讓課程為幼兒服務(wù)

1、文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.讓課程為幼兒服務(wù)近年來(lái)，幼兒園課程的建構(gòu)一直是幼教界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)鍵在于教師，幼兒教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平， 針對(duì)不同幼兒的實(shí)際， 確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容、方法與途徑，設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，不少教師為了 “忠實(shí)” 于課程方案， 在課程實(shí)施中控制時(shí)間、控制空間、

2、控制幼兒，使課程遠(yuǎn)離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務(wù)于幼兒，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設(shè)置適合幼兒（一）課程設(shè)置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點(diǎn)、合理地安排內(nèi)容。例如， 25 歲是幼兒提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，幼兒園課程應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科適量設(shè)置或在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下交叉進(jìn)行。但是有不少管理者認(rèn)為語(yǔ)言是在交往中發(fā)展起來(lái)的，因此把語(yǔ)言活動(dòng)從一周兩次削減為一周一次，有時(shí)甚至沒(méi)有，更不用說(shuō)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)游戲” “談話(huà)活動(dòng)” “早期閱讀”等被教師認(rèn)為是生疏的語(yǔ)言活動(dòng)形式了。（二）課程設(shè)置要符合幼兒的生活實(shí)際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平

3、均時(shí)間可達(dá)八九個(gè)小時(shí)。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個(gè)小時(shí) , 再除去每天兩個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間， 余下的才是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說(shuō)，幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有兩個(gè)小時(shí)左右。因此，教師必需樹(shù)立“一日生活即課程”的觀點(diǎn)，防止只在每天兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)去完成預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒園的管理者在開(kāi)展園本教研時(shí)，不應(yīng)只研究課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點(diǎn)心活動(dòng)中，幼兒的順序怎樣；盥洗后吃點(diǎn)心前小手是不是又弄臟了；教師的指導(dǎo)語(yǔ)是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛(ài)（一）建議以游戲

4、為主的教育方式幼兒的需求和發(fā)展應(yīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不只因?yàn)橛變旱呐d趣有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是對(duì)幼兒人格、 天性、 權(quán)利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應(yīng)以游戲文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.為基本活動(dòng)， 寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。 ” 但是在各幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)幼兒游戲中存在著不少問(wèn)題，如：有的教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活

5、動(dòng)，經(jīng)常把玩具一撒便漠不關(guān)心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無(wú)目的、 無(wú)計(jì)劃、放羊式的活動(dòng)。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不到游戲的快樂(lè)。（二）主張以開(kāi)放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)36 歲幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)多設(shè)置形象生動(dòng)的活動(dòng)，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒盡可能多提供有關(guān)聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放性活動(dòng)為主的活動(dòng)方式。設(shè)置

6、開(kāi)放性活動(dòng)，首先，應(yīng)該考慮目標(biāo)的開(kāi)放，結(jié)合各園、各班幼兒的實(shí)際以和幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊需要來(lái)確定目標(biāo)，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應(yīng)考慮到內(nèi)容的開(kāi)放，課程內(nèi)容應(yīng)在范圍、來(lái)源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權(quán)威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再次，應(yīng)開(kāi)放幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應(yīng)考慮到課程資源的開(kāi)放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開(kāi)發(fā)和利用。三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應(yīng)張弛有度幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出

7、，幼兒園時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，應(yīng)將教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒有自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。但是有不少幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于細(xì)化。如晨間活動(dòng)是這樣安排的： 7 ： 207： 30 晨間接待， 7： 307： 50 室內(nèi)活動(dòng)， 7： 508： 20 室外體育活動(dòng)。且不說(shuō)其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動(dòng)，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時(shí)間牽制，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。也有的幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于粗簡(jiǎn)，如 10： 4011： 30 進(jìn)餐，其實(shí)這段時(shí)間里包括餐前活動(dòng)和餐前準(zhǔn)備。這種粗簡(jiǎn)的安排容易導(dǎo)致局部教師處于一種無(wú)所事事的狀態(tài)，也使得幼兒易出

8、事故。因此，在安排作息時(shí)間時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)集中與分散相結(jié)合，做到張弛有度。如晨間活動(dòng)中，前段時(shí)間可安排幼兒自由、自主選擇器械玩耍，后段時(shí)間則應(yīng)安排集體游戲，這樣既保證了幼兒的自主需要，又可讓幼兒在集體中發(fā)展個(gè)性，感受快樂(lè)，提高運(yùn)動(dòng)能力。（二）作息安排要合理首先，作息時(shí)間的安排應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒園的特色，杜絕小學(xué)化傾向，同時(shí)還要考慮到各年齡段幼兒的年齡差異。如：托班、小班應(yīng)減少集體活動(dòng)時(shí)間， 縮短上課時(shí)間， 增加自由活動(dòng)和生活活動(dòng)時(shí)間；中班、大班則應(yīng)相對(duì)增加集體活動(dòng)時(shí)間，特別是大班下學(xué)期則應(yīng)考慮到幼兒入小學(xué)后的作息，縮短午睡時(shí)間，增加課堂教學(xué)時(shí)間。其次，作息安排應(yīng)體現(xiàn)季節(jié)更換原則，作息安排不應(yīng)一成不變，幼

