從魚到漁到欲

1、從魚到漁到欲“遠遠地，學校是一道美麗的風景；遠遠地，學校是一個希望”，“學校是人與人心靈最微妙接觸的地方，當我們走進她時，她應(yīng)該依舊是美麗和給人希望的地方?！边@是尖草坪一中的盧校長對學校的解讀。是的，學校是我們每個人生命中的驛站，是孩子成長的搖籃，而課程與課堂無疑是實現(xiàn)教育U標的主要渠道與基本途徑。走進尖草坪一中的課堂，我首先看到的不是坐成一排一排的學生，而是分別圍坐在一起的學習小組；黑板的布置則是以教室四周的黑板代替了前后各一塊黑板的布局。課間，有很多學生提前在黑板上寫好問題的答案，以便上課時候進行展示。在課堂上，以小組為單位分別在黑板上講解展示，其他學生可以提問、質(zhì)疑，達到小組之間的交流碰

2、撞，而教師則在適當?shù)臅r候給予點撥。這就是尖草坪一中的1+1問題解決課堂”模式中的展示課。據(jù)盧校長介紹，“1+1問題解決課堂”即實行自主課加展示課課堂模式。每天下午的自主課是學習的起點，學生依學習任務(wù)單、教材、*絡(luò)、教師供給的微課程等各種資源獨立自主學習，解決基礎(chǔ)問題。在此基礎(chǔ)上同一小組進行合作研究學習，解決共同存在的問題，對本節(jié)課的核心問題有初步的探究；下課時以小組為單位把小組不能解決的問題填寫在互動卡上，交給老師，以在展示課解決。這樣自主課后學生要帶著兩張“通行證”走進展示課堂，一張是準備向全班同學和老師展示、交流、共享的學習收獲，另一張是準備向老師和同學求教的尚未理解的問題。而上午的展示課

3、是落實和提升，展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的最好手段。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開展交流、探究、共孕的活動。課堂實實在在呈現(xiàn)的是學生的思考、懷疑、認同、理解的過程，是知識從無到有的形成過程。學生在走進課堂之前，他們清楚的知道，這節(jié)課要做什么？怎么做?我為這節(jié)課做了哪些準備?我將如何參與課堂上各個環(huán)節(jié)的活動？我能為這節(jié)課帶去什么？我能從這節(jié)課收獲什么？要帶著對以上問題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進課堂，組組互動、師生互動。顯然，“1+1問題解決課堂”模式中的自主課實現(xiàn)了學生自主學習和小組合作學習；展示課則使講壇變成論壇，使學生真正成為了課堂學習的主體，充分發(fā)揮學生的學習積極性。而這種課堂的重要

4、學習單位是學習小組，有組織的學習小組保障了學生的自主學習、合作探究、展示交流；在小組內(nèi)表達、爭論、完善、頭腦風暴。同時，作為一個有分工、有合作的共同做事的組織，它還治、評價的重要使命，成為真正有動力的學習的共同體。思想碰撞、完成著小組自那么，在學生自主學習和展示的課堂，教師是解脫了嗎？是沒事了嗎？不是的。恰恰相反，這樣的課堂對老師提出更高的要求，要求老師提高拓展知識、整合知識的能力；要求老師能夠編寫具有引導性和啟發(fā)性的學案；并且能夠更科學地掌控課堂進程。而在我們的課堂上，我們?nèi)绾问拐n堂效率更高效呢？我不禁想到了李校長的話：“老師在備課時，首先應(yīng)該弄明口哪些知識要講，哪些知識要學生自學”。是的，

5、作為教師，我們至少要知道講一節(jié)課時哪些知識，學生可以通過自己梳理就能獲得；哪些能力，學生要通過有意培養(yǎng)才能掌握；哪些思想，學生必須通過師生交流才能逐漸養(yǎng)成。在課堂上，當教師講的非常完美，無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。華東師范大學崔允郭教授將“好課”的標準歸納為“教的有效、學的愉快、考的滿意”12字?！敖痰挠行А笔窍蚪處熖岢龈咝У囊?，“學的愉快”呈現(xiàn)出學生學習時的狀態(tài)，而“考的滿意”則是教與學的成果檢測。杜威說過：”教育，不是告訴，更不是簡單地告訴?！边@就說明教育不應(yīng)該只是傳授知識，也不能僅限于傳授方法，還應(yīng)該激活學生發(fā)自內(nèi)心的求知欲望

6、。“真正的課堂不是把知識從一個容器倒入另一個容器，是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)獨特；是點燃，點燃理想；是指引，指引人生的航道！”課堂因?qū)W生而精彩，學生精彩的表現(xiàn)讓課堂生動活潑，豐富多彩起來，但是追根溯源，源于教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境，寬松氛圍；源于教師對文本的巧妙構(gòu)思，精心設(shè)訃；源于教師在課堂上智慧地運用生成的資源。有人把課堂上的學生形象地比喻成風箏，教師是放風箏的人,線緊了你松松，松了，你緊緊。教師就是活在師生關(guān)系之中，成全學生的生命；教學就是師生一道，讓學生學習，促成學生自主發(fā)展的活動。北京四中校長在講話中說過：“學生心H中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學生從這些老師那里還能學到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學，感受到人格的魅力?！弊鳛槔蠋?，我們就給學生創(chuàng)造一個自主學習、自主展示乃至真 正做到相信學生、自主管理的舞臺吧，讓他們用自主喚醒自覺，依靠學生、為了學生、發(fā)展學生。沒有一個人可以僅靠自己成就健全的自我，青少年時期正是身心各方面走向成熟的階段，學生匯聚在學校，彼此成為對方生命中的風景，共同走向成