【中學(xué)教育】科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)-PPT課件

1、科 學(xué) 制 定 教 學(xué) 目 標(biāo)一、目前的現(xiàn)狀1、已經(jīng)能夠科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，并持之以恒。2、已經(jīng)重視科學(xué)目標(biāo)的制定，并能在各類公開課中 加以實(shí)施。3、重視教學(xué)目標(biāo)的制定，但與二期課改的要求，與科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)的要求有一定的距離。4、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性還缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)可有可無，寫教學(xué)目標(biāo)只是為了教案的規(guī)范。5、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程相脫離。二、教學(xué)目標(biāo)的含義 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)定向的活動(dòng)。 （一）教學(xué)目標(biāo)的功能 1指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能 在教學(xué)過程和教學(xué)終點(diǎn)分別實(shí)施形成性測(cè)量和終結(jié)性測(cè)量。不論是哪種測(cè)量，其所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。測(cè)量中

2、的試題以教學(xué)目標(biāo)為依 據(jù)，測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)也是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，如果測(cè)量的試題超出了原定的教學(xué)目標(biāo)，則這樣的測(cè)量缺乏效度。2指導(dǎo)教學(xué)策略選擇的功能 在這里把教學(xué)策略定義為教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)事件先后順序的安排、傳遞信息的媒體的選擇和師生相互作用的設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略也可稱為廣義的教學(xué)方法。 例如就“講授法”而言，如果我們的目的是傳授知識(shí)，使學(xué)生獲得“陳述性知識(shí)”，則它對(duì)大、中、小學(xué)任何年級(jí)的學(xué)生都是適合的。如果我們的目的是形成學(xué)生的某種技能，則講授法只在技能學(xué)習(xí)的初期，即告知學(xué)生辦事的操作規(guī)則時(shí)才是有效的。如果教師一味依賴講授法，則學(xué)生會(huì)失去練習(xí)的機(jī)會(huì)，決不可能導(dǎo)致技能的形

3、成。3指引學(xué)習(xí)的功能 在教學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生明確，在學(xué)完某項(xiàng)課業(yè)內(nèi)容后，他們的能力或行為應(yīng)該有哪些變化時(shí)，就能使他們把注意力集中在預(yù)期他們要達(dá)到的目標(biāo)上。因此明確的教學(xué)目標(biāo)有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)目標(biāo)的分類 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的最新發(fā)展，可以將認(rèn)知目標(biāo)分成三類：1、陳述性知識(shí)2、智慧技能3、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知技能 一旦這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，則教學(xué)策略選擇就有了科學(xué)的依據(jù)。因?yàn)椴煌愋偷闹R(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成過程和條件，教學(xué)的策略是不同的。（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述 教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)其自身的功能，除了要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愐酝?，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋觥?傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)一般是用描述內(nèi)部心理的詞語來描述的。除

4、知識(shí)和技能外，常見的教學(xué)目標(biāo)的描述是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”，“發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力”，“培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神”，等等。 但是我們?cè)趺粗缹W(xué)生已經(jīng)形成了這些能力，具有了這種精神呢？從這樣的目標(biāo)的陳述中，我們是無法知道的。所以，這樣描述的目標(biāo)是含糊的，不精確的，也是無法觀察到的。 為此心理學(xué)家提出了三種描述目標(biāo)的理論和技術(shù)。1、行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)。 馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通過教學(xué)之后，學(xué)生能做什么（或會(huì)說什么）；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。 行為目標(biāo)的基本模式是符合行

5、為主義的刺激-反映公式，即提供刺激情境，學(xué)習(xí)則作出反應(yīng)。行為目標(biāo)的技術(shù)較適合于低級(jí)水平的教學(xué)目標(biāo)的陳述，如知識(shí)與技能目標(biāo)。較高級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，難以從某個(gè)單一的行為中表現(xiàn)出來。2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 格倫蘭提出一個(gè)折中的方法，即采用描述內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的方法陳述目標(biāo)。 如對(duì)于“重力”這一知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是理解，這一知識(shí)的“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)可以這樣來陳述： 理解重力。 （屬于內(nèi)部心理描述） 能說出重力產(chǎn)生的原因；能根據(jù)質(zhì)量的大小算出所受重力的大小，并指出重力的方向；能說出g=9.8牛/千克的意義；能利用重力的方向總是豎直向下的原理解決一些簡(jiǎn)

6、單的問題；會(huì)作重力的圖示。（屬于外顯行為描述） 格倫蘭的方法體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的能力和傾向（或情感）的變化。但由于內(nèi)在的變化不能被直接觀察到，為了使教學(xué)目標(biāo)陳述得足夠具體，達(dá)到可以觀察和可測(cè)量的目的，在描述內(nèi)在能力和情感變化之后，同時(shí)要提供足以證明預(yù)期的內(nèi)在變化已經(jīng)出現(xiàn)的行為樣例。如果沒有行為樣例，我們便失去了評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)到的依據(jù)。3、表現(xiàn)性目標(biāo) 許多高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)必須通過長期的教學(xué)才能達(dá)到，如在認(rèn)知方面的高級(jí)認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力的提高，不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)就能立竿見影的。在情感教育方面尤其如此。例如，在愛國主義教育方面，

7、學(xué)校開展一次愛國主義教育活動(dòng)，很難保證學(xué)生在愛國主義情感上發(fā)生哪些變化。遇到這樣的教學(xué)任務(wù)時(shí)教師只需明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。這樣陳述的目標(biāo)被稱為表現(xiàn)性目標(biāo)。例如，愛國主義教學(xué)方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感”（四）教學(xué)目標(biāo)陳述中的問題1、把行為主體由學(xué)生寫為教師。 如“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”，這是對(duì)教師行為的描述，要求教師做什么。為什么不能用“教師做什么”的詞句陳述目標(biāo)？理由是：第一，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)該做什么”的話句陳述，在邏輯上講不通

8、；第二，如果教學(xué)目標(biāo)陳述“教師應(yīng)該做什么”，那么教師這樣做過了，他的目標(biāo)就達(dá)到了，至于學(xué)生的能力是否切實(shí)發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起測(cè)量的檢驗(yàn)，以教師的行為陳述的目標(biāo)是不需要回答后面的問題的。2、教學(xué)目標(biāo)定得過高或過低三、三維一體教學(xué)目標(biāo)的描述要求1、知識(shí)與技能 切合課標(biāo)要求，具有科學(xué)性、適切性;(知識(shí)的用語是知道、理解、掌握和應(yīng)用。技能的用語是初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、設(shè)計(jì))2、過程與方法 經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法;(用語是感受、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用)含義是通過親自感受或探究，經(jīng)歷物理概念、規(guī)律建立的過程。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。(用語是體驗(yàn)、感悟、形成)四、實(shí)例分析 1、液體內(nèi)部的壓強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行充分有效的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在探究過程中初步建構(gòu)知識(shí)：能說出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)；能用液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋簡(jiǎn)單的現(xiàn)象；描述采用“控制變量法”方法進(jìn)行科學(xué)探究的過程，并體驗(yàn)到成功的快樂。通過“質(zhì)疑問難”，感悟質(zhì)疑在創(chuàng)新過程中的意義。 2、機(jī)械功教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1理解功的概念；2能從做功與不做功的例子，概括出做功的兩個(gè)必要因素；3通過使用斜面提升小車時(shí)拉力（F）和距離（S）的乘積的比較，知道功的大小可以用FS來表示。4記住功的公式、符號(hào)及其單位；5能用功的計(jì)算公式