9、兒園一年中需制訂春秋季、 夏季、 冬季三套作息時(shí)間表。在冬季的作息安排上，教師應(yīng)考慮到把早操改變?yōu)檎n間操，否則，幼兒晨間鍛煉后馬上做操，易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量過(guò)大或天氣過(guò)冷不愿做操等現(xiàn)象，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能發(fā)揮鍛煉的作用；同時(shí)要改革幼兒一日活動(dòng)安排制度，將原來(lái)幼兒園統(tǒng)一制訂以集體活動(dòng)為主的整齊劃一的一日生活安排，變?yōu)橛變簣@宏觀指導(dǎo)的室內(nèi)外活動(dòng)交替的幼兒生活學(xué)習(xí)制度，由教師靈活安排。幼兒園課程的實(shí)施是幼兒個(gè)體體驗(yàn)和探索的過(guò)程，它與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，以幼兒的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)為主要方式。 在這一過(guò)程中，教師不只是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是促進(jìn)者。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要利用自身

10、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注幼兒興趣的變化，關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的程度，協(xié)商幼兒和時(shí)解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的問(wèn)題和困難；另一方面，還要學(xué)會(huì)從不同角度為幼兒提供學(xué)習(xí)的條件和資源，使課程真正為幼兒服務(wù)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展！近年來(lái)，幼兒園課程的建構(gòu)一直是幼教界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)鍵在于教師，幼兒教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平， 針對(duì)不同幼兒的實(shí)際， 確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容、方法與途徑，設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，不少教師文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于

11、互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.為了 “忠實(shí)” 于課程方案， 在課程實(shí)施中控制時(shí)間、控制空間、控制幼兒，使課程遠(yuǎn)離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務(wù)于幼兒，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設(shè)置適合幼兒（一）課程設(shè)置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點(diǎn)、合理地安排內(nèi)容。例如， 25 歲是幼兒提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，幼兒園課程應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科適量設(shè)置或在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下交叉進(jìn)行。但是有不少管理者認(rèn)為語(yǔ)言是在交往中發(fā)展起來(lái)的，因此把語(yǔ)言活

12、動(dòng)從一周兩次削減為一周一次，有時(shí)甚至沒(méi)有，更不用說(shuō)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)游戲” “談話(huà)活動(dòng)” “早期閱讀”等被教師認(rèn)為是生疏的語(yǔ)言活動(dòng)形式了。（二）課程設(shè)置要符合幼兒的生活實(shí)際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)八九個(gè)小時(shí)。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個(gè)小時(shí) , 再除去每天兩個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間， 余下的才是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說(shuō)，幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有兩個(gè)小時(shí)左右。因此，教師必需樹(shù)立“一日生活即課程”的觀點(diǎn)，防止只在每天兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)去完成預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒園的管理者在開(kāi)展園本教研時(shí)，不應(yīng)只研究課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點(diǎn)心活動(dòng)中，幼兒的順序怎樣；盥洗后

13、吃點(diǎn)心前小手是不是又弄臟了；教師的指導(dǎo)語(yǔ)是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛(ài)（一）建議以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞接變旱男枨蠛桶l(fā)展應(yīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不只因?yàn)橛變旱呐d趣有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是對(duì)幼兒人格、 天性、 權(quán)利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。 ” 但是在各幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)幼兒游戲中存在著不少問(wèn)題，如：有的教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活動(dòng)，經(jīng)常把玩

14、具一撒便漠不關(guān)心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無(wú)目的、 無(wú)計(jì)劃、放羊式的活動(dòng)。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除.文檔來(lái)源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯 .歡迎下載支持 文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，如有不妥請(qǐng)聯(lián)系刪除到游戲的快樂(lè)。（二）主張以開(kāi)放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順

15、序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)36 歲幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)多設(shè)置形象生動(dòng)的活動(dòng)，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒盡可能多提供有關(guān)聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實(shí)際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放性活動(dòng)為主的活動(dòng)方式。設(shè)置開(kāi)放性活動(dòng)，首先，應(yīng)該考慮目標(biāo)的開(kāi)放，結(jié)合各園、各班幼兒的實(shí)際以和幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊需要來(lái)確定目標(biāo)，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應(yīng)考慮到內(nèi)容的開(kāi)放，課程內(nèi)容應(yīng)在范圍、來(lái)源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權(quán)威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再

