有效課堂教學策略PPT幻燈片課件(PPT 159頁)

1、有效課堂教學策略韓山師范學院教科院 孫建萍1 第1頁，共159頁。橫幅上的標語文字為： “盡快調整生理節(jié)律， 徹底杜絕上課入廁?！?2022/7/19第2頁，共159頁。學校說法“掛此橫幅是推行到外地取經回來的高效課堂教學法的一部分”；“高效課堂就是充分利用學生在課堂和課后的每一分鐘時間。 ”“一些學生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學生說出去上廁所，其實是到學校閑逛。 ”32022/7/19第3頁，共159頁。當今影響課堂質量的十大問題：1、課堂氛圍：沉悶單調，甚至混亂無序。2、學生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺乏專注，飽滿的精神狀態(tài)。3、教師精神：態(tài)度冰冷、漠

2、然。語氣生硬，語言不美。照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒有個性和特色。42022/7/19第4頁，共159頁。4、教師知識：強調講授知識，以知識為中心或本位，忽視知識的建構、生成、價值和運用。5、教學方法：一元化的講授。6、教學理念：灌輸式，保姆式。7、學生學習：被動接受知識，活動形式化虛化。8、教學評價：單一。9、教學目標：游離、偏移。10、教學效能：有限。52022/7/19第5頁，共159頁。03有效課堂教學的技能02有效課堂教學的前提01何為有效教學62022/7/19第6頁，共159頁。何為有效教學72022/7/19第7頁，共159頁。有效率一、有效教學的內涵有效用有效果有效性 有效果 內

3、涵要點有效用 評判標準有效率 教學要求82022/7/19第8頁，共159頁。（一）教學有效果1. 內涵要點：（1） 教學有效果指教學產生的結果，它指向于學生的進步和發(fā)展。(2)對立面：有效無效；高效低效；正效負效拒絕無效和負效，確保有效，追求高效。9效果：某種力量、做法或因素產生的結果。教學效果：2022/7/19第9頁，共159頁。 1從教學活動看，課堂上有教無學（管教不管學），教學脫節(jié)，教師唱獨角戲，照本宣科滿堂灌，教師把學生的學置于腦外，不管學生愿不愿意，學得進學不進，只是一味地教，為教而教，為教學進度、教學任務而教，而不是為學生的學而教，這種教的價值喪失殆盡。 無效、低效課堂教學的特

4、點：102022/7/19第10頁，共159頁。 2從教學氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學生缺乏求知欲，沒有學習熱情和學習興趣，課堂無歡聲笑語，無交流互動，無問題研討，無思想交鋒，思維呆滯。學生上這樣的課就好比坐在悶罐車里一樣，透不過氣，昏昏欲睡，就盼著下課。 沉悶、枯燥、被動、無趣。112022/7/19第11頁，共159頁。 3從教學效果看，學生學無所獲，可以概括為“五無”：（1）無知識技能掌握；（2）無過程體驗方法應用；（3）無思維想象鍛煉；（4）無智慧啟迪能力提高；（5）無興趣激發(fā)、情感陶冶和價值觀引領。 122022/7/19第12頁，共159頁。2. 評判標準：核心標準：學生的積極變化、

5、進步、提高和發(fā)展。具體標準：（1） 學業(yè)成績：及格率、優(yōu)良率（2）認知變化：學有所得（知識、技能、能力的提高）（3）學習態(tài)度：學習態(tài)度、品質、情感的改善知識上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習慣上有改進。132022/7/19第13頁，共159頁。（1）兩種意識 效果為重的意識 學生為本的意識（2）兩點要求 目標要明確（準確） 內容要清晰（清楚）教什么要清清楚楚在什么起點上教要清清楚楚教到什么程度要清清楚楚怎樣教要清清楚楚為什么這樣教要清清楚楚教得怎樣也要清清楚楚3.教學 要求14142022/7/19第14頁，共159頁。真正有效的課，不是精致的課，而是簡明而

6、充分的課。是教學目標與過程比較簡明以及學生思考、理解、掌握的時間都比較從容、比較充分的課。（張豐）152022/7/19第15頁，共159頁。（二）教學有效益（有效用）有效果：學到了東西（有結果）有效益：學到的東西為學生所用（有益處）16效益（效用）：需要、價值、意義、作用教學效益（效用）：學而無用的知識使人迂腐，使人軟弱；學而有用的知識使人聰慧，使人有力。2022/7/19第16頁，共159頁。 1. 內涵要點：（1）社會效益：公民（合格和優(yōu)秀） “在學校做一個有個性、會學習、知榮辱的好學生，在家庭做一個有孝行、會自理、擔責任的好孩子，在社會做一個有教養(yǎng)、會共處、守公德的好公民?！保?）個人

7、效益：個人生長、發(fā)展、幸福、尊重172022/7/19第17頁，共159頁。 學會應用： 學以致用（直接用）。知識問題、生活生活性、實踐性 學會學習： “帶得走”的能力（間接用）。知識方法、思維 思維性、工具性 學會做人：有教養(yǎng)、有品位（隱性用）。知識人品、教養(yǎng)精神性、人文性2. 評判標準：18有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。（1）（2）（3）2022/7/19第18頁，共159頁。（1）從客觀角度講：要挖掘知識的教育價值 知識的育智價值 知識的育德價值“苦戀的案例” 知識的育美價值 選擇有價值的知識（2）從主觀角度講：要提高有效知識量（知識的客觀價值轉化為學生的主觀價值）3. 教學要

