學前幼兒園_《我會變》改編自山東省“超級變身”教學設計學情分析教材分析課后反思

1、大班體育我會變活動目標1 、幼兒能夠保持身體方位、姿態(tài)都不變，根據指令做出向前、向后、向側合適的移動動作。2、提高幼兒不同姿態(tài)下向不同方向移動的動作協調性和平衡控制。3、體驗“磁性人”被從不同方向的磁力吸附的樂趣?；顒又攸c：提高幼兒不同姿態(tài)下向不同方向移動的動作協調性和平衡控制?；顒与y點：幼兒能夠保持身體方位、 姿態(tài)都不變， 根據指令做出向前、 向后、向側合適的移動動作?；顒訙蕚湮镔|準備：哨子、平整場地。經驗準備：幼兒提前了解磁現象，理解簡單的哨音指令活動過程1、開始部分： 行進中模仿老師動作，圍成一個大圓進行熱身。教師帶領幼兒一個跟著一個圍圓走。 幼兒通過哨音變化快速模仿老師的動作變化，初步

2、感知向不同方位移動的動作要領。提問：我的哨音會變，動作也會變。聽哨音跟著老師走，出現變化音老師變化動作，看誰反應快、做的準、動作有力。正走，高抬腿走，側走（學螃蟹），倒走，變化速度走等。2、基本部分：幼兒變成磁性人游戲，逐步嘗試變化不同姿態(tài)向前、向后、向側移動。（ 1）經驗引出想象表現磁性人形態(tài)：幼兒做出不同造型，控制身體不動，保持原地平衡。提問：能不能變成木頭人？今天變成磁性人，它是鐵做的，動作要比木頭還硬?？凑l的動作不一樣，能控制住身體？吹三聲哨，幼兒喊出“磁性人”同時做出不同造型。（ 2）教師扮演大磁鐵，幼兒根據指令保持姿態(tài)和方位不變向不同方向移動，保持移動中平衡。幼兒在圓上教師在圓心，

3、幼兒向前移動。提問：我來當大磁鐵，當我說“吸”的時候，就會把磁性人吸到我的身邊，過來時磁性人的動作不能變。幼兒聽聲辨位，嘗試向后移動。統一幼兒方位，面向大樓做造型。提問：肚子沖向大樓擺一個磁性人造型。老師走到所有幼兒后方。提問：聽，大磁鐵在你們的什么位置，你們的方向動作都不能變怎樣才能過來？幼兒倒著向后移動。統一幼兒方位，嘗試向側移動。提問：大磁鐵在你們的側邊，怎樣過來身體方位不會變？幼兒側著走。針對每個幼兒不同方位的移動。教師走到幼兒四散的隊伍之中。提問： 我在你們的什么位置， 選擇合適的方向移動要保持你的造型和方位不會變。幼兒根據教師相對與自己的站位選擇合適的方向向前、 向后、 向側移動。

4、（ 2）出示手勢，提高幼兒想象磁性人造型和移動的難度。幼兒嘗試直體躺在地上的移動：教師出示“手指一”手勢，幼兒想象動作。提問：這是什么？你們能做出它的樣子嗎？幼兒直體立正。教師把手指橫過來提問：誰能變成橫著的？幼兒直體躺下。教師在其中，把幼兒“吸”到身邊幼兒盡量保持直體選擇合適動作移動。幼兒嘗試把身體縮成團的移動。教師出示“拳頭”手勢，幼兒想象動作。提問：誰能變成這個樣子？用合適的動作移動到我的身邊。（ 3）男女孩交替當大磁鐵相互吸引，提高幼兒互動。3、結束部分：模仿面條人的樣子做放松：幼兒想象面條的形態(tài)創(chuàng)編動作。慢慢變軟，進行擺動、伸展、拉 伸等放松動作。提問：變成面條人，慢慢的放到鍋里，慢

5、慢變軟。夾起手，抖一下軟 嗎？分別抬起手、腿、后背伸長脖子，抖一抖身體，活動結束。學情分析：大班幼兒喜歡富于變化的事物。平衡游戲簡單的原地旋轉在小班 就進行過，對于大班沒有挑戰(zhàn)性，重復練習興趣不高。但是如果讓幼 兒先變換不同的身體姿態(tài)保持靜力平衡，再讓其進行不同方位的移動， 這個動力平衡的過程，幼兒就不能單單通過走來完成方位移動。 他們 需要思考選擇：走、跳、爬甚至滾動、挪動來完成任務，大大增加挑 戰(zhàn)性與趣味性。幼兒動作發(fā)展是存在差異性的。指南中指出要根據幼兒水平，提高幼兒的身體協調性與控制力。 此活動每位幼兒會根 據自己的能力選擇設計自己的姿態(tài)進行移動， 從而可以因人而異的協 調性與平衡力不

6、同難度的提升。幼兒在游戲的過程中交流分享，獲得 更多的經驗。在“科學萬花筒”主題下，幼兒對于磁性現象產生了濃厚的興趣。 而幼兒直觀形象思維為主，科學活動中的實物示范很難讓幼兒充分明 白較為抽象的磁性吸附原理和磁場方向不變的原理。 此活動巧妙的改 編，結合目標幼兒親身扮演角色可以幫助幼兒更好的感受理解。大班幼兒前后空間感知明確，但是左右還是模糊，在此活動中巧妙滲透幫 助幼兒記憶理解。整個活動可以幫助幼兒在鍛煉身體協調性與平衡能力的同時進 一步理解科學與數學知識。教材簡析：體育我會變選自山東省幼兒園課程指導教師用書大班下 學期“科學萬花筒”主題。原教材目標是幼兒原地轉動發(fā)展平衡能力， 屬于動力平衡

