第二講學前特殊兒童教育理論基礎和政策法規(guī)

1、第二講學前特殊兒童教育理論基礎和政策法規(guī)第一節(jié) 學前特殊教育的理論基礎生物學基礎 發(fā)展生態(tài)學基礎心理學基礎教育學基礎Company Logo第一節(jié) 生物學基礎(一）拉馬克的進化論 19世紀初，法國博物學家拉馬克繼承和發(fā)展了前人關于生物是不斷進化的思想，大膽鮮明地提出了生物是從低級到高級發(fā)展進化的學說。 他提出了兩個著名的法則，就是“用進費退”和“獲得性遺傳”。 “用進費退”法則為殘疾兒童的缺陷補償提供了理論基礎。 特殊兒童教育的目的在于找到被損害功能的最有效補償途徑。Company Logo（二）遺傳學奧地利遺傳學家孟德爾是遺傳學的奠基人，他的遺傳學解釋了遺傳規(guī)律，從而提出了人種優(yōu)化的觀念。C

2、ompany Logo（三）優(yōu)生學高爾頓1983年提出了”優(yōu)生學“，研究如何改善人的遺傳素質，產生優(yōu)秀后代的學科。優(yōu)生學的出現使人們致力于改善后代的素質，從而避免了許多產前、產中殘疾的出現特殊兒童問題是人類在藩衍過程中、社會發(fā)展中不可避免要付出的代價。特殊兒童的存在是客觀的，不以人的意志為轉移。Company Logo總結基本觀點：1.特殊嬰幼兒的學習活動與個體大腦及神經系統發(fā)育水平及健康狀況密切相關，特殊嬰幼兒的身心發(fā)展在很大程度上要受到生物力量的影響。2.人種的發(fā)展與遺傳基因密切相連，不僅影響個體的生物構造，而且影響個體的智力、人格與行為。對特殊兒童而言，其早期干預方案的成效如何，要看神經

3、系統被經驗改變的能量而定。Company Logo遺傳素質的成熟程度，是人的身心發(fā)展中起關鍵作用的因素，遺傳素質未成熟，企圖通過“超前”的訓練達到身心發(fā)展的某種水平是徒勞無益的。總之，生物學觀點認為嬰幼兒的語言、情感、行為都是生理原因造成的，是器官異常的結果，神經組織、生物因素或基因因素的異常是殘疾的主因，環(huán)境與特殊兒童自身影響發(fā)展結果的作用不大。Company Logo二、生物學在學前特殊教育中的應用患兒入院各科室合作門診、社區(qū)治療應用臨床路徑表診斷循證處理循證問題特點：流程標準化人員專業(yè)化服務人性化效益最大化Company Logo醫(yī)學模式主要在醫(yī)院實施，重點對特殊嬰幼兒的身體狀況以及發(fā)展

4、歷程進行監(jiān)控，有利于特殊嬰幼兒疾病、障礙的減輕?？赡軐е录议L形成“重醫(yī)輕教”的觀念，讓家長長期停留在孩子的殘障狀況中不能自拔，從而貽誤了特殊嬰幼兒在關鍵期語言、智力、情感等方面的發(fā)展。返回Company Logo一、發(fā)生生態(tài)學的基本觀點：強調發(fā)展的環(huán)境與嬰幼兒的特質對發(fā)展的作用同樣重要，影響嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境是多元的。復雜性。沒有任何單一因素會傷害或促進嬰幼兒的發(fā)展，兒童的發(fā)展是多種因素作用的結果。關聯性。嬰幼兒所處的環(huán)境危險因素越多，則發(fā)展的結果越差；反之，則發(fā)展的結果越好?；有?。嬰幼兒身心發(fā)展是家庭、學校、社會環(huán)境持續(xù)相互作用的結果。規(guī)約性?；蛐汀⒈憩F型、環(huán)境型三者的互動關系，共同影響嬰

5、幼兒的發(fā)展第二節(jié) 發(fā)展生態(tài)學基礎Company Logo母親 焦 慮 逃 避兒童出生并發(fā)癥性情異常語言遲緩時間點12543返回Company Logo大規(guī)約小規(guī)約微規(guī)約社會文化法則日常家庭法則瞬間個人行為Company Logo二、發(fā)展生態(tài)學在學前特殊教育中的應用 發(fā)展生態(tài)學的觀點預示學前特殊教育需要關注嬰幼兒全部的發(fā)展環(huán)境，采取綜合干預的策略。父母兒童父母兒童治療由學前特殊教育專業(yè)人員在家庭外實施，重在改變幼兒自身、對父母的行為方式再界定重在改變父母詮釋嬰幼兒的行為方式，父母改變自身的信念與期望 再教育引導父母如何養(yǎng)育子女，特別是改善家庭法則返回Company Logo第三節(jié) 心理學基礎行為