8、求：192022/7/19第19頁，共159頁。 “知識就是力量”只有能夠內化、升華為智慧和人格的知識才是有力量的。只有能夠轉化、內化為方法和能力的知識才是有力量的；只有能夠被應用的知識才是有力量的；20 學生真正理解并能靈活運用的知識； 有助于學生智慧和人格發(fā)展的知識。有效知識：2022/7/19第20頁，共159頁。 如何提高有效知識量： 在應用中、聯(lián)系中、情境中進行學習； 在思維中、構建中、質疑中進行學習； 不僅用腦而且用心進行學習。 212022/7/19第21頁，共159頁。思考：你所教學科對學生究竟有何價值？222022/7/19第22頁，共159頁。1. 內涵要點：（1）教學投入

9、與教學產出（三）教學有效率教學投入硬件、物質軟件、精神率：兩個相關的數在一定條件下的比值。效率：工作量與時間量，投入與產出。232022/7/19第23頁，共159頁。（2）教學時間“學生的學習時間是有限的、寶貴的?！薄皩W生時間的浪費是學校資源最大的浪費?！?4a. 減少教學時間浪費；b. 增加在堂學習時間；c. 增加專注學習時間；d. 提高時間利用效率。242022/7/19第24頁，共159頁。對立面：學習負擔過重 教學效率與師生教學負擔直接相關，效率低下直接導致負擔過重。師生教學負擔過重是當前教學中普遍而又非常突出的一個問題?！敖處熃痰每啵瑢W生學得累”是普遍反映。252022/7/19

10、第25頁，共159頁。2. 評判標準：（1） 提高效率 為達到一定的教學效果，花費的必要時間最少； 為達到一定的教學效果，師生花費的精力最少； 為達到一定的教學效果，借助的教學手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益。 “多快好省”：數量多，速度快，質量好，成本省。（多快好省又快又好）262022/7/19第26頁，共159頁。（2） 解放時間（把時間還給學生）指向學校課程的學習時間（學校支配）學習時間指向個人興趣的學習時間學生時間非學習時間：睡眠時間+休閑時間 +自由活動時間個人支配娛樂、游戲、玩耍、交往、審美、勞動272022/7/19第27頁

11、，共159頁。課前課后課堂（要求、特點）效率無預習無作業(yè)無前無后（當堂完成）先學后教、少教多學（教、學、練、評的統(tǒng)一）最高無預習有作業(yè)無前有后先教后學（后練）常規(guī)有預習（先學）無作業(yè)超前斷后先學后教改革有預習（先學）有作業(yè)超前留后先學后教摒棄283. 教學要求：（1）當堂完成教學任務（少布置或不布置課外作業(yè)）282022/7/19第28頁，共159頁。所謂“四了”： 就是指課上該講的要講了， 該練的要練了， 練后要立即評了， 下課時作業(yè)本要收了。 292022/7/19第29頁，共159頁。案例一： 課堂教學的“減法” 一是減去不必要的教學環(huán)節(jié) ； 二是減去不必要的拓展和鏈接； 三是減去多余的

12、手段和形式； 四是減去贅余的教學內容； 五是減去價值不大的的知識呈現(xiàn)； 六是減去不集中、不該有的目標。 （2） 具體做法：302022/7/19第30頁，共159頁。案例二：簡約教學一、導入自然，開門見山；二、授課清晰，刪繁就簡；三、結構緊湊，張弛有度；四、課堂訓練，有點放矢；五、小結簡潔，精妙收筆。312022/7/19第31頁，共159頁。案例三：學會“洗課” “洗課”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質一樣，減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。 322022/7/19第32頁，共159頁。二、有效課堂教學特征使絕大多數學生能在規(guī)定時間內掌握規(guī)定教學內容的教學叫有效教學單位時

13、間內高效、高質完成教學任務的課堂叫有效課堂332022/7/19第33頁，共159頁。有效課堂教學的特征正確的目標充分的準備充滿熱情促進學生學習融洽的師生關系高效利用時間激勵學生342022/7/19第34頁，共159頁。有效課堂教學的前提 精心備課352022/7/19第35頁，共159頁。（一）備教材吃準教材：提出教學目標和教學重點提出教學的難點再生成教材：編寫教材者多注重于它的知識性、科學性、邏輯性，而很少或很難兼顧它的趣味性、生動性、互動性36第36頁，共159頁。（二）備心境（心理準備）1.教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂凝神定氣、用心專

14、一，融入情感、置身其境 教師在教學過程中不可以凌駕于學生之上、發(fā)號施令或忽視學生主體性的說教與灌輸 教師不是知識的權威和真理的化身，但也絕不是課堂的“客人”2.教師心境決定課堂氛圍有效學習的課堂要關注班級文化氛圍民主的師生關系與容錯文化競爭與合作并存建設性的懷疑態(tài)度各美其美與美人之美37第37頁，共159頁。（三）備學生（知識背景）原有知識原有經驗學生情感狀態(tài)多數學生的需要學生建構上的困難38第38頁，共159頁。（四）備導入（激發(fā)興趣）（1）創(chuàng)設一個良好的教學情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。（2）讓學生在十分迫切的要求下學習。（3）提示本節(jié)課的教學目標。39第39頁，共159頁。（五）備方法（

15、教學策略）教學方法優(yōu)選的標準 與教學目的和任務相適應 與教學內容相符合 與學生心理特征、知識水平相適應 與教師特點（業(yè)務水平、特長、經驗）相符合 根據教學條件40第40頁，共159頁。學生是怎樣學習的83%的人 通過視覺14%的人 通過聽覺3.5%的人 通過嗅覺1.5%的人 通過觸覺1%的人 通過味覺41第41頁，共159頁。確保視覺通道順暢看（主觀能動性）看到（視覺能力）看懂（視知覺水平）色彩（喜好與厭惡）光線（虹膜色差）氣質儀表（愛屋及烏）容貌修飾（漂亮指數）衣著裝扮（色彩與款式）目光交流（時間與次數）面部表情（變臉水平）體態(tài)語言（親善度）手勢（靈活度）42第42頁，共159頁。確保聽覺通