7、的一種。但是內容過于簡單，因此我結合主題思想進行 了創(chuàng)造性的改編。根據磁性吸附原理和磁場方向不變的原理創(chuàng)編的游 戲。主要發(fā)展幼兒能變換不同姿態(tài)向前、后、側不同方向移動身體的 動作協調性與平衡能力。幼兒需要動腦思考在理解規(guī)則的基礎上根據 自己的姿態(tài)運用合適走、跳、爬、滾動等動作進行移動，既發(fā)展動作 協調性，拓展想象空間，又滲透科學磁化現象和數學方位的知識?；?動雖創(chuàng)意百變，更受幼兒喜歡。教學理論依據：指南指出：要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體 育活動，吸引幼兒主動參與。豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼 兒運用空間方位經驗解決問題。綱要也提到：開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒

8、參加體育活動的興趣和習慣。 用幼兒 感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。此活動在“科學萬花筒”主題下，結合科學與數學領域知識可以更好的調動幼 兒的積極性，剛好把幼兒感興趣的科學現象與有趣的戶外活動相結合， 幼兒提高動作協調性的同時，進一步理解科學、數學知識。教學目標：根據教材分析將經驗技能目標定為： 幼兒能夠保持身體方位、 姿態(tài)都不變，根據指令做出向前、向后、向側合適的移動動作。發(fā)展能力目標定為： 提高幼兒不同姿態(tài)下向不同方向移動的動作協調性和平衡控制。情感目標定為： 體驗 “磁性人” 被從不同方向的磁力吸附的樂趣。活動重點：提高幼兒不同姿態(tài)下向不同方向移動的動作協調性和平衡控

9、制?；顒与y點：幼兒能夠保持身體方位、 姿態(tài)都不變， 根據指令做出向前、 向后、向側合適的移動動作。實施策略：1、 巧變逗趣： 幼兒的年齡特點決定了他們喜歡富于變化的事物。因此整個活動以“變”字貫穿始終，激發(fā)幼兒興趣的同時不斷拓展著幼兒的想象。2、動作逗趣：孩子的思維方式是直觀形象的 , 他們喜歡模仿，善于模仿，尤其是模仿夸張、 有趣的動作，因此在熱身環(huán)節(jié)通過帶領幼兒模仿夸張的動作，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如：齊步走時把手甩得很高很高， 或者彎腰走時節(jié)奏很慢很慢， 側身伸出雙手學螃蟹走路，轉身倒著走等等。這種夸張、有力、舒展的熱身動作，讓幼兒感覺很有意思。3、樂在角色扮演：幼兒做游戲時喜愛扮演各

10、種角色，通過模擬角色， 會逐漸表現出所扮演角色的行為模式， 同時角色扮演能進一步激發(fā)幼兒想像力。 比如通過木頭人引出磁性人幼兒想象鐵做的人要更大的控制力，在角色中控制自己盡量造型不變。通過賦予角色，使幼兒身心迅速完全投入到游戲中去。4、樂在探究動作：幼兒體育教學活動不是培養(yǎng)運動員，運動不是簡單的動作練習， 而是要培養(yǎng)幼兒運用合適的動作解決問題的能力，促進幼兒思維更加的活躍、靈敏。因此活動過程的重點，在于幼兒喜歡主動思考，探究動作。比如過程中，沒有教授任何的移動方法，而是先讓幼兒變好造型， 然后啟發(fā)思考， 幼兒自己調整身體運用合適的動作：走、跳、跑、滾動等動作完成任務。在這一過程中，幼兒通過自主

11、探究，嘗試發(fā)現動作和游戲的技巧，加快速度，與同伴相互交流分享要領，獲得新的經驗，體驗到探究的快樂。5、樂在遞進游戲：幼兒愿意重復做喜歡的事情，活動過程的每一遍游戲不是簡單的重復，而是有新鮮的刺激，層層遞進，每一遍游戲都隱含著一個新的要求， 體現了情境的豐富、 難度的增加和動作的挑戰(zhàn)。幼兒在“遞進”游戲中清晰穩(wěn)步的發(fā)展，每一遍游戲都是前一遍的提升也是下一遍的鋪墊。6、妙用角色轉變：放松環(huán)節(jié)巧妙的轉變成另一個合適的形象進行放松。如：磁性人變成柔軟的面條人進行放松，再次激發(fā)并保持幼兒的活動積極性。課后反思：大班體育活動我會變 ，是一個無道具體育活動，完全需要教師通過肢體、語言引導幼兒進行游戲。因此首先教師必須全身心的投 入才能更好的吸引幼兒參與活動。 我秉承和幼兒一起玩的心態(tài)，以一 個大孩子的形象，愉快的參與幼兒游戲，盡量用孩子氣的語言與幼兒 交流。真心的與幼兒擁抱接觸，讓幼兒在與教師的親密接觸中感到快 樂?；顒訉哟伪容^清晰，難度逐步遞進，比較好的完成了活動目標。幼兒在快樂游戲的過程中，不斷的發(fā)揮想象創(chuàng)編著不一樣的動作， 同 時動腦運用合適的方法，進行前后左右的移動。他們恰當的運用了走、 跳、爬、滾動、挪動等動作，為了保持姿勢不變努力的控制著身體， 保持平衡