多媒體資源能提高學(xué)生對英語語言感知能力

1、多媒體資源能提高學(xué)生對英語語言的感知能力【摘 要】眾所周知， 多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境是一種典型的以學(xué)習(xí)者為中心的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體環(huán)境增強了信息的豐富性。當(dāng)前，隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，靈活運用各種電教手段，為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，整體感知語言，激起學(xué)生對英語語言的思維能力，拓展了學(xué)生的口語交際，增強了語言實踐能力。體驗到了英語的實際運用。多媒體為語言學(xué)習(xí)提供了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程也發(fā)生了新的變化，它很大程度的提高了學(xué)生對英語語言的感知能力，為初步運用語言打下最扎實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】多媒

2、體技術(shù) 英語語言 感知能力 【正文】多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)的應(yīng)用，為提高英語課堂教學(xué)效率，提供了必要的條件。多媒體教學(xué)手段具有豐富的表現(xiàn)力，它能通過變化多樣的演示功能，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，與真實的語境相結(jié)合，為學(xué)生的英語交際活動提供有效的幫助。而課堂格局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，學(xué)習(xí)能力又指向感知語言的能力。那么，如何提高學(xué)生對英語的感知能力呢？ 一、多媒體能創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生心理需求，引起有意注意，整體感知語言。 格式塔的整體性理論認(rèn)為：人們在感知事物時，首先感知到的是事物的整體，然后才注意到構(gòu)成整體性的部分，由整體到部分是主體

3、感知的規(guī)律。如果違背這一感知的規(guī)律，將會影響到主體對事物整體的質(zhì)的理解。課堂應(yīng)該是師生情感交流最活躍的地方，是滋潤生命的場所，應(yīng)把整體感知語言放在第一位，教師也要把滿足學(xué)生的情感心理所需，作為多媒體教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，把老師置于學(xué)生的感知角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，師生間達成心靈的默契，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的獨立人格，根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理需要，去演示多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生感知教材和語言，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和突破點，才能增強教學(xué)中的情感互動。 心理學(xué)研究表明,人的視覺吸收率為83%,聽覺吸收率為11%。這說明人的感知絕大部分是通過視覺和聽覺兩個渠道的,而視覺尤為重要。小學(xué)生

4、認(rèn)識客觀世界、獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)是“注意力”,但他們的注意力保持時間較短。在缺少語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)中,這種現(xiàn)象尤為突出。因此,我在教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即經(jīng)常運用孩子們喜聞樂見的動畫效果,將學(xué)生們情有獨鐘的動漫融入到教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的Flash,吸引學(xué)生的注意力,有效延長學(xué)生的有意注意時間,養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣,大大提高了教學(xué)效率。例如,在教授閱讀文本“Little Water Drop”時,我通過網(wǎng)絡(luò)下載到與課文內(nèi)容相匹配的動畫片,通過Wind風(fēng)爺爺與Little Water Drop小水滴生動的對話,用擬人的手法將原本枯燥難懂的閱讀文詮釋得淋漓盡致,學(xué)生們看得目不

5、轉(zhuǎn)睛,時而發(fā)出會意的竊笑。學(xué)生看完后,對雨水的循環(huán)過程了解得非常透徹,并能用英語口述表演這篇短文,說明他們已經(jīng)感覺到了語言的整體存在了。語言和情境是緊密聯(lián)系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情境決定的。由此可知，要發(fā)展學(xué)生的語言能力，就必須創(chuàng)設(shè)和模擬各種生動活潑的情境。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學(xué)生宛如置于某種真實的語言環(huán)境之中，能使學(xué)生自然產(chǎn)生一種用“曲”語表達感情的欲望，學(xué)生就會感到所學(xué)英語的真實性，在英語教學(xué)中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學(xué)，能打破課堂教學(xué)時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學(xué)生提供生動、

6、逼真的交際情景，在這種極富創(chuàng)新的空間中，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學(xué)生創(chuàng)新火花。二、挖掘資源，增加課堂信息量, 能激起學(xué)生對英語語言的思維能力，進一步感知語言。 眾所周知，電教媒體可創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節(jié)動人，幽默搞笑的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生還能獲取大量的信息。牛津小學(xué)英語的每個單元都有一個語言點以及圍繞該語言點所呈現(xiàn)的詞匯、句型、對話及閱讀短文。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于將英語轉(zhuǎn)化成漢語來記憶,這違背了學(xué)習(xí)語言的基本策略,不利于基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。有了網(wǎng)絡(luò)資源,教師就可以在課前將語言、例句以及課外

7、背景知識信息轉(zhuǎn)化成動感的圖像,美妙的音效,配上地道的英語語言,課上根據(jù)教學(xué)程序播放,在短短40分鐘時間里,教師傳授的知識相對豐富了,課堂知識的密度大大增加了。學(xué)生通過視聽、模仿純正的西方英語,仿佛置身實際情境中,從中體會和理解詞句含義,如此可以加深印象,幫助記憶,并有利于激起學(xué)生用英語思維的能力。例如,在教授Hows the weather？時,課堂上涉及到有關(guān)天氣的單詞sunny, rainy, cloudy ,windy以及句型 Its sunny in Beijing(北京晴天)。我直接通過“百度”搜索到當(dāng)天的天氣預(yù)報,學(xué)生紛紛搶著扮演預(yù)報員,根據(jù)中國地圖及天氣狀況圖示,準(zhǔn)確地描述各地天