16、道順暢聽（主觀能動性）聽到（聽覺能力）聽懂（聽知覺水平）音頻（聽力水平損失不同）音量（聽覺感受性不同）音質（聲音魅力）語調（主觀體驗）語速（聽力水平）節(jié)奏（聽力疲勞）遣詞（講解能力）清晰度（發(fā)音器官）流暢性（情緒因素）43第43頁，共159頁。（六）備設問（現(xiàn)場反饋） 能繃起思維神經的問題 徘徊于知識十字路口的問題 豎著思維導向路標的問題 牽一發(fā)動全身的問題 能擴展思維時空的問題 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題44第44頁，共159頁。（七）備層次（教學過程） 多數學生怎么教？ 加什么給“吃不飽”學生？ 怎樣幫“吃不了”的學生消化？（八）備訓練（鞏固應用） 案例的講解范例教學 知識的遷移舉一反三 有

17、效的引導學習資源45第45頁，共159頁。（九）備語言（感染吸引） 要使自己的語言有感染力和吸引力 防止口頭禪 防止教師話語霸權 要多考慮一些鼓勵性的語言課堂必須體現(xiàn)三個字： 精精力充沛 氣氣勢旺盛 神神采飛揚46第46頁，共159頁。（十）備板書（邏輯思路） 標題明確，邏輯周密 字跡工整，表達規(guī)范 作圖正確，線條清晰 布局合理，清晰整齊精美的板書 能吸引學生的注意力 激發(fā)學生的學習興趣 美化教學形式 優(yōu)化教學內容 提高教學效率 對學生進行美的熏陶47第47頁，共159頁。（十一）備課件、教具（輔助教學）1.課件制作與應用的合理化問題2.教具選擇的恰當性問題信息技術與課堂教學進行整合通過多通道

18、向學生提供更豐富教學信息不可一意孤行盲目拒絕使用也不可為追求教學手段的多樣性而牽強附會重視了教學形式而忽視了教學內容更不可對智能化的信息技術形成依賴離開現(xiàn)代教學設備就講不了課了人不是機器的奴隸48第48頁，共159頁。（十二）備小結（推扶提升）總結是“總分總”教學過程的最后一步，也是心理學中所說的由部分認知回到整體認知的重要過程通過總結能使學生高屋建瓴宏觀理解知識在已有知識結構中的位置，鞏固“同化”與“順應”通過總結，獲得反饋信息，間接評價教學 要盡量引導學生總結 要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中 要充分發(fā)揮小結的畫龍點睛作用49第49頁，共159頁。有效課堂教學技能502022/7/19第5

19、0頁，共159頁。教師為什么要在課堂上觀察學生觀察的意蘊：教師角色的變化 教學理念的變化一、觀察技能51第51頁，共159頁。觀察的內容:觀察學生的情緒狀態(tài)發(fā)亮的眼睛、興奮的神情觀察學生的交往狀態(tài)共享合作、相互依賴、親密無間、彼此支持、沒有對抗和拒絕觀察學生的認知狀態(tài)學生是不是在動腦筋，進行深度思考觀察學生的參與狀態(tài)學生是否注意力集中、在真正進行學習52第52頁，共159頁。觀察的技術要求有意識參與者（改進式）滲透式（注意分配）53第53頁，共159頁。二、傾聽技能傾聽的意蘊：李政濤先生在傾聽著的教育論教師對學生的傾聽一文中的第一段和最后一段寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的

20、過程。傾聽受教育者的述說是教師的道德責任?！?4第54頁，共159頁。行為層面上的“聽”認知層面上的“聽”情感層面上的“聽”55第55頁，共159頁。行為層面上的“聽”指的是一種聽的態(tài)度，有可能表現(xiàn)為“表面的聽”、“消極的聽”和“積極關注的聽”三種狀態(tài)。“表面的聽”指的是教師只是做出一種聽的姿態(tài)，并沒有認真地將學生所說的話聽進去?！跋麡O的聽”指的是教師被動地聽進了學生所說的一些話，但是并沒有將這些話所表示的意義聽進去，當然更不用說理解學生的言外之意了。56第56頁，共159頁?！胺e極關注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關注。教師通過自己的目光、

21、神情和傾聽的姿態(tài)向學生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。57第57頁，共159頁。認知層面上的“聽”可以分成“強加的聽”、“接受的聽”和“建構的聽”三種情況。“強加的聽”指的是教師將學生所說的話迅速納入自己習慣的概念分類系統(tǒng)，用自己的意義體系來理解學生的談話，并且很快對學生的內容作出自己的價值判斷。58第58頁，共159頁?！敖邮艿穆牎敝傅氖墙處煏呵覍⒆约旱呐袛唷皯抑谩逼饋?，主動接受和捕捉學生發(fā)出的信息，注意他們使用的本土概念，探詢他們所說語言背

22、后的含義，了解他們建構意義的方式“建構的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設的同時與學生進行平等的交流，與學生共同建構對“現(xiàn)實”的定義。59第59頁，共159頁。情感層面上的“聽”可以分成“無感情的聽”、“有感情的聽”和“共情的聽”“無感情的聽”指的是教師在聽的時候不僅自己沒有感情投入，而且對學生的情感表露也無動于衷。“有感情的聽”指的是教師對學生的談話有情感表露，能夠接納學生所有的情緒反應，而且表現(xiàn)出自己對學生的情感表達方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。60第60頁，共159頁。在課堂教學中

