癌癥教育中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法

1、癌癥教育中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法Jakob de Vries 醫(yī)學(xué)博士外科腫瘤學(xué)家WHO CCCE 執(zhí)行委員Groningen University Hospital（格羅寧根大學(xué)醫(yī)院）The Netherlands（荷蘭）歐洲學(xué)習(xí)者不是用來填裝的船只而是用來點(diǎn)亮的蠟燭112213一個(gè)53歲的婦女在接受乳腺癌治療的4年之后髖部骨折，這兩個(gè)事件之間可能存在因果關(guān)系嗎？你該怎么做？“你只能學(xué)到你所不知道的”Dr C.B. Mueller名譽(yù)教授, 外科,麥克馬斯特大學(xué)（McMaster University）GPEP 報(bào)告為了跟上新的科學(xué)信息和技術(shù)，醫(yī)生需要不斷地掌握新知識，學(xué)習(xí)新技能。因此，普通職業(yè)教

2、育應(yīng)當(dāng)為醫(yī)科學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，而不是簡單地讓他們掌握當(dāng)前的信息和技術(shù)。主動、獨(dú)立、自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)問題、表述問題和解決問題的能力，掌握和使用基本概念和原則的能力，以及嚴(yán)格并批判地收集和評估數(shù)據(jù)美國醫(yī)學(xué)院校小組在醫(yī)生普通職業(yè)教育的報(bào)告（1984）中說關(guān)于PBL的出版物Medline（聯(lián)機(jī)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析和檢索系統(tǒng)）每年的數(shù)量GPEP的報(bào)告PBL世界地圖情境教學(xué)評估組合科學(xué)訓(xùn)練實(shí)習(xí)醫(yī)生BiologicalPsychological社會科學(xué)教師學(xué)生4315社會病人醫(yī)療保健系統(tǒng)2課程理念=在情境中學(xué)習(xí)為了今后的應(yīng)用，在實(shí)際情境中獲得的知識可以被更好地利用。學(xué)生活動 在C2000中 過去研究時(shí)間

3、23801260 小時(shí)接受個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間 400 0 小時(shí)講座時(shí)間 8402800 小時(shí)歐洲50 各國家歐盟15 個(gè)成員國6 個(gè)候選國對本科醫(yī)學(xué)教育的建議歐盟醫(yī)療培訓(xùn)咨詢委員會 1993本科課程的首要目的是提供恰當(dāng)?shù)闹R、技能、態(tài)度和價(jià)值觀；學(xué)習(xí)年數(shù)應(yīng)保持在6年，或至少5,500小時(shí)的理論和實(shí)踐教學(xué)；在本科訓(xùn)練中，學(xué)生必須做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)研究生和接下來的醫(yī)學(xué)教育階段的醫(yī)療實(shí)踐中的變化；課程應(yīng)涵蓋兩個(gè)核心部分：基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，二者應(yīng)結(jié)合。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)也包括心理學(xué)與人類行為；基礎(chǔ)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是醫(yī)學(xué)導(dǎo)向型的，應(yīng)更加切合實(shí)際，以適應(yīng)臨床科學(xué)教學(xué)的需要； 注意不要使學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程負(fù)擔(dān)過重；從被動式教學(xué)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變很必要；應(yīng)定期評審核心課程和選修課程；; 從增強(qiáng)師生/學(xué)生-患者之間的接觸兩方面增加臨床床邊教學(xué)；關(guān)注學(xué)習(xí)與考試的方法，考試必須與學(xué)習(xí)過程相一致；鼓勵學(xué)生參與課程的評估； 建議在醫(yī)院（病房）外的臨床教學(xué)； 醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生而非話題為中心；關(guān)注在多學(xué)科方法的基礎(chǔ)上的從發(fā)現(xiàn)、表達(dá)到解決具體、基本的，尤其是臨床上的問題的方法；臨床方法的理論與實(shí)踐的訓(xùn)練很必要；進(jìn)一步的建議是發(fā)展一套歐洲醫(yī)學(xué)期末