， 寓教育于各項活動之中。 ” 但是在各幼兒園開展的各類幼兒游戲中存在著不少問題，如：有的教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活

5、動，經(jīng)常把玩具一撒便漠不關心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無目的、 無計劃、放羊式的活動。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不到游戲的快樂。（二）主張以開放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。針對36 歲幼兒的思維特點，教師應多設置形象生動的活動，多采用直觀教學法，為幼兒盡可能多提供有關聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，實行開放性活動為主的活動方式。設置

6、開放性活動，首先，應該考慮目標的開放，結合各園、各班幼兒的實際以和幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應考慮到內容的開放，課程內容應在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再次，應開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應考慮到課程資源的開放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應張弛有度幼兒園教育指導綱要（試行） 中指出

7、，幼兒園時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，應將教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒有自主選擇和自由活動時間。但是有不少幼兒園在作息時間安排上過于細化。如晨間活動是這樣安排的： 7 ： 207： 30 晨間接待， 7： 307： 50 室內活動， 7： 508： 20 室外體育活動。且不說其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時間牽制，走過場現(xiàn)象嚴重。也有的幼兒園在作息時間安排上過于粗簡，如 10： 4011： 30 進餐，其實這段時間里包括餐前活動和餐前準備。這種粗簡的安排容易導致局部教師處于一種無所事事的狀態(tài)，也使得幼兒易出

8、事故。因此，在安排作息時間時，應體現(xiàn)集中與分散相結合，做到張弛有度。如晨間活動中，前段時間可安排幼兒自由、自主選擇器械玩耍，后段時間則應安排集體游戲，這樣既保證了幼兒的自主需要，又可讓幼兒在集體中發(fā)展個性，感受快樂，提高運動能力。（二）作息安排要合理首先，作息時間的安排應充分體現(xiàn)幼兒園的特色，杜絕小學化傾向，同時還要考慮到各年齡段幼兒的年齡差異。如：托班、小班應減少集體活動時間， 縮短上課時間， 增加自由活動和生活活動時間；中班、大班則應相對增加集體活動時間，特別是大班下學期則應考慮到幼兒入小學后的作息，縮短午睡時間，增加課堂教學時間。其次，作息安排應體現(xiàn)季節(jié)更換原則，作息安排不應一成不變，幼

9、兒園一年中需制訂春秋季、 夏季、 冬季三套作息時間表。在冬季的作息安排上，教師應考慮到把早操改變?yōu)檎n間操，否則，幼兒晨間鍛煉后馬上做操，易出現(xiàn)運動量過大或天氣過冷不愿做操等現(xiàn)象，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能發(fā)揮鍛煉的作用；同時要改革幼兒一日活動安排制度，將原來幼兒園統(tǒng)一制訂以集體活動為主的整齊劃一的一日生活安排，變?yōu)橛變簣@宏觀指導的室內外活動交替的幼兒生活學習制度，由教師靈活安排。幼兒園課程的實施是幼兒個體體驗和探索的過程，它與幼兒的生活經(jīng)驗融合在一起，以幼兒的自主性學習和實踐性活動為主要方式。 在這一過程中，教師不只是幼兒學習的組織者、引導者，更應該是促進者。要做到這一點，教師一方面要利用自身

10、知識經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，關注幼兒興趣的變化，關注幼兒參與活動的程度，協(xié)商幼兒和時解決他們在活動中遇到的問題和困難；另一方面，還要學會從不同角度為幼兒提供學習的條件和資源，使課程真正為幼兒服務，真正促進幼兒的發(fā)展！近年來，幼兒園課程的建構一直是幼教界研究的熱點問題之一。 課程的設計與實施關鍵在于教師，幼兒教育的終極目標是促進幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平， 針對不同幼兒的實際， 確定目標，選擇內容、方法與途徑，設計出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實施，以促進幼兒發(fā)展。然而，不少教師文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于