23、，教師不僅要認真地傾聽，而且還要適當地做出回應?；貞姆绞娇梢杂泻芏喾N，一般常用的有：（1）認可（2）重復、重組和總結（3）自我暴露（4）鼓勵對方因其不同的特點，這些回應的類型可以分別（或同時）起到接受、理解、詢問、共情等作用。61第61頁，共159頁。講述（講事）講解（講理）講讀（范讀）講演（講座）三、講授技能為講授辯護，講授的意義和價值62第62頁，共159頁。課堂百態(tài)圖可以發(fā)現(xiàn)什么問題？63第63頁，共159頁。 1.影響講授效果的主要因素：講授者的知識素養(yǎng)和教學能力；講授者的治學態(tài)度；對內容的熟悉程度；語音、語流、技巧；語言表達的清晰性；內容的邏輯性；對聽講人的了解；教學輔助資源；返回

24、642022/7/19第64頁，共159頁。2.講授的適用范圍（1）教學方面 最適合講授與事實有關的知識、最新的前沿知識及抽象程度較高、學科內容繁雜的知識（2）學生方面低年級學生、內傾性格學生（3）教師方面思維敏捷、自信、能夠駕馭語言技巧的教師65第65頁，共159頁。 教師的講述時間不宜過長； 教師講述時要注意激發(fā)學生學習興趣，強化其注意力； 教師講述一段之后，可提出一些思考題，啟發(fā)學生思考問題； 教師講述時應盡量應用圖片、圖表、實物、模型、標本、幻燈等直觀教具，使學生在接受教師講述信息時，又能獲得具體印象； 教師講述，不要離題太遠，少說題外話，要抓住重點，突出主要問題； 教師所講述的內容，

25、要切合學生的實際經驗及已有的知識基礎； 教師的講述，要努力掌握講述的藝術，利用恰當的語音語調和適當的表情，激發(fā)學生的學習熱情，用比喻、形容、舉例、講故事等辦法，使學生學得生動有趣。66第66頁，共159頁。四、設問技能問題的價值問題的難度設問的時機學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉移的；應有必要的思考時間、明確的思考目標、相應的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。67第67頁，共159頁。首先，教師的提問要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；要針對教材內容本身隱含的矛盾，與常規(guī)說法不同之處進行提問；提問要難易適度，符合學生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”，切莫把提問當作

26、懲罰學生的一種手段，導致“對話”難以順利進行。68第68頁，共159頁。其次，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發(fā)散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。69第69頁，共159頁。不當的提問反倒剝奪了學生的思考：提問時，一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權。如有的教師提出一個問題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思

27、維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪；70第70頁，共159頁。處理學生回答的策略盡可能地肯定和采納學生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導學生的思考一步一步地深入71第71頁，共159頁。情境氛圍學科特色五、導入技能（包括情境創(chuàng)設技能）72第72頁，共159頁。（一）構成要素導入結構引起注意激發(fā)需要促進參與探查行動方式情境創(chuàng)設建立聯(lián)系提示差距形成期待73課堂教學藝術專題2007/3第73頁，共159頁。（二）導入的運用1.開門見山，直接導入新課新的一章開始，可講述的內容與前面講述的內容聯(lián)系不大時，可多采用

28、這種方法導入。要求教師用準確生動的語言開宗明義講出本節(jié)課的重點或難點。 74第74頁，共159頁。 （1）題目解釋導入 （2）切要導入 （3）闡明作用導入 （4）提問導入 75第75頁，共159頁。2.以舊帶新法 先溫故而后聯(lián)想到新，這是一種傳統(tǒng)的新課引入方法，恰當的設計會起到很好的效果。（1）復習舊知導入（2）經歷回顧導入法 76第76頁，共159頁。3.以新激趣法 （1）引用材料導入法（名言、謎語、故事） （2）事例導入 （3）背景介紹導入4.情境導入法77第77頁，共159頁。導入技能視頻178第78頁，共159頁。5.操作導入法 （1）實驗導入 （2）活動游戲導入79第79頁，共159

29、頁。6.循循善誘，啟發(fā)式引入 啟發(fā)式引入強調學生的智力充分發(fā)展；強調激發(fā)學生的內在動力；強調理論與實際相結合。激勵學生刻苦鉆研，通過生動活潑的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。 80第80頁，共159頁。六、教師課堂教學語言技能81第81頁，共159頁。1、提問的教學語言。2、評價的教學語言。 “誰爭取”、“誰來試一試”、“誰還有不同的觀點”、“誰還有更好的辦法”。 恰當的教學評價語言應給學生傳遞三方面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎樣才能做得更好”。語言技能的類型82第82頁，共159頁。3、組織教學的語言 有效的課堂組織教學，是建立良好

30、教學秩序，提高教學質量的先決條件，任何一堂課都是以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，特別是小學低年級教學，由于學生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，組織教學就越發(fā)顯得重要。83第83頁，共159頁。語言技能的構成要素1、語音 使用普通話，力求清晰、清脆、悅耳，音色圓潤，吐字清楚、堅實、完整。2、音量 課堂口語的語量，最好控制在教室最后一排的學生也能聽清楚，還要注意語量的保持。3、語調 要求語調自然、適度、力爭優(yōu)美能掌握高亢、沉重調、短促調節(jié)器、加長調、重音調等調式，進行朗讀與講述84第84頁，共159頁。4、詞匯 熟練運用口語詞匯，做到語言正確、語言準確、語言精練、語言生動、語言純潔。5、語速 語速

