農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的探索

1、農(nóng)村初中英語分層教學(xué)的探索 摘要：英語新課標(biāo)提出“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。這就必須尊重個體差異，因地制宜，因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體，從而使各個層次的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；因材施教；個體差異；分層教學(xué) 一、分層教學(xué)提出的背景 本校偏處農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)家長常年外出打工，平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。學(xué)生英語成績兩極分化極為嚴(yán)重，其表現(xiàn)為一部分學(xué)生平時“吃不飽”，還有一部分學(xué)生則“吃不了”，從而

2、導(dǎo)致優(yōu)等生的特長得不到充分發(fā)揮，而困難生也得不到很好的提高。因此，這兩部分學(xué)生的學(xué)生積極性都不能充分地調(diào)動起來。為了解決以上問題，教師要充分體現(xiàn)因材施教的教育思想，大面積提高學(xué)生英語成績，讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，因此，分層教學(xué)是必要的。 二、分層教學(xué)的實(shí)施 1.學(xué)生的分層 教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智能及思維靈活程度、內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C三層。本班學(xué)生數(shù)為52人。A層約10人(根據(jù)后期學(xué)生的學(xué)情發(fā)展可以進(jìn)行調(diào)整)，A層是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層約18人，B 層學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可

3、是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導(dǎo)。C層約24人，C層的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成10個小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各三到四名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的英語水平就會大踏步提高。 2.教學(xué)目標(biāo)分層 分層教學(xué)在備課時對教師提出了更高的要求，既要突出層

4、次性，又要注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動、激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)單一方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長此以往，兩級分化現(xiàn)象會愈加嚴(yán)重。只有進(jìn)行目標(biāo)分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個群體的學(xué)

5、習(xí)積極性的目的。例如牛津9A Unit1 star signs詞匯教學(xué)在設(shè)定目標(biāo)時是這樣進(jìn)行分層的：A層：掌握本課時的四會基礎(chǔ)語言知識；用形容詞描述性格；根據(jù)語境選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~描述任務(wù)的性格特征；運(yùn)用所學(xué)的形容詞寫一篇介紹人物的小短文。B層：完成A層目標(biāo)的前三項(xiàng)。C層：完成A層目標(biāo)的前兩項(xiàng)甚至一項(xiàng)。這樣便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能。 3.教學(xué)內(nèi)容分層 根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提

6、高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如牛津9A Unit 3閱讀教學(xué)時，A層的學(xué)生要求熟練地理解和掌握Mille和Simon的煩惱，復(fù)述課文，富有創(chuàng)造性地解決他們的煩惱。對B層學(xué)生，要求識記本課單詞和短語句型，掌握基本語言內(nèi)容。而C層的學(xué)生，只要求他們識記四會的單詞和短語。對于A層的學(xué)生要求每次的單詞檢測在90分以上，B層的學(xué)生在80分以上，而C層的學(xué)生只需掌握最基本的或者A層學(xué)生的一半。 4.作業(yè)練習(xí)分層 學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通

7、過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。對于不同層次的學(xué)生練習(xí)是這樣設(shè)計的：A層：設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目；B層：設(shè)計具有綜合性和靈活性的供大多數(shù)學(xué)生使用的題目，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化；C層：用一些基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的鞏固。 例如在牛津9A Unit 4語法(副詞的比較級及最高級)： C層： 原形 比較級 最高級 high _ _ beautifully _ _ well _ _ badly _ _ far _ _ Millie draws _than (beautiful) Simon. Sandy draws _ (beautiful) in

8、 the drawing competition. B層：用所給詞的正確形式填空： 1. She sang even _ (bad) than usual. 2. Mother asked her son to walk a bit _ (fast). 3. Of all the novels I like this one _ (well). 4. Who do you think can jump _ (high) in your class？ 5. Please send us the technical data as _ (quick) as possible. 6. He shou

9、ld speak _ (little) and listen _ (much). 7. Please tell them not to play so _ (noisy). A層： 1.形容詞副詞比較級+形容詞副詞比較級，意為“越來越” (1)The number of the students in our school is getting _(越來越多). (2)He does his homework _(越來越認(rèn)真). 2.The+形容副詞的比較級，the+形容副詞的比較級，意為“越就越” _ you are，_ mistakes you will make(你越仔細(xì)犯的錯誤就越少)

10、. 3.用所給詞的正確形式填空 Everyone here is _ (old) than I. I am _ (young) in this company. The good thing about my job is that I get _ money here. The bad thing is that the job seems _ (difficult) than my old job. I should work _ (hard) than before and be _ (good). 這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因

11、而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。 5.課堂提問的分層 課堂提問的形式是多種多樣的，“分層次法”也是一種行之有效的形式。所謂分層次法就是根據(jù)所提問題的難易程度，有針對性地提問。難一點(diǎn)的問題讓A層次的學(xué)生回答，難易適度的問題讓B層學(xué)生回答，比較容易的問題讓C層次的學(xué)生回答。如牛津9A Unit 3 Millies Problem分層提出了這樣一些問題：Does Mille know how to deal with her problem？(C層) What does she do with her homework？(B層)Can you offer Mille some suggestions？(A層

12、)這種因材施教，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的課堂提問，有以下幾點(diǎn)好處：其一，有利于調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二，有力維護(hù)了學(xué)生的自尊心；其三，有利于克服學(xué)生的驕傲情緒；其四，有利于培養(yǎng)尖子，促進(jìn)中間，抓好后進(jìn)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，課堂提問分層次法不是絕對的、一成不變的，它是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等方面因素變化而變化的，因此，它有階段性，這就需要隨時掌握學(xué)習(xí)狀況和個性變化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的變化調(diào)整層次。 6.以小組形式進(jìn)行分層教學(xué) 班內(nèi)共52人，A層設(shè)兩個小組，B層設(shè)四個小組，C層設(shè)五個小組。A層的兩個小組相互競爭，B層的四個小組內(nèi)互相競爭，C層的5個小組內(nèi)互相競爭。競爭的形式多種多樣，包括平時

13、的聽寫、作業(yè)等等，這樣的競爭評價方式既尊重學(xué)生的現(xiàn)狀，又關(guān)注學(xué)生的良好發(fā)展。實(shí)行“小組合作、分層競爭”以來，我們承認(rèn)差異，尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有助于解決兩極分化、差生轉(zhuǎn)化等教學(xué)上的難題，學(xué)生成績普遍提高。 7.指導(dǎo)分層 在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于C層應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主。教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律，并要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法閱讀教材，做習(xí)題，掌握基本的知識點(diǎn)。對于A層則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，加深和拓寬學(xué)生所學(xué)知識的深度和廣度。牛

14、津教材的每一單元Speak Up在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練時，鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對話，形式多樣。對于B層學(xué)生，筆者則有意識地對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會；以Pair work和Group work為主要形式；鼓勵C層次的學(xué)生敢于開口講英語，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。課外輔導(dǎo)根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對C層而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心；對于B層做好兩手抓，一方面抓基礎(chǔ)，另一方面也要重視能力的培養(yǎng)；而對A層來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。 總之，實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個層次的學(xué)生都處于同一個起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。學(xué)生回答教師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，A 層學(xué)生面對強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导壍奈ｋU，這樣就把壓力變成了動力。B 層的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英