通過有效詞匯積累提高學生英語閱讀能力

1、通過有效詞匯積累 提高學生英語閱讀能力 上海市進才實驗中學 趙碧中學英語要立足于素質(zhì)教育，取得好的教育成效,提升中學生綜合素質(zhì)，必須以“培養(yǎng)學生運用英語能力”為中心，進行“聽、說、讀、寫”綜合訓練。其中，閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的地位。 英語課程標準也明確規(guī)定要“側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力”。 閱讀是理解和吸收英語語言材料、增加語言知識的最重要手段。它是獲取信息，發(fā)展智力和情感的重要途徑。而且閱讀能力的提高能為口語能力與寫作能力的發(fā)展打下良好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。學生所學的語言知識能否鞏固、言語技能能否得到培養(yǎng)和發(fā)展，在很

2、大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。但是在教學實踐中，我們經(jīng)常會碰到雖然教師和學生在閱讀方面花費了大量的時間和精力，而結果卻往往不盡如人意的情況。其中，誠然有缺乏閱讀方法和技巧所導致的結果，但很大層面還是和學生的詞匯量不足息息相關。所以，本人認為進行有效的詞匯積累對于提高中學生的閱讀能力有積極的作用。 語言學家Wilking說: Without grammar, very little can be conveyed. Without vocabulary, nothing can be conveyed.”詞匯是閱讀的基礎，從某種意義上說，詞匯量與閱讀能力成正比。我國傳統(tǒng)的詞匯教學以詞義驅(qū)動

3、為主，學生往往將學習詞匯等同于記憶單詞、短語和中文的對應意思。盡管花費了大量精力理解和記憶單詞，學生在進行有難度的閱讀活動時仍顯得力不從心。而且由于在大型考試的閱讀環(huán)節(jié)允許有一定比例的超綱詞匯(1%-3%)出現(xiàn)，因此僅僅只是熟記大綱要求的詞匯是不夠的，學生還應擴充自己的詞匯量。而在緊張而忙碌的學習中，需要以正確而有效的方式來進行這種積累。在十多年的教學實踐中，本人認為以下方式值得借鑒。一、運用構詞法，成串記憶詞匯分析詞的結構和構成方法有助與學生理解詞的結構及其所表述的概念。進而記憶成串的派生詞，積累和擴大詞匯量。使有限的詞匯化為無限的生成詞匯的能力。其中常用的有派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法。派生法派

4、生詞綴和詞根結合構成單詞的方法叫派生法。通常前綴可變換單詞的意義，而后綴即可變換單詞的意義，也可改變其詞性。如：auto（自動）-automobile（汽車）/autobiography（自傳）；1ess（無）careless/homeless/useless.但少數(shù)前綴也可起改變單詞詞性的作用。如：en（使之有）+force（力量n）-enforce（加強v）/en+ableenable（使有能力）。數(shù)量繁多的英語單詞完全記住是困難的。但短期內(nèi)掌握這些有限數(shù)目的詞根詞綴則是可能的。掌握之后便可舉一反三，“猜”出在閱讀語篇中出現(xiàn)的眾多生詞。2. 合成法一般來說，合成詞的各組成部分都是由淺易且常

5、見的單詞來充當?shù)?，在了解了這些特性后就可以從其各個組成部分推測出此詞的基本意義，為我們快速學習詞匯創(chuàng)造了條件。如：playground（操場），birthday（生日），bookmark（書簽），boyfriend（男朋友）等。3. 轉(zhuǎn)化法 轉(zhuǎn)化法是在不加任何成分、不改變詞形的情況下，把單詞由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一詞類的方法。如：empty(空的adj)-empty(倒空vt)現(xiàn)代英語正朝著一詞多性、一詞多義的方向發(fā)展，因此我們在學習一個單詞的基本用法時，應兼顧它的多種詞性及意義，以取得事半功倍的效果。雖然初中詞匯量要求較高，學科教學基本要求一書詞匯表中包含1648個核心詞匯和317個重要詞組，但

6、是這些詞匯也有不少規(guī)律性存在，通常情況下許多單詞都是合成、派生等形成。所以，學生在掌握一定的詞匯基礎上，再遵循構詞法進行學習就會變得如魚得水。二通過聯(lián)想法，整體提取詞匯通過單詞的聯(lián)想、比較、辨析、歸納來記憶單詞，在記憶中作為一個整體來儲存和提取，使得詞匯記憶的效率和質(zhì)量更高。英語是一種搭配能力很強的語言特別是英語中的一些積極動詞，可與不同的介詞、副詞搭配構成不同的意思。例如look 是英語學習之初就接觸到的動詞。它有看、看起來等意。該詞的搭配能力很強，如：look at，look for，look after，look like，look out，look down on，look up，lo