31、適中，一般每分鐘200到250字。6、語境 注意學生的年齡特征、當時的心理情緒。7、語態(tài) 要自然、大方、適度、不拘謹、不夸張，做到態(tài)勢語言與有聲語言的巧妙配合。 85第85頁，共159頁。教學語言技能的分類有聲語言的技能無聲語言的技能86第86頁，共159頁。有聲語言的四美語不驚人死不休有聲語言的風格美大珠小珠落玉盤有聲語言的聲情美淡妝濃抹總相宜有聲語言的結構美自在嬌鶯恰恰啼有聲語言的幽默美87第87頁，共159頁。有聲語言的風格美 (1)教師要具有化繁為簡、化深為淺的駕馭能力，增加教學內容的凝聚力和穿透力。(2)課堂教學語言運用之功，在于把抽象的概念具體化深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化。

32、88第88頁，共159頁。有聲語言聲情美 教師在課堂上能夠妙語生花。緊扣學生的心弦，在于對課堂語言的全面設計和處理。根據內容的不同需要，使課堂語言具有張弛有致的抑揚美，緩急相問的節(jié)奏美。89第89頁，共159頁。有聲語言結構美 課的開頭，導言要精辟，要一下子引起學生的興趣，集中學生的注意力。 教學過程中，教師要根據教材內容的主次、詳略、難易程度確定教學語言的變化。90第90頁，共159頁。有聲語言幽默美 幽默應該從即時的教學內容出發(fā)，始終圍繞著教學內容。 幽默語必須要有啟發(fā)性，有助于教學。91第91頁，共159頁。無聲語言技能目光：檢索的目光無疑是一種最重要的體態(tài)語言。手勢：教師恰當的手勢、動

33、作在課堂教學中也起著不可忽視的作用。表情：教師的表情對課堂氛圍起著極其重要的作用，且教師的表情在某種程度上決定著學生的心情，也影響著我們的課堂效益。板書：教師的板書教學設計的環(huán)節(jié)之一，也是學生關注的重點之一。92第92頁，共159頁。目光目光語是表情的核心，教師的目光要有神采、富有變化，能利用眼神維持課堂秩序、組織課堂教學。積極的目光語言：環(huán)視：掃視整個教室的學生，捕捉信息、表達關注注視：親切中有嚴肅 肯定中有期待 否定中有鼓勵 容忍中有警告消極的目光語言：不正視學生（看天花板、看窗外、低頭等）、眼神飄忽不定、冷漠、呆滯93第93頁，共159頁。積極型手勢：翹起拇指向上、雙手隨意相疊在身前等消

34、極型手勢：一動不動地把手放在課桌上、胡亂比劃、大拇指指向身體外側并晃動、渲怒性地拍打桌面、雙臂交叉置于胸前、手插在口袋里、手撐講桌臺、玩弄粉筆、觸摸鼻子、撓耳朵、撓脖子、提褲子、叉腰、修飾頭發(fā)手勢94第94頁，共159頁。手勢語恰當的手勢語具有表露感情，加強語言力度和組織教學的功能 不同的手勢語可以表達不同的感情或內涵。讓學生站起來回答問題時，要掌心向上坐下時，則掌心向下，以給學生一種親切感和平衡感表達堅定的信心或憤怒的感情時，往往用拳頭在桌子上一擊或空中一輪，等等。手勢語不能隨意亂用，它需要與講課的內容、課堂的環(huán)境與氣氛、學生的實際相符合，要輕松、自然、不可做作。 95第95頁，共159頁。

35、96第96頁，共159頁。面部表情積極的面部表情:消極的面部表情:微笑，表示關注、饒有興趣的面部表情，表示詢問和疑問的面部表情，表示表揚和贊揚的面部表情，表示親切、友善的面部表情，表示嚴肅認真的面部表情等。強烈憤怒、明顯的藐視、打哈欠等97第97頁，共159頁。課堂語言的態(tài)勢美 走進課堂，教師首先傳達給學生的，應是自信而飽滿的情緒，這樣能使學生進入積極興奮的學習狀態(tài)，充滿樂觀進取精神。否則，過于刻板的面孔會給學生以沉重感：過于隨意的神情使學生懈??；倦容滿面使學生失望；衣冠不整讓學生不敬；愁眉苦臉讓學生竊竊私語；余怒未消則使學生不知所措。如果我們對這些看似無關緊要的因素不夠重視，那么我們不但使課

36、堂教學失敗，而且對失敗癥結終無所知。 98第98頁，共159頁。眼定：我的眼睛會說話1.眼定的力量尊重別人、吸引別人、“提醒”別人2.訓練方法雙人對視，持續(xù)講話30秒99第99頁，共159頁。笑定：我的微笑很迷人！1.微笑的力量2.如何笑算達標三笑合一（心笑、眼笑、嘴笑）3.訓練方法做“引”字發(fā)音，做“笑”字發(fā)音天天對著鏡子，用耳語，每天念100遍“引”、“笑”。100第100頁，共159頁。站定：我的站姿像顆松！1. 站直不駝背2. 站穩(wěn)不搖晃3. 定三秒101第101頁，共159頁。無聲語言技能小結231精心設計，將哀樂形于色，集于目。運用態(tài)勢語的關鍵在于自如恰當，要切實配合教學內容。做到

37、舉手投足端莊大方，抬放自然，伸縮有度，揮灑自如恰到好處。102第102頁，共159頁。機智調節(jié)七、管理技能（組織技能）（調控技能）活而不亂形散神不散103第103頁，共159頁。課堂教學中學生問題行為的控制學生的問題行為有顯形問題行為和隱性問題行為。問題行為的基本特征：行為與課堂環(huán)境不適宜、行為是有意的。104第104頁，共159頁。記號體系或核查清單課堂管理中學生不當行為記錄表 不當行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學習材料或設備 不經允許拿別人的東西 1 動作侵擾其他同學 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源：Wragg