11、互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.為了 “忠實” 于課程方案， 在課程實施中控制時間、控制空間、控制幼兒，使課程遠離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務于幼兒，最終促進幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設置適合幼兒（一）課程設置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點、合理地安排內容。例如， 25 歲是幼兒提高語言能力的關鍵期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科適量設置或在促進語言發(fā)展的前提下交叉進行。但是有不少管理者認為語言是在交往中發(fā)展起來的，因此把語言活

12、動從一周兩次削減為一周一次，有時甚至沒有，更不用說進行“聽說游戲” “談話活動” “早期閱讀”等被教師認為是生疏的語言活動形式了。（二）課程設置要符合幼兒的生活實際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達八九個小時。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個小時 , 再除去每天兩個小時的戶外活動時間， 余下的才是教育活動時間。也就是說，幼兒正式的教育活動時間每天只有兩個小時左右。因此，教師必需樹立“一日生活即課程”的觀點，防止只在每天兩個小時之內去完成預定的教育目標。幼兒園的管理者在開展園本教研時，不應只研究課堂教學，還應關注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點心活動中，幼兒的順序怎樣；盥洗后

13、吃點心前小手是不是又弄臟了；教師的指導語是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛（一）建議以游戲為主的教育方式幼兒的需求和發(fā)展應成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣有利于教育活動的有效進行，更重要的是對幼兒人格、 天性、 權利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應以游戲為基本活動， 寓教育于各項活動之中。 ” 但是在各幼兒園開展的各類幼兒游戲中存在著不少問題，如：有的教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活動，經(jīng)常把玩

14、具一撒便漠不關心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無目的、 無計劃、放羊式的活動。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為 :從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除.文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請聯(lián)系刪除到游戲的快樂。（二）主張以開放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順

15、序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。針對36 歲幼兒的思維特點，教師應多設置形象生動的活動，多采用直觀教學法，為幼兒盡可能多提供有關聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，實行開放性活動為主的活動方式。設置開放性活動，首先，應該考慮目標的開放，結合各園、各班幼兒的實際以和幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應考慮到內容的開放，課程內容應在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再

16、次，應開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應考慮到課程資源的開放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應張弛有度幼兒園教育指導綱要（試行） 中指出，幼兒園時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，應將教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒有自主選擇和自由活動時間。但是有不少幼兒園在作息時間安排上過于細化。如晨間活動是這樣安排的： 7 ： 207： 30 晨間接待， 7： 307： 50 室內活動， 7： 508： 20 室外體育活動。且不說

17、其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時間牽制，走過場現(xiàn)象嚴重。也有的幼兒園在作息時間安排上過于粗簡，如 10： 4011： 30 進餐，其實這段時間里包括餐前活動和餐前準備。這種粗簡的安排容易導致局部教師處于一種無所事事的狀態(tài)，也使得幼兒易出事故。因此，在安排作息時間時，應體現(xiàn)集中與分散相結合，做到張弛有度。如晨間活動中，前段時間可安排幼兒自由、自主選擇器械玩耍，后段時間則應安排集體游戲，這樣既保證了幼兒的自主需要，又可讓幼兒在集體中發(fā)展個性，感受快樂，提高運動能力。（二）作息安排要合理首先，作息時間的安排應充分體現(xiàn)幼兒園的特色，杜絕小學

18、化傾向，同時還要考慮到各年齡段幼兒的年齡差異。如：托班、小班應減少集體活動時間， 縮短上課時間， 增加自由活動和生活活動時間；中班、大班則應相對增加集體活動時間，特別是大班下學期則應考慮到幼兒入小學后的作息，縮短午睡時間，增加課堂教學時間。其次，作息安排應體現(xiàn)季節(jié)更換原則，作息安排不應一成不變，幼兒園一年中需制訂春秋季、 夏季、 冬季三套作息時間表。在冬季的作息安排上，教師應考慮到把早操改變?yōu)檎n間操，否則，幼兒晨間鍛煉后馬上做操，易出現(xiàn)運動量過大或天氣過冷不愿做操等現(xiàn)象，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能發(fā)揮鍛煉的作用；同時要改革幼兒一日活動安排制度，將原來幼兒園統(tǒng)一制訂以集體活動為主的整齊劃一的一日

