當(dāng)前高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討

1、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的討論【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育提出新的要求，給中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)加深對(duì)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式特征的認(rèn)識(shí)，根據(jù)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)實(shí)要求，注重人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)、輸出合格的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才。一、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)狀目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人員培養(yǎng)形式中存在的問(wèn)題較多，其瓶頸問(wèn)題是高校會(huì)計(jì)類預(yù)備人才學(xué)生欠缺有效培養(yǎng)，在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的開(kāi)展。詳細(xì)表如今以下方面：一缺乏針對(duì)性的高校會(huì)計(jì)類人才的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高校培養(yǎng)

2、人才的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量有直接的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)方案，缺乏獨(dú)特的、專用的會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)方案。二會(huì)計(jì)教材“法規(guī)化。目前，各高校的會(huì)計(jì)教材存在一個(gè)普遍現(xiàn)象教材的“法規(guī)化，教材只是對(duì)國(guó)家制定的會(huì)計(jì)法規(guī)作一般性的解釋，表現(xiàn)為理論性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)、抽象，缺少應(yīng)用案例，因此影響了教學(xué)效果。三會(huì)計(jì)教學(xué)手段落后。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)目前仍有相當(dāng)部分高校采用“粉筆黑板為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)展會(huì)計(jì)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手特別是上機(jī)操作才能的培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。四會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)

3、容理論化。受會(huì)計(jì)教材的影響，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)展會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)展會(huì)計(jì)的理論教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與理論的統(tǒng)一性。二、高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式應(yīng)具備的特征根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)形式應(yīng)突出表達(dá)以下特征；一培養(yǎng)形式表達(dá)教育的目的性。教育的目的是社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體質(zhì)量的總體要求，對(duì)教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理起著決定作用。教育的目的性與宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境相關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生互相的作用。教育的目的是促進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，宏觀經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，又影響教育目的，而培養(yǎng)的形式又浸透

4、著教育的目的。二培養(yǎng)形式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，要表達(dá)主體多元化特性。社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生都將成為培養(yǎng)形式中的主體，強(qiáng)調(diào)多元化，堅(jiān)持學(xué)校和企事業(yè)單位及用人單位共同商定的原那么，同時(shí)也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。三培養(yǎng)形式的內(nèi)涵中要表達(dá)層次性。人才培養(yǎng)形式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人和“怎樣培養(yǎng)這兩個(gè)根本問(wèn)題而展開(kāi)的。據(jù)此，人才培養(yǎng)形式應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容。第一層次，目的體系，主要指培養(yǎng)目的及規(guī)格；第二層次，內(nèi)容方式體系，主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)途徑等；第三層次，保障體系，主要指教學(xué)隊(duì)伍、理論基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。四形式的理論性和可行性。人才培養(yǎng)形式是理論研究與理論探究的結(jié)晶

5、，尤其應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)具有堅(jiān)實(shí)的理論基矗經(jīng)過(guò)理論證明的、行之有效的、代表性的形式，才有生命力，才有借鑒作用。三、高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的現(xiàn)實(shí)要求一實(shí)現(xiàn)通才教育與專才教育相結(jié)合。從一般意義上講，通才教育是當(dāng)代人才培養(yǎng)的大勢(shì)所趨。但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是我國(guó)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的教育仍然處在“專才教育階段。學(xué)校的專業(yè)特性不可能改變，社會(huì)各行各業(yè)所迫切需要的仍是數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各級(jí)各類會(huì)計(jì)專門人才。因此，對(duì)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才施行通才教育在理論上雖然具有無(wú)可辯駁的合理性，但在理論上無(wú)論是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要還是教育的現(xiàn)實(shí)條件尚存在一定的難度。因此，確立與社會(huì)開(kāi)展需要相適應(yīng)的，并為我國(guó)現(xiàn)階段教育力所能及的高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形

6、式，必須將通才教育與專才教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合。我國(guó)高中后教育在“專才教育形式下，突出的弊端就是自然科學(xué)教育與人文、社會(huì)科學(xué)教育別離。教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、掌握客觀的世界，并著力于教會(huì)學(xué)生知識(shí)和本領(lǐng)，教學(xué)的內(nèi)容也是一些以知識(shí)、技術(shù)為主的純科學(xué)的東西，無(wú)視了讓學(xué)生從人生意義、生存價(jià)值等根本問(wèn)題上去認(rèn)識(shí)和改變自己，以致有許多人雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù)，卻沒(méi)有健全的人格?，F(xiàn)代社會(huì)的開(kāi)展強(qiáng)烈地呼喚著人文教育與科學(xué)教育的統(tǒng)一，把高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學(xué)素養(yǎng)的一代新人，既會(huì)做事、又會(huì)做學(xué)問(wèn)、更會(huì)做人。因此，在高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)

7、中不僅要進(jìn)展科學(xué)教育，還要進(jìn)展人文教育，使人文精神與科學(xué)素養(yǎng)得到統(tǒng)一。三理論教育與社會(huì)理論相結(jié)合。理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際是教育教學(xué)的一條很重要的原那么。全面系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科的根底知識(shí)和根本技能是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的根本要求。那種迎合空談理論的急功近利的思想，是不利于培養(yǎng)懂理論、能運(yùn)用、具有創(chuàng)新才能專門人才的。同時(shí)，空談理論，不談理論產(chǎn)生的理論根源，也不談理論如何應(yīng)用于實(shí)際，或者不以適當(dāng)?shù)膶?shí)際材料幫助學(xué)生獲得完全的知識(shí)，使理論脫離實(shí)際，也是不行的。社會(huì)理論是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的根本途徑之一，它不僅可以使學(xué)生穩(wěn)固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在理論中培養(yǎng)工作才能和專業(yè)技能有重要作用，而

