第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)教學設(shè)計

1、PAGE PAGE 4匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)教學設(shè)計劉文峰 蘇州高新區(qū)第二中學教學內(nèi)容的思考文明的代價之一就是人類之間的互相殘殺。伴隨著匈奴在北方的崛起，和中原的殘酷戰(zhàn)爭接踵而來。戰(zhàn)爭是游牧文明和農(nóng)耕文明特殊的交流方式。游牧的匈奴擁有大量取之不盡的馬匹，因此在騎兵方面占有很大的優(yōu)勢。以農(nóng)耕為主的中原地區(qū)，為了馬匹只好與匈奴進行貿(mào)易交換。剽悍好戰(zhàn)的匈奴人，為了鐵器等必需品也愿意和漢朝往來。戰(zhàn)與和的交替，成為歷史的循環(huán)。今天，我們再現(xiàn)那段場景，反思歷史不是要繼續(xù)仇恨，而是讓每對個學生能珍愛和平，能嘗試對戰(zhàn)爭的理性認識。教學過程的設(shè)計導入新課：播放視頻雄才大略漢武大帝片段教師：視頻中我們看到了如狼似

2、虎的匈奴騎兵，看到了漢武帝的豐功偉業(yè)，也看到了英雄落幕。影片中匈奴人和漢王朝有哪些恩怨是非？漢武帝是如何打敗匈奴的？今天我們就一起學習“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)” 首先，請看第一個框題“匈奴的崛起” PPT:匈奴是我國北方草原上的一個古老游牧民族，商代稱鬼方，戰(zhàn)國時稱匈奴（或胡）他們以狼為圖騰，馳騁在西北大草原上，他們有狼一樣的野性、勇敢彪悍，驍勇善戰(zhàn)。他們從草原上崛起，鐵騎征服了廣袤的土地，牛羊吃草到哪里，哪里就是他們的疆域. 學生：集體朗讀PPT展示內(nèi)容 教師：秦漢之際，冒頓單于第一次統(tǒng)一了蒙古草原，建立了強大的國家。 PPT展示：探究：冒頓單于是如何把匈奴帝國推向鼎盛的？學生：嚴格治軍，

3、建立了一支強大的騎兵；發(fā)展生產(chǎn)，牲畜漫山遍野；鐵器被廣泛應(yīng)用。 教師過渡：就在匈奴國力蒸蒸日上的時候，中原大地上推翻秦朝的起義風起云涌，楚漢相爭后，劉邦于公元前202年，建立了漢朝，這個未來的強大帝國，當時是千瘡百孔，百廢待興。但是匈奴人并沒有因為你國家貧弱而放棄進攻，公元前201年秋，冒頓單于親帥大軍40萬，揮師南下，拉開了與漢朝沖突的序幕，請看下一個框題。 第二個框題、漢初與匈奴的和戰(zhàn) 教師：聽老師講故事：“白登之圍”公元前201年，冒頓單于揮師南下，兵臨晉陽（今山西太原城下）。高祖劉邦親帥大軍32萬抵御，被匈奴圍困于平城白登山7天。后來用陳平計謀，暗中以厚禮賄賂了冒頓單于的妻子，才得以脫

4、險。 教師分析：漢初，限于國力敗于匈奴，高祖后至武帝前期，不得不用和親即把公主嫁給匈奴的單于，來換取邊界的安寧，可是說是：“因弱和親“屈辱的假和平” PPT:探究問題：為什么真和親換來假和平？ 學生：各抒己見 教師過渡：沒有軍事上的威懾，匈奴南下的侵擾從未停止過。這讓漢帝國顏面盡失。中國有句俗話：十年河東，十年河西。這種匈奴和漢朝的攻守之勢也在悄悄的發(fā)生著變化，到了漢武帝的時候，雙方的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。武帝時，國力強盛，具備了反擊匈奴的條件。PPT:材料：漢武帝不惜血本，把官養(yǎng)苑馬擴充到45萬匹他大力擴充京城常備軍其中一半都是騎兵；這些騎兵都裝備精良。 PPT:思考一：材料反映了什么事件？學生：