7、ok forward to。 再有，一些名詞也經(jīng)常和其他詞共同構成短語，如：eye- catch ones eye 吸引某人注意/have an eye for something 對某事(某物體)了解得非常清楚/turn a blind eye .熟視無睹/keep an eye on 照看, 密切注視。每當看到這類詞就對其搭配進行聯(lián)想，并弄明白每種搭配的含義和用法。長此以往，必將取得豐碩的回報。三、嘗試圖文法，聯(lián)動記憶詞匯聯(lián)動記憶法是結合現(xiàn)代教育心理學、記憶學，將右腦形象學習法運用于英語詞匯的學習，以畫面、語音、解說等多維信息來刺激學生的大腦，從而達到過目不忘的效果。英語詞匯作為拼音文字，

8、傳導的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，也稱為單腦文字。而在英語詞匯積累的過程中同時傳導音、形或意等信息，同時刺激大腦左右兩半球，則稱為全腦文字。這種對左右腦的聯(lián)動訓練，使得學生的想象力和聯(lián)想力得到了生動具體的培養(yǎng)和提高，他們自然而然會集中注意力，去觀察字母拼寫和字義，有效地培養(yǎng)和鍛煉了他們的注意力和觀察力。例如：牛津7A Santa Claus is coming一課中把和圣誕有關的詞匯以英文26個字母排列的先后順序，配以插圖呈現(xiàn)在學生面前。A-angel , Bbell, C-carol, Ddecoration, E- evergreen, F- Father, G- gift, H-ho

9、lly leaves, J- Jesus, L-light , Mmince pie, N- Noel , P-pudding , R- robin , S-shepherd , T- turkey, U-unwrapped gifts, W- wreath, XXmas , YYule log , Z-zzz。這種將散亂的詞匯有規(guī)律的排列、集中和精煉的方式，使得學生便于聯(lián)想和記憶。四、理解文化背景，意會詞匯特定含義 教師還應鼓勵和組織學生理解與英語文化有關的背景知識，逐步滲透與之關聯(lián)的詞匯。在閱讀教學中，老師不僅要注重語言知識的傳授，還要適當補充一些相關的文化背景知識，這樣既可以激發(fā)學生學習

10、英語的興趣，豐富了他們的文化背景知識，也為涉及到跨文化層面的閱讀材料的理解打下堅實的基礎，可謂一舉兩得。如： an apple polisher 拍馬屁者。過去美國學生為了討好老師，把擦得光光亮亮的蘋果遞給老師，本詞組源于此。 You should take much care of him, and hes a real apple polisher. 你可得多留心那小子，他可是個貨真價實的馬屁精。an Indian giver 送東西給人而日后往回要的人。這一表達法的起源是：在過去，某些印第安部落有送禮必須還禮的習俗。因此，有不少印第安人為了得到新奇的禮物而向白人送禮。后來就把一般給人送禮

11、而指望別人還禮的人都稱為“印第安送禮者”。 Toby may have given you these books, but dont start celebrating yet. Hes famous for being a Indian giver. 托比可能送給你這幾本書了，但是不要高興的太早。他送東西又往回要，是出了名的。五關注俚語學習，理解詞匯引申含義有的學生雖然記住了大量的單詞和短語，也都知道閱讀材料中單個單詞的含義。但在閱讀文章時，依然無法掌握作者的寫作意圖，最終導致閱讀效率低下。這時就應關注地道語言環(huán)境中俚語的存在。俚語是很不正式的用語，主要用與口語中，有時限定于某一特定人群，

12、如同齡人、興趣相同的人或同行中。很多學生經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)閱讀材料中沒有生詞但他們卻不能理解一些簡單詞匯或詞條的隱含含義。如：cost an arm and a leg 極其昂貴, tighten ones belt 節(jié)衣縮食, turn the tables扭轉(zhuǎn)局面, a piece of cake 一塊蛋糕（小菜一碟，易事一件）,a turn coat 反穿皮襖的人（叛徒）等。俚語的表達簡潔明快，生動形象，已經(jīng)成為英語閱讀材料中不可缺少的一部分。在當下閱讀材料越來越貼近社會和生活的背景下，熟悉并背誦一些常見的英語俚語有利于學生更好地理解掌握閱讀材料的含義。六、按意群閱讀學會猜測詞義培養(yǎng)學生在閱讀中

13、從詞組到詞組，句子到句子，意群到意群的閱讀，不僅可以在腦海中形成完整的意念，而且還可以加深對文章的理解。與逐字逐句的閱讀方式相比，閱讀速度會有很大的提高。也可以在對語篇整個語境的完整理解中完成對生詞含義的猜測和判斷。例如： 我校自編校本教材西方文化節(jié)日采擷中Unit 4 Trick-or-treating部分：Trick-or-treating is a customary celebration for children on Halloween. Children go in costume from house to house, asking for treats such as ca

14、ndies or sometimes money, with the question “trick-or treat”. In this custom the child performs some sort of trick, i.e. sings a song or tells a ghost story, to earn their treats.從asking for treats中學生可以確定treats是名詞，從下文such as candies or sometimes money中學生就基本能夠猜測出treats是這些孩子們所要求獲得的“款待”。綜上所述，英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高雖然已成為英語學習中的重點和難點，但是以充足的詞匯為根本，豐富的語言文化背景知識為基礎，再輔以正確的閱讀技巧的情況下，獲得高分也并不難。學習是一個循序漸進的過程，