16、次，應(yīng)開(kāi)放幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應(yīng)考慮到課程資源的開(kāi)放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開(kāi)發(fā)和利用。三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應(yīng)張弛有度幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出，幼兒園時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，應(yīng)將教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒有自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。但是有不少幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于細(xì)化。如晨間活動(dòng)是這樣安排的： 7 ： 207： 30 晨間接待， 7： 307： 50 室內(nèi)活動(dòng)， 7： 508： 20 室外體育活動(dòng)。且不說(shuō)

17、其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動(dòng)，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時(shí)間牽制，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。也有的幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于粗簡(jiǎn)，如 10： 4011： 30 進(jìn)餐，其實(shí)這段時(shí)間里包括餐前活動(dòng)和餐前準(zhǔn)備。這種粗簡(jiǎn)的安排容易導(dǎo)致局部教師處于一種無(wú)所事事的狀態(tài)，也使得幼兒易出事故。因此，在安排作息時(shí)間時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)集中與分散相結(jié)合，做到張弛有度。如晨間活動(dòng)中，前段時(shí)間可安排幼兒自由、自主選擇器械玩耍，后段時(shí)間則應(yīng)安排集體游戲，這樣既保證了幼兒的自主需要，又可讓幼兒在集體中發(fā)展個(gè)性，感受快樂(lè)，提高運(yùn)動(dòng)能力。（二）作息安排要合理首先，作息時(shí)間的安排應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒園的特色，杜絕小學(xué)

18、化傾向，同時(shí)還要考慮到各年齡段幼兒的年齡差異。如：托班、小班應(yīng)減少集體活動(dòng)時(shí)間， 縮短上課時(shí)間， 增加自由活動(dòng)和生活活動(dòng)時(shí)間；中班、大班則應(yīng)相對(duì)增加集體活動(dòng)時(shí)間，特別是大班下學(xué)期則應(yīng)考慮到幼兒入小學(xué)后的作息，縮短午睡時(shí)間，增加課堂教學(xué)時(shí)間。其次，作息安排應(yīng)體現(xiàn)季節(jié)更換原則，作息安排不應(yīng)一成不變，幼兒園一年中需制訂春秋季、 夏季、 冬季三套作息時(shí)間表。在冬季的作息安排上，教師應(yīng)考慮到把早操改變?yōu)檎n間操，否則，幼兒晨間鍛煉后馬上做操，易出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量過(guò)大或天氣過(guò)冷不愿做操等現(xiàn)象，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不能發(fā)揮鍛煉的作用；同時(shí)要改革幼兒一日活動(dòng)安排制度，將原來(lái)幼兒園統(tǒng)一制訂以集體活動(dòng)為主的整齊劃一的一日

19、生活安排，變?yōu)橛變簣@宏觀指導(dǎo)的室內(nèi)外活動(dòng)交替的幼兒生活學(xué)習(xí)制度，由教師靈活安排。幼兒園課程的實(shí)施是幼兒個(gè)體體驗(yàn)和探索的過(guò)程，它與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融合在一起，以幼兒的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性活動(dòng)為主要方式。 在這一過(guò)程中，教師不只是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是促進(jìn)者。要做到這一點(diǎn)，教師一方面要利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注幼兒興趣的變化，關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的程度，協(xié)商幼兒和時(shí)解決他們?cè)诨?動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難；另一方面，還要學(xué)會(huì)從不 同角度為幼兒提供學(xué)習(xí)的條件和資源，使課程真正 為幼兒服務(wù)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展！近年來(lái)，幼兒園課程的建構(gòu)一直是幼教界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。 課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)鍵在于教師

20、，幼兒教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。這就需要教師在掌握一定理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒特點(diǎn)與發(fā)展水平， 針對(duì)不同幼兒的實(shí)際， 確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容、方法與途徑，設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的課程并組織實(shí)施，以促進(jìn)幼兒發(fā)展。然而，不少教師為了 “忠實(shí)” 于課程方案， 在課程實(shí)施中控制時(shí)間、控制空間、控制幼兒，使課程遠(yuǎn)離了幼兒、束縛了幼兒。如何讓課程服務(wù)于幼兒，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？一、讓課程設(shè)置適合幼兒（一）課程設(shè)置要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發(fā)展的敏感期，分階段、有重點(diǎn)、合理地安排內(nèi)容。例如， 25 歲是幼兒提高語(yǔ)言能力的關(guān)鍵期，幼兒園課程應(yīng)將語(yǔ)言教學(xué)作為重中之重，其他學(xué)科適量