38、，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應,學生對教師的應對105第105頁，共159頁。有七個方面綜合衡量：1.頻率，是否經常發(fā)生 2.維度，是否影響其他學生正常學習，影響面多大 3.強度，對個體和他人的干擾程度 4.時間，持續(xù)時間多少 5.態(tài)勢，有無自然消失的可能6.刺激源，是否來自課堂 7.離差，是否偏離學生的年齡特征 教師應該向學生公開表明自己的主張和贊賞的正確行為，建立課堂教學規(guī)范，強化和鞏固課堂規(guī)則和秩序，保持建設性的課堂環(huán)境。106第106頁，共159頁。課

39、堂紀律調控能力 在學生學的行為的調控中，課堂紀律的調控尤其重要 ，再好的授課內容沒有課堂紀律的保證，達不到預期效果 。 一節(jié)課從開始到結尾可以這樣去調控課堂紀律：1、掃視法： 踏著上課鈴聲，教師一走進教室，就要用欣慰的目光掃視全體同學，讓每個同學都感受到老師的關注。為整個課堂產生一種親和力而奠定基礎。 107第107頁，共159頁。2、問候法:上課時，師生相互問好很有必要。一來體現(xiàn)文明，二來密切師生關系，其三的作用是告訴學生上課正式開始，應趕緊進入情景角色。因此，師生的相互問候一定要鄭重其事，情真意切，切勿敷衍了事，走形式主義。108第108頁，共159頁。3、停頓法:上課時間一長，個別學生難

40、免分神，開小差，或做小動作，或想心事，表現(xiàn)出心不在焉的樣子。此時，老師可故意停一停，頓一頓，暫不講課，創(chuàng)設出一種“靜”境，以靜制動，將學生分散的精力拉回到課堂中來。109第109頁，共159頁。4、記錄法:課堂教學，老師要利用學生的各種器官來接受新知。讓學生用腦想一想，用眼看一看，用口說一說，用耳聽一聽，用手擺一擺，做一做，更重要的是寫一寫，記一記，讓學生養(yǎng)成記筆記的良好習慣。學生邊聽邊記，邊看邊記，邊讀邊記，使他們無閑暇之時，難生分神之意。110第110頁，共159頁。5、齊讀法:齊讀可集中每個學生的注意力。即使是“濫竽充數”的人，也得裝模作樣地鼓著“腮幫子”。因此，當發(fā)現(xiàn)部分學生分心之時，

41、教師要恰到好處地讓學生齊讀、齊答，讓“出隊”的學生猛然醒悟，跟上隊伍。通過“合唱”形式，可以達到集中精力，強化記憶之目的。111第111頁，共159頁。 6、限時法 : 一個備課充分的老師，往往都把整堂課的環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，課堂40分鐘，師生精力必須高度集中才能完成教學任務。因此，如發(fā)現(xiàn)學生力不從心，老師當組織好學生，提出明確要求：如限時幾分鐘，讀完一遍書，寫完多少字，背誦哪段文字，討論好哪些問題等等，從而在學生中產生一種“爭分奪秒”的氣氛。112第112頁，共159頁。7、暗示法:教師講課時，發(fā)現(xiàn)某個學生不守紀律，不專心聽講，但此時學生的行為還未影響到其他學生。教師不要輕易高聲提醒學生或點

42、名批評學生，而應悄悄地、自然地、神不知鬼不覺地靠近學生，用手撫摸，或用身體接觸或用眼神暗示學生：集中精力，用心學習。從而心照不宣地達到了批評教育的目的。正象有一則廣告說的那樣：“有時咳嗽也是一種教育”。如此既不影響其他同學聽講，也教育了分神的學生。113第113頁，共159頁。8、鼓勵法:當課堂出現(xiàn)較亂的情景時，教師可即興表揚“某個小組表現(xiàn)的好”，“某個同學表現(xiàn)的好”，只要快速表揚某個小組或學生，就可達到控制課堂的目的。因為每個學生都想得到表揚，每個小組都想為小集體爭光。樹榜立標，及時鼓勵，應該成為教師的法寶。114第114頁，共159頁。9、提問法:當某個學生上課走神，低頭做其他事情，或身感

43、疲勞，進入似睡非睡狀態(tài)時，教師可向全班同學提出問題，故意請該同學起來回答，以起到警示作用 115第115頁，共159頁。組織技能組織學生學習活動特別是小組合作學習活動的技能組織學習共同體的技能（共同體小組怎么產生）分角色（各角色怎么產生責任主體的確立）組織互動討論的技能（你是代表小組發(fā)言嗎）116第116頁，共159頁。調控技能言語調控言語調控具有傳達信息最直接、最快捷、適用范圍最廣的特點。言語調控還可以聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現(xiàn)。117第117頁，共159頁。非言語調控非言語調控是指教師用身體語言和在課堂上走動所形成的人際距離進行調控的形式，

44、它具有含蓄、簡便、直觀等特點，能起到有些言語交流活動所不能達到的效果。 身體語言調控 人際距離 停頓（指聲音和行動的突然停止）118第118頁，共159頁。八、表揚技能（激勵技能）表揚批評贊美肯定式的激勵（肯定學生優(yōu)點和長處）批評中的激勵（發(fā)現(xiàn)不足明確努力方向）119第119頁，共159頁。言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態(tài)度情感，教師應該善于用語言來表達自己的態(tài)度情感。如請學生回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；學生回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；學生回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易產生心靈上的共鳴。 語言方式120第120頁，共159