5、討論后回答。（組織了強大的騎兵部隊。）PPT:思考二：西漢政府組織強大騎兵的原因？ 學生：為了反擊匈奴。教師過渡：漢武帝時，國力強盛，反擊匈奴準備就緒，武帝果斷的出手，下面請同學們閱讀教材，我請一個同學講，反擊匈奴中關(guān)鍵的一戰(zhàn)“決戰(zhàn)漠北”第三框題：武帝決戰(zhàn)漠北 學生：(教師請一名舉手的學生）講故事“決戰(zhàn)漠北”（提示：請閱讀課本7879后講述。關(guān)鍵詞：人物、時間、經(jīng)過、結(jié)果）教師過渡：講的很精彩，大家掌聲鼓勵一下?！胺肝覐姖h者，雖遠必誅?！笨梢哉f漠北之戰(zhàn)，為漢帝國贏得了榮譽和尊嚴，但是也付出了沉重的代價。請看下一框題。第四框題：戰(zhàn)爭的代價：PPT:漢武帝打匈奴，規(guī)模最大的一次的是元狩四年，衛(wèi)青霍

6、去病兩路大軍北擊匈奴，衛(wèi)青斬首近二萬，霍去病殲敵近七萬，封狼居胥，登臨瀚海，絕對的豐功偉績。但是就損失而言，這次也是最大的，出塞擊敵的官私馬匹凡十四萬而回來的卻不滿三萬。而 HYPERLINK /view/12674 t _parent 衛(wèi)青霍去病漠北之戰(zhàn)，殲敵近九萬，損失超過十一萬。 鐵血軍事論壇問題：材料反映了什么信息？（提示：背后有20萬失去丈夫的妻子，20萬失去兒子的母親，無數(shù)失去父親的孩子。） 學生：討論后回答。雙方都未戰(zhàn)爭付出了沉重的代價，留下了20萬個殘缺的不幸家庭。 第五框題：戰(zhàn)后的回聲：探究大家眼中的戰(zhàn)爭 教師：把學生分為：匈奴人民組；單于組；漢朝人民組；武帝組；中立組。五組

7、分別討論后發(fā)言。 PPT:發(fā)言主題：我對戰(zhàn)爭的態(tài)度；戰(zhàn)爭對對我的影響 學生討論后，教師把每組學生的觀點板書，匈奴人民組觀點：反思后悔；單于租觀點：不服氣，我還會回來；漢朝人民組觀點：反對戰(zhàn)爭；漢武帝：犯我強漢者，雖遠必誅；中立組觀點：戰(zhàn)爭帶來沉重的災(zāi)難。 教師總結(jié)：戰(zhàn)爭沒有真正的贏家，戰(zhàn)爭帶給人民災(zāi)難，人民要和平不要戰(zhàn)爭。 教師過渡：決戰(zhàn)后只有武帝和單于還氣勢洶洶，他們雖為屹立于權(quán)力巔峰的萬乘之尊，但是在歷史的長河中，他們只是滄海一粟。人民是歷史的真正創(chuàng)造者，當人民都希望和平的時候，和平也就悄悄的到來了：請看下一框題： 第六匡題：決戰(zhàn)后的和平：昭君出塞 教師講述：基本的史實（老師講故事：昭君出

8、塞）。 PPT:材料一 漢武雄圖載史冊，長城萬里遍烽煙。 何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。 歷史學者翦伯贊詩 (1)結(jié)合所學知識，該詩反映了西漢那兩個歷史事件？（漢武帝反擊匈奴；昭君出塞）（2）你覺的作者對上述兩個歷史事件各持什么態(tài)度？為什么？（肯定昭君出塞，沒有肯定漢武帝反擊匈奴，根據(jù)：何如一曲琵琶好。）PPT:材料二 紅斗篷，抱琵琶，千里征塵，步步徘徊。 民間傳唱假如你是王昭君，讀材料二請問你此時是什么心情？(對親人的不舍，對家鄉(xiāng)的留戀。也可能對自己沖動的舉動后悔。)我們的教材上是如何評價昭君出塞的？(課本79頁，為漢匈的友好相處和文化交流做出了重大貢獻。)三：本課小結(jié) 梁啟超在1901年首次提出了“中華民族”概念，按照這種說法，匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。匈奴南下掠奪與漢武帝北上追擊，都是非正義之戰(zhàn)。漢政權(quán)與匈奴之間，不論戰(zhàn)與和，總是存在密切的聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。各民族之間的和平友好往來是歷史的主流。教學反思 戰(zhàn)爭與和平是人類永恒的話題，本課立足初中學生的認知水平，重大歷史事件以“故事”呈現(xiàn)，選用材料淺顯易懂，問題設(shè)置簡明扼要，學生從歷史的細節(jié)之處感受戰(zhàn)爭與和平，在參與和感知中獲得了