19、生活安排，變?yōu)橛變簣@宏觀指導的室內外活動交替的幼兒生活學習制度，由教師靈活安排。幼兒園課程的實施是幼兒個體體驗和探索的過程，它與幼兒的生活經(jīng)驗融合在一起，以幼兒的自主性學習和實踐性活動為主要方式。 在這一過程中，教師不只是幼兒學習的組織者、引導者，更應該是促進者。要做到這一點，教師一方面要利用自身知識經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，關注幼兒興趣的變化，關注幼兒參與活動的程度，協(xié)商幼兒和時解決他們在活 動中遇到的問題和困難；另一方面，還要學會從不 同角度為幼兒提供學習的條件和資源，使課程真正 為幼兒服務，真正促進幼兒的發(fā)展！近年來，幼兒園課程的建構一直是幼教界研究的熱點問題之一。 課程的設計與實施關鍵在于教師

20、，幼兒教育的終極目標是促進幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎上，根據(jù)幼兒特點與發(fā)展水平， 針對不同幼兒的實際， 確定目標，選擇內容、方法與途徑，設計出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實施，以促進幼兒發(fā)展。然而，不少教師為了 “忠實” 于課程方案， 在課程實施中控制時間、控制空間、控制幼兒，使課程遠離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務于幼兒，最終促進幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設置適合幼兒（一）課程設置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點、合理地安排內容。例如， 25 歲是幼兒提高語言能力的關鍵期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科適量

21、設置或在促進語言發(fā)展的前提下交叉進行。但是有不少管理者認為語言是在交往中發(fā)展起來的，因此把語言活動從一周兩次削減為一周一次，有時甚至沒有，更不用說進行“聽說游戲” “談話活動” “早期閱讀”等被教師認為是生疏的語言活動形式了。（二）課程設置要符合幼兒的生活實際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達八九個小時。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個小時 , 再除去每天兩個小時的戶外活動時間， 余下的才是教育活動時間。也就是說，幼兒正式的教育活動時間每天只有兩個小時左右。因此，教師必需樹立“一日生活即課程”的觀點，防止只在每天兩個小時之內去完成預定的教育目標。幼兒園的管理者在開展園本教研時，不應只

22、研究課堂教學，還應關注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點心活動中，幼兒的順序怎樣；盥洗后吃點心前小手是不是又弄臟了；教師的指導語是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛（一）建議以游戲為主的教育方式幼兒的需求和發(fā)展應成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣有利于教育活動的有效進行，更重要的是對幼兒人格、 天性、 權利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應以游戲為基本活動， 寓教育于各項活動之中。 ” 但是在各幼兒園開展的各類幼兒游戲中存在著不少問題，如：有的教師在觀念

23、上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活動，經(jīng)常把玩具一撒便漠不關心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無目的、 無計劃、放羊式的活動。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不到游戲的快樂。（二）主張以開放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴于感性認識。針對36 歲幼兒的思維特點，教師應多設置形象生動的活動，多采用直觀教學法，為幼兒盡可能多提供有關聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實

24、際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，實行開放性活動為主的活動方式。設置開放性活動，首先，應該考慮目標的開放，結合各園、各班幼兒的實際以和幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應考慮到內容的開放，課程內容應在范圍、來源、組織、結構上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再次，應開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強調幼兒是活動的主體，強調尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應考慮到課程資源的開放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。

25、三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應張弛有度幼兒園教育指導綱要（試行） 中指出，幼兒園時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，應將教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒有自主選擇和自由活動時間。但是有不少幼兒園在作息時間安排上過于細化。如晨間活動是這樣安排的： 7 ： 207：30 晨間接待， 7： 307： 50 室內活動， 7： 508： 20 室外體育活動。且不說其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時間牽制，走過場現(xiàn)象嚴重。也有的幼兒園在作息時間安排上過于粗簡，如 10： 4011： 30 進餐，其實這段時間里包括餐前活動和餐前準備。這種粗簡的安排容