45、頁。動作方式教師應有意識地通過表情動作來表達自己對學生的態(tài)度，達到學生心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對學生的愛心和善意，使學生有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態(tài)度，微笑能使學生的心里感到輕松。121第121頁，共159頁。借助微笑可以表達出教師對學生的積極態(tài)度，發(fā)自內心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以及“我相信你們也會喜歡我”。相反，如果一個教師不懂得微笑，那么學生可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接

46、近。 122第122頁，共159頁。眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳遞情感和態(tài)度。眼神方式123第123頁，共159頁。 結束語： 不如從改變自己開始 在威斯敏斯特教堂地下室里，英國圣公會主教的墓碑上寫著這樣一段話： 年輕的時候，我的想象力沒有任何局限，我夢想改變這個世界。當我漸漸成熟了，我發(fā)現(xiàn)這個世界不可能改變。于是我將眼光放得短淺了一些，那就只改變我的國家吧！但我的國家似乎也無法改變。這樣到了遲暮之年，我抱著最后一絲希望，決定只改變我的家庭、我親近的人但是，唉！他們根本不接受改變。 現(xiàn)在在我臨終之際，我才突然意識到，如果起初我只改變自己，接著我

47、就可以依次改變我的家人；然后，在他們的激發(fā)和鼓勵下，我也許就能改變我的國家。再接下來，誰又知道呢，也許我想整個世界都可以改變。124第124頁，共159頁。THANKS請在此輸入您的副標題1252022/7/19第125頁，共159頁?！罢J可”指的是教師對學生所說的話表示已經聽到了，希望學生繼續(xù)說下去。表示認可的方式通常包括兩類行為：（1）言語行為，如“嗯”、“對”、“是的”、“是嗎”、“很好”、“真棒”；（2）非言語行為，如點頭、微笑、鼓勵的目光等。126第126頁，共159頁?！爸貜汀敝傅氖墙處煂W生所說的事情重復說一遍，目的是引導學生繼續(xù)就該事情的具體細節(jié)進行陳述，同時檢驗自己對這件事情

48、的理解是否準確無誤?！爸亟M”指的是教師將學生所說的話換一個方式說出來，檢驗自己的理解是否正確，邀請學生即時作出糾正，同時起到與學生進行高級共情的作用?！翱偨Y”是教師將學生所說的一番話用一、兩句話概括地說出來，目的是幫助學生清理思想，鼓勵學生繼續(xù)談話，同時檢驗自己的理解是否正確。重復、重組和總結127第127頁，共159頁。鼓勵對方學生通常有一些顧慮，不知道自己所說的內容是否符合教師的要求。盡管教師一再告訴學生，按自己的思路下去，但是學生往往習慣于聽到肯定和鼓勵。128第128頁，共159頁。 “講了”重啟發(fā)。誰都知道上課該講的當然要講了，殊不知這個“講了”是要求節(jié)奏明快的“精講”和適當“點撥”

49、。這個“講了”并不是教師的“獨角戲”，而是學生在教師啟發(fā)性講解下自己一步步“走”過來。 1292022/7/19第129頁，共159頁。 “練了”重時效。首先，練習題不是隨手拈來的AB卷上的題目，課堂上時間緊湊，所以練習題的選編必須要精當，要針對一般學生易錯之處而定，或正面強化，或反面設陷，或正反對比，以引起學生的注意和反思，學生品嘗成功后的喜悅、失敗后的頓悟，并于喜悅和頓悟中深化了對知識的認識和理解。 1302022/7/19第130頁，共159頁。 “評了”重反饋。學生完成習題以后，內心最渴望知道自己有沒有做正確，此時學生的注意力是最集中的。這時候教師根據剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的學生普遍存在的問題

50、重點評講，讓學生當場就能夠明白自己做錯的原因。1312022/7/19第131頁，共159頁。 “收了”助成長。一節(jié)課到“評了”只能說幾近尾聲，最后還要將作業(yè)本“收了”才是真正的結束?；蛟S你會很困惑作業(yè)本在下課之前收和下課之后收有什么區(qū)別嗎？區(qū)別大著呢！1322022/7/19第132頁，共159頁。 一位參加工作不久的年輕教師要在學校上公開課，他拿來自己精心準備的教案、課件給我看，說讓我“指點一二”。我不好推辭。這是七年級的一節(jié)文言文課孫權勸學。我不能不佩服他的仔細與用功，單教案，就寫了四頁；前面的“教學目標”，列了五點。1332022/7/19第133頁，共159頁。 我笑了笑，“一節(jié)課，

51、時間很短的，這些內容與目標能完成和達到嗎？”再看他的課件，也不可謂不“豐富”“多彩”，有電視連續(xù)劇三國演義的片段剪輯，有聲響、動畫。我提醒他：“有了你這個課件，學生就只看熱鬧去了，不會學習的?！?1342022/7/19第134頁，共159頁。 一提起上公開課，不少教師首先考慮的是運用多媒體技術，希望采用大量的圖片、音樂、動畫等提高學生的學習興趣，也不管是否有必要甚至會分散學生學習的注意力，沖淡課堂學習的重點；在教案或教學設計中，不僅安排的教學內容多、密度大，而且教學形式多樣，程序復雜。1352022/7/19第135頁，共159頁。 這么紛繁的課，教師花費的準備時間多、投入大，上起來也很辛苦