6、學習理論認知學習理論人本理論多元智能理論其他理論Company Logo一、行為學習理論 學習是刺激與反應的聯結，學習過程是累積歸納的過程。 對于嬰幼兒的問題行為可以通過前因后果的控制，樹立榜樣行為，強化合適行為，削弱問題行為。經典條件理論操作性條件理論社會觀察學習Company Logo 教學之初行為分析是基礎， 教學過程中行為觀察與記錄是重點， 教學結果以特殊嬰幼兒的行為改善程度作為衡量的尺度。主要適用與自閉癥兒童的教育與訓練 學習洗手Company Logo二、認知發(fā)展理論皮亞杰、維果茨基、布魯納、奧蘇貝爾、加涅 特殊兒童的障礙在于認知加工能力而非行為；增強信息處理加工能力，改進認知過程

7、，完善認知結構。認知行為治療認為：人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋或哲學觀點，而非來自事情本身。正如貝克(ATBeck)所說：“適應不良的行為與情緒，都源于適應不良的認知”。Company Logo認知行為治療認為治療的目標不僅僅是針對行為、情緒這些外在表現，而且分析病人的思維活動和應付現實的策略，找出錯誤的認知加以糾正 識別自動思維識別認知錯誤真實性檢驗去中心化檢測緊張或焦慮水平Company Logo三、人本理論 馬斯洛需要層次理論、羅杰斯的學習者中心 特殊兒童的障礙在于迷失了自我，不能依賴個人經驗積累知識、發(fā)展技能，形成人格；培養(yǎng)自主學習探索能力。Company Logo人

8、本療法（Humanistic Therepy) 為求助者創(chuàng)造無條件支持與鼓勵的氛圍使患者能夠深化自我認識、發(fā)現自我潛能并且回歸本我，患者通過改善“自知”或自我意識來充分發(fā)揮積極向上的、自我肯定地、無限地成長和自我實現的潛力，以改變自我的適應不良行為，矯正自身的心理問題。理解、溝通、關注Company Logo合作學習模式：要求特殊嬰幼兒在一個由2-6名同伴組成的異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體的表現為獎勵依據。包括是師生互動和生生互動模式。Company Logo四、多元智能理論多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納在1983年提出。他認為我們每個人都

9、擁有八種主要職能：語言智能、邏輯-數理職能、空間職能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。在加德納看來，每個人都有自己獨特的智能組合。Company Logo愛迪生、海倫凱勒、貝多芬有聽覺障礙；赫胥黎、杜魯門有視覺障礙，開普勒兼有聽覺、視覺障礙；盧梭（兼有先天性膀胱畸形 ）、羅斯福（小兒麻痹癥）、霍金有肢體殘疾；愛因斯坦、達芬奇、羅丹曾有不同程度的學習困難障礙；亞里士多德、法拉第、丘吉爾被認為有人際交往障礙；達爾文、孟德爾、尼采均被診斷有情緒障礙或行為失調。Company Logo差異理論： 心理學研究表明：人的身心發(fā)展具有差異性。承認差異是特殊教育的前提兒童差異主要表現

10、為生理差異和心理差異兩個方面普通兒童與特殊兒童聽力障礙兒童與視力障礙兒童智力障礙兒童與肢體障礙兒童Company Logo輕度殘疾與中度殘疾重度殘疾與極重度殘疾指同一個體內部內在能力發(fā)展的不平衡。差異教學模式中，教師會根據學生的準備水平、學習興趣和學習需要來主動設計和實施多種形式的教學內容、教學過程與教學效果。Company Logo五、其他相關理論（一）遺傳與環(huán)境交互作用論 心理學研究表明：兒童的發(fā)展是有機體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產生的。早期兒童的智力、聽力等有很大的可塑性，環(huán)境好壞對其發(fā)展有巨大的影響。Company Logo（二）關鍵期理論 心理學證明：人的身心發(fā)展具有不均衡

11、性。 許多發(fā)育關鍵期，如腦細胞分裂和發(fā)育的關鍵期、智力發(fā)展的關鍵期、感覺器官的敏感期（即器官致畸的敏感期）。Company LogoCompany Logo在這些關鍵期，必須提供個體某種刺激或某種經驗，否則命中能力或反映就難以形成，或雖能形成但不如關鍵期那么好。個體發(fā)展的關鍵期大多是在學齡前，因此對嬰幼兒進行早期干預效果最好，可以起到事半功倍的效果。Company Logo第四節(jié) 教育學基礎一、教育學的基本觀點 教育學的兩大規(guī)律：教育為人的身心發(fā)展服務，教育要為社會的發(fā)展服務。全面發(fā)展觀.身體、認知、人格、情感等方面的整體發(fā)展。全程發(fā)展觀.持續(xù)不斷的發(fā)展過程，多個發(fā)展階段、關鍵期。動態(tài)發(fā)展觀.