21、設(shè)置或在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的前提下交叉進(jìn)行。但是有不少管理者認(rèn)為語(yǔ)言是在交往中發(fā)展起來(lái)的，因此把語(yǔ)言活動(dòng)從一周兩次削減為一周一次，有時(shí)甚至沒(méi)有，更不用說(shuō)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)游戲” “談話(huà)活動(dòng)” “早期閱讀”等被教師認(rèn)為是生疏的語(yǔ)言活動(dòng)形式了。（二）課程設(shè)置要符合幼兒的生活實(shí)際在全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時(shí)間可達(dá)八九個(gè)小時(shí)。吃、喝、拉、撒、睡、洗等將用去近五個(gè)小時(shí) , 再除去每天兩個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間， 余下的才是教育活動(dòng)時(shí)間。也就是說(shuō)，幼兒正式的教育活動(dòng)時(shí)間每天只有兩個(gè)小時(shí)左右。因此，教師必需樹(shù)立“一日生活即課程”的觀點(diǎn)，防止只在每天兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)去完成預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒園的管理者在開(kāi)展園本教研時(shí)，不應(yīng)只

22、研究課堂教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的生活教育。如，午睡起床后的盥洗、吃點(diǎn)心活動(dòng)中，幼兒的順序怎樣；盥洗后吃點(diǎn)心前小手是不是又弄臟了；教師的指導(dǎo)語(yǔ)是否有助于幼兒形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，等等。管理者要協(xié)商教師逐步形成 “生活即教育” “ 生活即課程” 的理念。二、讓教育方式為幼兒所喜愛(ài)（一）建議以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞接變旱男枨蠛桶l(fā)展應(yīng)成為課程目標(biāo)的中心指向，這不只因?yàn)橛變旱呐d趣有利于教育活動(dòng)的有效進(jìn)行，更重要的是對(duì)幼兒人格、 天性、 權(quán)利的尊重。 幼兒園工作規(guī)程 中明確規(guī)定： “幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。 ” 但是在各幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)幼兒游戲中存在著不少問(wèn)題，如：有的教師在觀念

23、上仍有重上課輕游戲的傾向，沒(méi)有真正把游戲寓于一日生活中。也有的教師把游戲等同于自由活動(dòng)，經(jīng)常把玩具一撒便漠不關(guān)心，讓幼兒隨意玩弄， 以至于游戲成了一種無(wú)目的、 無(wú)計(jì)劃、放羊式的活動(dòng)。還有的教師為了使幼兒游戲更“逼真” “ 有趣” “ 有教育意義” ， 往往親自指揮幼兒游戲，幼兒在教師的“精心”安排下消極模仿，卻感受不到游戲的快樂(lè)。（二）主張以開(kāi)放為主的教育方式兒童的身心發(fā)展有明顯的順序性。 36 歲幼兒的理性思維能力較弱，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴(lài)于感性認(rèn)識(shí)。針對(duì)36 歲幼兒的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)多設(shè)置形象生動(dòng)的活動(dòng)，多采用直觀教學(xué)法，為幼兒盡可能多提供有關(guān)聲、情、景、物、形、色等感性資料，注重幼兒的實(shí)

24、際操作、實(shí)地觀察活動(dòng)，設(shè)置一些感官參與性強(qiáng)的活動(dòng)，實(shí)行開(kāi)放性活動(dòng)為主的活動(dòng)方式。設(shè)置開(kāi)放性活動(dòng)，首先，應(yīng)該考慮目標(biāo)的開(kāi)放，結(jié)合各園、各班幼兒的實(shí)際以和幼兒的個(gè)性發(fā)展和特殊需要來(lái)確定目標(biāo)，不用統(tǒng)一的規(guī)范要求幼兒。其次，應(yīng)考慮到內(nèi)容的開(kāi)放，課程內(nèi)容應(yīng)在范圍、來(lái)源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性，既有主體課程，也有輔助性課程；既有權(quán)威性課程，也有地方和園本課程， 并取其精華棄其不合理之處。再次，應(yīng)開(kāi)放幼兒活動(dòng)的空間、時(shí)間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。最后，還應(yīng)考慮到課程資源的開(kāi)放，讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開(kāi)發(fā)和利用。

25、三、讓作息安排為幼兒而考慮（一）作息安排應(yīng)張弛有度幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 中指出，幼兒園時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，應(yīng)將教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒有自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間。但是有不少幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于細(xì)化。如晨間活動(dòng)是這樣安排的： 7 ： 207：30 晨間接待， 7： 307： 50 室內(nèi)活動(dòng)， 7： 508： 20 室外體育活動(dòng)。且不說(shuō)其合理性如何，這樣的安排使教師不能很好地組織晨間活動(dòng)，幼兒不能很好地參與晨間鍛煉，師幼受作息時(shí)間牽制，走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重。也有的幼兒園在作息時(shí)間安排上過(guò)于粗簡(jiǎn)，如 10： 4011： 30 進(jìn)餐，其實(shí)這段時(shí)間里包括餐前活動(dòng)和餐前準(zhǔn)備。這種粗簡(jiǎn)的安排容