8、且是學(xué)生理解社會(huì)，理解國(guó)情，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念和事業(yè)心、責(zé)任感，進(jìn)步思想政治覺(jué)悟的重要途徑。因此，高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)以理論知識(shí)傳授為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與社會(huì)理論聯(lián)絡(luò)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的才能。四、高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新一重素質(zhì)，講究人才全面開(kāi)展的創(chuàng)新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才特征，不僅在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更在于根底素質(zhì)，其中，創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)居其他素質(zhì)之首。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是知識(shí)的不斷創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新的根底是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才是決定一個(gè)民族競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱的關(guān)鍵要素。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的會(huì)計(jì)類專業(yè)人才，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的根本任務(wù)。人文素質(zhì)表達(dá)

9、了一個(gè)人的思想道德修養(yǎng)，反映了人才的質(zhì)量。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，需要從知識(shí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展需求的高度，把知識(shí)的傳授與道德精神的熏陶融為一體，促進(jìn)人的全面開(kāi)展。素質(zhì)教育思想的核心是教會(huì)學(xué)生做人。為此，要在教育思想上變過(guò)去單純的以培養(yǎng)學(xué)生“做事為目的的形式為既培養(yǎng)學(xué)生“做事，又培養(yǎng)學(xué)生“做人的形式上來(lái)。就人才素質(zhì)的整體而言，“做人比“做事處在更為基儲(chǔ)更為重要的位置上。21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，而且要促使其學(xué)會(huì)做事，更重要的是促使其學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，要把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心的人，培養(yǎng)成為具有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新才能，會(huì)與人共事的人。從這個(gè)意義上去認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)形式構(gòu)建的基

10、矗二拓寬專業(yè)領(lǐng)域，突出適應(yīng)市場(chǎng)要求的創(chuàng)新一個(gè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對(duì)社會(huì)的效勞方向。一個(gè)學(xué)校能否建立主動(dòng)適應(yīng)的市場(chǎng)機(jī)制，關(guān)鍵在于能否根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的變化，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)構(gòu)造，不斷拓寬專業(yè)口徑，為社會(huì)培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更寬闊的就業(yè)渠道。因此，必須根據(jù)高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的趨勢(shì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，在拓寬專業(yè)口徑上下功夫。橫向上，拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，按大類專業(yè)招生；縱向上，延伸專業(yè)內(nèi)涵，改革傳統(tǒng)專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)效勞范圍。三課程整合，講究適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新高校會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合

11、與重組，以適應(yīng)新時(shí)代開(kāi)展對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才提出的要求。因此，要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對(duì)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的課程進(jìn)展分析，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度重新審視原有課程體系問(wèn)題，該整合的必須整合，該重組的必須重組。四“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，注重教學(xué)與理論相結(jié)合的創(chuàng)新“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是高校會(huì)計(jì)類人才培養(yǎng)形式中的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論才能，進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的調(diào)整，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，消費(fèi)勞動(dòng)的方式正在發(fā)生深化變化，因此，“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在新的開(kāi)展時(shí)期，應(yīng)有新的內(nèi)涵。學(xué)生假設(shè)不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)理論這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的理論動(dòng)手才能，也就不可能

12、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，因?yàn)閯?chuàng)新才能、理論才能都是在大量產(chǎn)業(yè)理論中培養(yǎng)的，而產(chǎn)學(xué)結(jié)合是其實(shí)現(xiàn)途徑。五晉級(jí)教學(xué)設(shè)備，凸顯新時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手段的創(chuàng)新教學(xué)手段的創(chuàng)新，首先需要學(xué)校加大投入，裝備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法。注意做到揚(yáng)棄，即傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法相結(jié)合、理論教學(xué)的手段和方法與理論教學(xué)的手段和方法相結(jié)合、課堂教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合、教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。其次，高等學(xué)校要制定詳細(xì)、合理的考核方法，引導(dǎo)教師完成既定的會(huì)計(jì)教學(xué)目的。再次，學(xué)校要改革考試的內(nèi)容與方式，緊緊把握住會(huì)計(jì)的教育目的，采取靈敏多樣的考試方式和新型考試內(nèi)容。此外，要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用。21世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)在會(huì)計(jì)工作中得到廣泛應(yīng)用，會(huì)計(jì)管理與核算的形式也發(fā)生了極大的變化，會(huì)計(jì)工作由手工登記賬簿開(kāi)展到了憑證處理、登記賬簿、生成報(bào)表等工作全部實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理，甚至可以通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)電子化財(cái)務(wù)管理，電子化審計(jì)。信息技術(shù)對(duì)高等學(xué)校的會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求，要求教師能嫻熟地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)展教學(xué)、科研工作，要求學(xué)生可以純熟地通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)步專業(yè)技能，甚至參加相關(guān)專業(yè)考試。五、結(jié)論培養(yǎng)形式是會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，