尊重學生個性發(fā)展有利于學生健康地成長

1、尊重學生個性發(fā)展有利學生健康地成長尊重他們的個性。在人的個性中，有一種任何攝影師都無法捕捉，任何畫家都無法再現(xiàn)，任何雕刻家都無法言表的個性品質(zhì)，使人們有了千差萬別的不同。他對一個人的活動、生活具有直接影響，對一個人的命運、前途有直接的作用。所以我們要認識到，尊重他們的個性，就是尊重他們的未來。 一、關注個體差異,滿足不同學生的學習需要學情具有多樣性，每一個學生都是一個學習的主體，學習主體的多元化就決定了學情的多樣性，而學情的多樣性就是差異存在的根本原因，所以學情不能忽視。其次要分層設計教學目標。例如，學困生能掌握教材最基礎的知識，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能

2、且獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要拓寬視野，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務；所以備課時則要為不同層次的學生設計和篩選不同的練習題。學生是學習和發(fā)展的主體,低估學生的學習潛能比高估學生更為可怕。學科課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生、的主動意識和進取精神，形成持久的學習興趣，增強學習的自信心。二、尊重學生的自由意志和獨立人格現(xiàn)代教學觀提出，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現(xiàn)實個體，尊重學生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性?！蔽覀儽仨氄J識到作為教育對象的學生是

3、一個個有著豐富情感并不斷發(fā)展完善的社會人，如果實用主義地看待教育，這對于一名教育工作者來說無異于買櫝還珠,因為它理解了教育作為一種特殊的文化所具有的意蘊。尊重學生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學生的、平等、民主的師生關系。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發(fā)展服務。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護學生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學生，通過作業(yè)評語溝通感情、融洽師生關系。尊重學生還應注意尊重學生的人格，我們要求教師以平等的態(tài)度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。尊重學生更應尊重學生的個性。我們要求教師對學

4、生不抱有偏見，堅持以發(fā)展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。例如：在教學中解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！我們應該認為不聽話的學生是好學生。作為我們老師應該教會學生說，我不懂！教會學生說，我還有不同意見！教會學生說，我不贊成！”尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在自讀課文時，有人習慣于默讀，有人習慣于輕聲讀，有人卻習慣于大聲朗讀。在對問題的探討上有人習慣于獨立思考，有人習慣于合作討論。在表達感情上，有人習慣于用富有情感的朗讀，有人習慣于用自己的語言，有人卻用寫心得的方式。每一種方

5、式的選擇，對于他本人來說都是最好的，教師要經(jīng)常給予學生以選擇學習方式的機會。最好的開發(fā)、個性得到最充分的發(fā)展。也使學生得到全面、健康發(fā)展。三、向?qū)W困生投同樣關切的目光課堂教學中往往會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。而偶發(fā)事件往往都是由學困生引起的，因為他們在課堂上有時注意力不集中，出現(xiàn)做小動作，甚至和周圍同學說話，或者感到老師只關心優(yōu)等生而忽視自己心理不平衡而故意鬧出動靜，這種差異在每個班級都存在，所以組織好這一部分學生是減少課堂偶發(fā)事件的關鍵。首先對這一部分學生不能歧視，更不能表現(xiàn)出討厭的情緒，對他們都投以同樣關切的目光?？稍诿恳还?jié)課堂教學前利用五分鐘時間組織這部分學生進行賽背，背一些定義、定律和物質(zhì)的性

6、質(zhì)。還可進行快速書寫，寫元素符號、化學式等等，及時評價他們的成功，并有意識指出他們所背和寫的是一些有難度的內(nèi)容?？梢杂梅e分的方法每周或隔周宣布一次成績，并特意讓他們回去向家長報喜，使他們也享受成功的喜悅。也可以有意識走到他們的座位附近用關切的目光注視一下，或輕撫一下他們的頭部。使他們感受到老師的關注和關心，也感受到自己在課堂上的地位，這樣可誘發(fā)他們積極的心理機制，逐漸對課堂感興趣，從而減少課堂偶發(fā)事件，使課堂教學整體流速加快、流量增加，教學結(jié)構(gòu)緊湊，有助于從根本上提高課堂教學效率。比如：在開展自學探究活動中，老師應利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚他們。比如，“你真棒！”、“你已經(jīng)掌握了獲

7、取科學知識的鑰匙”、“你已經(jīng)具備了歷史學家必備的素質(zhì)之一提問”等等。利用語言讓學生體驗了自主學習獨立思考的快樂，成了我與學生進行心靈交流溝通的窗口，透過這個窗口，我們似乎看到了一個個勤奮好學、聰明可愛的探索者的未來。在自學活動中，不僅教師可以評價學生，學生之間也經(jīng)常開展平等的對話，相互評價，相互勉勵，如：“我同意的觀點！”“我還要補充”“要是把和的意見合在一起就可以了”這些面對面的交流，促進了學生之間的情感對話，使他們充分感受到了學習主人的角色。四、教師要及時去發(fā)現(xiàn)學生身上“閃光點”學生有好勝心強的心理和表現(xiàn)自己的欲望。因此在日常班級管理和學習中處處滲透競爭機制。競爭內(nèi)容包括紀律、衛(wèi)生、學習、

8、作業(yè)、板報等，并給每個學生建立發(fā)展性評價檔案，建立系統(tǒng)的評分制度，根據(jù)每個學生的表現(xiàn)扣分或加分，使每個學生與評價息息相關。每個星期評價一次，每個月進行一次匯總，對表現(xiàn)好的學生進行表揚和獎勵。同時各小組之間也進行競爭，比紀律、比成績、更比貢獻。通過競爭，班級到處呈現(xiàn)出一派積極向上不甘落后的景象，學生的積極性得到了充分調(diào)動。每個孩子身上都有“閃光點”，哪怕是最差的學生。教師要具備這種慧眼，去善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件大膽啟用。例如畫畫好的給他出板報的機會，朗讀好的讓他早上領讀，勞動、體育、音樂好的都給以相應的工作。對于那些不很出色的學生我故意安排鍛煉的機會。學生要展示自己，必須先認識自己，了解自身的價值。心理教育的核心就是喚起學生的自我意識，把心理教育的過程變成學生自我探索成長和發(fā)展的過程。為此，我還特意安排每月一次自我評價，自我小結(jié)，讓學生充分認識自己，然后充分展示自己。尊重他們的自尊心。尊重愛護學生的自尊心，就是愛護他們前進的動力，反之傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步，陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”所以，老師、家長千萬不要刺傷學生的自尊心，一個人可