8、氣。為擴大學(xué)生的知識面,作為拓展延伸,我調(diào)出世界多地不同的天氣場景,引導(dǎo)學(xué)生聽純正的英語描述,模仿西方人說不同天氣狀況下的人物活動?！癐ts rainy in London .Please Put on your raincoat .Bring up your umbrella.”(倫敦下雨, 請穿上雨衣，撐開雨傘。) 我通過利用自制的多媒體教學(xué)課件，介紹中國與澳大利亞季節(jié)與氣候的反差時，我首先讓學(xué)生進行仔細的觀察，并運用已學(xué)或搜索的詞匯或句型進行充分的語言交際和語言運用，讓學(xué)生從實踐中感受學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而激發(fā)了他們的思維主動性。教學(xué)實踐證明，這樣的教學(xué)效果非常好，既發(fā)揮了多媒體的作用，凸

9、現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，把課堂應(yīng)解決的問題交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的點撥下，去觀察探究獲取知識；又能運用多媒體環(huán)境與音樂的結(jié)合，通過鳥鳴、風(fēng)聲、海浪聲、歌聲等不同的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生明白了春夏秋冬四個季節(jié)的不同景象，也增強了他們愛護自然、保護環(huán)境的責(zé)任感。又如教學(xué)above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現(xiàn)在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學(xué)生邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed.）一圖片跳著出現(xiàn)在床上面，并且不時閃動。（The slippers are b

10、elow the bed.）把鞋蹦到床底下，此時圖片停止閃動，然后設(shè)置閃動時間長一些，繼續(xù)讓學(xué)生猜Where is? Its這樣有助于調(diào)動學(xué)生多種感官，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生加深對教材的理解與記憶。這種設(shè)計富有啟發(fā)性，使學(xué)生在“懸念”未解時察覺到前方仿佛有光，產(chǎn)生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調(diào)動知識儲備，為獲取新的知識而創(chuàng)造性地去聽講，質(zhì)疑和答問。 可見，教師要運用多媒體教學(xué)手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)探討、求證、思索的過程，看成是嘗試體驗的過程。因此，教師要建立更具新穎性，情感互動性和心理共鳴性的語言教學(xué)環(huán)境，建立合作共進、師生互動的新型師生關(guān)系，使每一位學(xué)生都獲得廣闊的精

11、神發(fā)展空間和愉悅的身心體驗。英語教師要把握課件圖、文、聲兼?zhèn)洌婷嫔鷦踊顫姾涂筛行詮姷膬?yōu)點，選擇情境法與點撥法等先進的英語教學(xué)方法進行高效的英語課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在語言教學(xué)互動中去實現(xiàn)“思維與實踐”。三、呈現(xiàn)真實的生活場景,拓展學(xué)生的口語交際，進而增強語言實踐能力。語言是一種說的藝術(shù)，交流的產(chǎn)物，語言的優(yōu)美，聲調(diào)的活潑，可以使學(xué)生得到一種美的享受。學(xué)習(xí)英語是為了更好地運用英語?？v觀全球,全世界有45個國家的官方語言是英語,每天有超過世界人口1/3的人在用英語交談,75%的電視節(jié)目以英語播出,80%以上的科技信息用英語表達,幾乎100%的軟件源代碼用英語寫成。因此,英語已不再是一

12、門外語,而成為一種實用的基本技能。課堂是實現(xiàn)這種技能的主陣地，通過英語教學(xué)，使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得理解，分析語言知識的能力，從而達到初步運用英語的能力。 我國大部分學(xué)校很少有語言實踐的機會。通常情況下,學(xué)生學(xué)完一課后,能流利地背出所學(xué)內(nèi)容,但在課外卻不知如何運用語言知識進行交際,成為“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)的智能化,圖文并茂,視聽合一的人機交互方式,是醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的一劑良藥。每當(dāng)學(xué)習(xí)句型替換練習(xí)、人物對話、文化背景時,我們可以下載一些相應(yīng)的生活場景,制作成PPT。學(xué)生根據(jù)需求,點擊相關(guān)圖片進行學(xué)習(xí),還可以扮演相應(yīng)的角色和虛擬人物進行會話。例如,在學(xué)習(xí) Im go

13、ing to buy some new books in the books tonight.(我將去書店買一些新書)的句型、對話時,我拍攝了一段去書店購書的視頻,制作成PPT,在課堂上讓學(xué)生給其中的每個人物用英語配音。在老師的幫助和鼓勵下,學(xué)生大膽地運用以前所學(xué)知識,自編會話進行表演。整節(jié)課他們將新舊語言結(jié)合運用,仿佛身臨其境,臉上滿是成就感與自信,口語交際能力得到了很好的拓展，增強了語言的實踐能力。從生活實踐出發(fā)，從生活中來，到生活中去，感受語言的親切感。讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。實現(xiàn)了對英語語言“實踐”的機會。 通過多媒體把逼真的語言環(huán)境帶入課堂,增強了情境的真實性,學(xué)生能通過畫面上純真的語言、標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)進行直接思維,在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時又提高了學(xué)生的英語運用交際能力。 總之，采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，擴展英語教學(xué)的時空，從整