52、，許多教學環(huán)節(jié)其實是蜻蜓點水，匆匆而過，學生在“配合”和“應付”中感覺緊張，沒有時間深入體味和思考，學不了什么東西。1362022/7/19第136頁，共159頁。 教學目標的制定應簡潔、明了、具體，有可操作性和可測性，“洗”去那些大而空的、不切合學生實際的、不能很好完成的教學目標； 教學內容的選擇應簡約、恰當、充實，突出重點、難點，“洗”去那些預習中學生能理解掌握的或與本節(jié)課無關緊要的內容，等等；1372022/7/19第137頁，共159頁。 教學方法的運用應簡便、適合、有度，體現(xiàn)科學性、針對性和實用性，“洗”去那些作秀式的帶表演性的“啟發(fā)”“討論”等教學形式； 教學語言的表達應簡練、準確

53、、順暢，鏗鏘有力，清晰生動，“洗”去那些“口頭禪”“重復語”、空洞單一的教學評價；1382022/7/19第138頁，共159頁。 作業(yè)練習的設置應簡要、典型、靈活，有代表性、實效性，“洗”去那些機械性的、重復性的、質量不高的習題。 “洗課”，應成為我們的習慣。不僅公開課要“洗”，常態(tài)課也要“洗”。平時備好課后，我們不妨用挑剔的眼光來重新審視一下，教學目標切實可行嗎？可以不教的教了嗎？所采用的教學手段都需要嗎？ 1392022/7/19第139頁，共159頁。 通過“洗課”，我們可以把教什么、怎么教、教出什么效果等課堂教學的核心價值凸顯出來，使課堂教學的目標更明確、活動更精致、效益更集約。不僅

54、課前要“洗”，課后也要“洗”。 1402022/7/19第140頁，共159頁。阿美失戀了?？奁鉀Q不了問題，還是要靠師父?！皫煾赴?，我這么愛他，為什么他不愛我呢？”“莫強求?！薄暗览砦叶?，但還是痛苦啊?！薄巴纯嗍且驗槟阕非蟮氖清e誤的東西?！薄暗览砦叶?，但還是覺得心好痛，怎么辦？”“道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的時候，也就不痛苦了。”苦 戀1412022/7/19第141頁，共159頁。當代人的矛盾生活越來越好，幸福越來越少收入越來越高，存款越來越少交際越來越多，友情越來越少娛樂越來越多，快樂越來越少消遣越來越多，放松越來越少消費越來越高，滿意越來越少房子越住越寬，心胸越來越小學習越來越

55、多，收獲越來越少究竟什么原因，似乎心態(tài)壞了！ 142第142頁，共159頁。小測試你具備以下狀態(tài)和行為嗎？身心疲憊、焦慮、不安、抑郁、注意力不集中、失眠；猶豫不決、不愿承擔責任、抱怨、情緒不穩(wěn)；工作沒有目標和中心、忙忙碌碌、窮于應付、感覺很累；不自信、沒有成功感、感受不到工作的快樂、成功的喜悅、沒有激情、沒有希望、沒有追求、不學習、不上進；不愿與教師溝通、不愿與上級溝通與聯(lián)絡、不愿在乎外界的評價；逃避、得過且過、醉生夢死、撮麻打牌。1432022/7/19第143頁，共159頁。職業(yè)倦?。?一種與工作有關的情緒衰竭、疏遠、職業(yè)效能感降低的綜合癥。情緒衰竭：過度支出體力與情緒，以至筋疲力盡，而且

56、不能放松下來恢復體力與精力。疏離：以冷漠的、疏遠的態(tài)度對待工作和工作中的人。盡量降低對工作的付出，甚至放棄自己的理想。職業(yè)效能感降低：難以體驗到成就感，缺乏自信，感到前途渺茫。1442022/7/19第144頁，共159頁。表現(xiàn)生理上經常疲勞、失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭暈，內分泌功能紊亂、血壓升高等。心理上覺得工作無意義、無價值、枯燥、重復、瑣碎，感到前途暗淡，常產生厭倦、抑郁、壓抑、焦慮、煩惱等負性情緒。行為上對工作敷衍了事，不思進取，不愿鉆研。不僅如此，教師職業(yè)倦怠直接影響教學品質，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，會引發(fā)家庭沖突和危機，危害學生的學業(yè)，不利于學生身心健康的發(fā)展和健全人格的形成。1

57、452022/7/19第145頁，共159頁。原因原因：不能有效面對工作中長期存在的壓力而形成的綜合癥。具體包括：工作量超載工作壓力工作單調缺乏自主缺乏回報缺乏公平缺乏團隊感價值沖突1462022/7/19第146頁，共159頁。具體原因：社會與家長的期望頻繁的檢查、評估、評比、考核教學質量難有提升、班級面貌難有改觀理想不能實現(xiàn)、現(xiàn)實陰暗社會不公、付出重不到應有的評價，差距太大、心里不平崗位時間長、看不到希望人生沒有定位、沒有目標、沒有理想誤解、關系緊張生源決定論、經濟決定論等影響教師職業(yè)的平凡、瑣碎完美主義1472022/7/19第147頁，共159頁。綜合而言：(一)職業(yè)因素工作負擔過重，工作時間過長。 教師角色沖突和角色模糊。 教師職業(yè)的相對封閉性是導致職業(yè)倦怠的重要根源。 工作性質決定工作內容重復、單調。(二)社會因素首社會期望過高。 工資待遇低，社會地位不高。 發(fā)展前景有限。(三)學校因素人際關系緊張。不合理的評價機制。 學生品行和學習問題。（四）教師個人因素 1482022/7/19第148頁，共159頁。解決辦法心理調節(jié)：適應、調節(jié)，思想要開闊，忙中偷閑，不斷轉換思維空間；豐富生活、培養(yǎng)興趣：多種生活