12、主客體相互作用的過程，發(fā)展的不平衡性。潛能發(fā)展觀.人的發(fā)展是不斷發(fā)掘自身潛在能量的過程。主動發(fā)展觀.人的主觀能動性是人的發(fā)展的可控的內因。Company Logo二、教育學觀點在學前特殊教育中的應用活動本位模式自主參與活動的需要C.借助嬰幼兒從事功能性及有意義的活動，以增進其學習B.融教學于例行性、計劃性或幼兒創(chuàng)發(fā)的活動中Company Logo目標嬰幼兒身心發(fā)展多樣化社區(qū)活動為教材 遺漏法、新奇法、看得見拿不到法、違反期望法、片段分次法、尋求幫助法、干擾妨礙法、中斷或延遲法Company Logo第二節(jié) 學前特殊教育的政策法規(guī)一、美國的學前特殊教育政策法規(guī) 美國對特殊教育的定義是：為滿足能力

13、特殊學生特特殊學生包括能力缺陷學生和有特殊才能的學生。 1973年康復法案喚起公眾對殘疾青少年及成年人的關注 1975年教育法案：必須向3-21歲殘疾兒童和青少年提供恰當的、免費的教育及有關的特殊服務，“殘疾人的人權法案。 受教育權、受免費教育權、受恰當的教育的權利、最少限制環(huán)境、家長充分參與的權利、隱私受保護的權利、評估不受歧視的權利Company Logo1.殘疾兒童享有的權利A.受教育權B.受免費教育權C.受恰當的教育的權力D.在最少受限制的環(huán)境中受教育的權力E.家長充分參與的權力F.隱私受保護的權力G.在評估過程中不受歧視的權力Company Logo1997年美國對1975年的教育法

14、案重新進行了修訂，稱為能力缺陷者教育法Company Logo二、加拿大的學前特殊教育法規(guī) 加拿大的學前教育宗旨是保證兒童的幸福、安全、開發(fā)兒童的內在潛力，促進兒童身體、社會性、情感、認知的發(fā)展。1982年憲法法案各省教育法、學校法大部分省的特殊教育屬于教育部管轄，也有的是教育部和衛(wèi)生部共同負責，特殊教育經費占全部教育經費的10%-15%。Company Logo三、俄羅斯的學前特殊教育政策法規(guī)俄羅斯學前教育的目標包括：對缺陷兒童進行矯治、給予幫助，保證他們獲得預期發(fā)展水平相適應的受教育權利。1996年俄聯邦殘疾人社會保障法俄羅斯的特殊教育體系包括學前教育、普通教育、職業(yè)技術教育三部分。有16

15、種為各類殘疾兒童和病弱兒童服務的學前機構，國家為各類殘疾兒童制定了專門的學前教學計劃和教學大綱。學前特殊教育的任務是：更準確診斷缺陷；矯正第一缺陷；預防第二缺陷；實施全面發(fā)展教育；做好入學準備。Company Logo四、英國的學前特殊教育政策法規(guī)2001年通過的特殊教育需求和殘疾人法英國學前特殊教育的幾種模式：2.多學科工作模式。 1976年政府報告指出家長及專業(yè)人員在特殊兒童發(fā)展過程中的重要性，強調早起教育工作者應與家長進行合作，并從其他的專業(yè)人員那里獲得支持和特別指導。 將特殊兒童及家庭的需求納入進來，考慮兒童所處的整個生態(tài)系統。Company Logo五、韓國的學前特殊教育政策法規(guī)韓國

16、的特殊教育已經進入了一個普及化的階段，形成了一個比較完善、系統的特殊教育體系，從學前特殊教育到中小學特殊教育以及高等特殊教育。教育法特殊教育振興法1994年特殊教育促進法規(guī)定：對學前殘疾兒童進行免費教育，而對普通學前兒童只進行部分免費教育Company Logo六、日本的學前特殊教育政策法規(guī)日本的學前特殊教育的發(fā)展過程體現了不斷實現法制化的過程，且已形成從早期教育到大學的完整體系。1.根據殘疾兒童的不同殘疾狀況，開設五種特殊學校。2.嬰兒出生3個月、18個月和三年的時候，接受健康評估和普查。3.與有關的組織建立聯系。如盲、聾、養(yǎng)護學校幼兒部、幼兒園、托兒所等有必要同訓練中心、醫(yī)療和社會福利組織建立聯系