新編幼兒園圖形接龍游戲學習故事分享ppt

1、學習故事分(Fen)享圖形接龍游戲第一頁，共十五頁。注(Zhu)意：描述發(fā)生了什么注意：描述發(fā)生了什(Shi)么注意：描述發(fā)生了什么注意：描述發(fā)生了什么 智慧屋里熱鬧非凡，孩子們在玩接龍游戲。恒恒用老師以前演示過的方法熟練地玩了起來。他用接龍卡片一張一張地對接，就像一條長龍。 玩著玩著，他抬頭看了一眼木木。木木的接龍卡片排列得像有層次的臺階。恒恒覺得木木擺的和老師演示的不一樣，可又覺得木木的排列很有趣，就問 他：“你是不是擺錯了？老師擺出來的是長長的，像火車一樣?！薄澳憧次业膱A形接圓形，三角形接三角形，很對呀！”木木想了想說。 第二頁，共十五頁。 恒恒還是不太認同，依舊按照老師的擺法玩。誰知坐

2、在一旁的昊昊看(Kan)了木木的佳作后，立即模仿起來。同樣在玩接龍游戲的康康在認真觀察木木的佳作之后，覺得非常有趣，也想擺一個特別的圖案。但他不想和木木的一樣，于是想了想，擺了一個大大的問號。 第三頁，共十五頁。注意：描(Miao)述發(fā)生了什么 這時候，恒恒發(fā)現了大家的變化，轉而向木(Mu)木(Mu)“求教”，請木(Mu)木(Mu)教他怎么用接龍的規(guī)則擺出階梯形（見圖三）。 第四頁，共十五頁。 木木非常(Chang)熱心地和恒恒一起玩了起來。 第五頁，共十五頁。 注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在某一時間段或事件中的行為、語言和

3、情 緒等細節(jié)表現，并據此做觀察描述記錄，重點關注兒童能做的、感興趣的事情。本案例中的注意部分 ，教師用手機及時把幼兒進行接龍游戲的精彩瞬間連貫、完整地 捕捉下來，并采用白描式的語言對幼兒在接龍游戲中的語言和行為表現進行描述和記錄，生動呈現了幼兒游戲中發(fā)生的學(Xue)習故事原貌。 注意：描述發(fā)生了什(Shi)么第六頁，共十五頁。識別：分析什(Shi)么樣的學習有可能發(fā)生 恒恒，你是一個遵守規(guī)則的孩子。你原則性強，遇到不同意見會判斷和思考，不人云亦云，遇到問題或疑惑時也會主動尋求答案，當通過觀察和論證確定某件事正確的時候，也愿意接(Jie)受。 木木，你是個善于思考的孩子。思維靈活性較強，能夠通

4、過事物的表象找準實質性規(guī)律，在把握核心原則的基礎上敢于創(chuàng)新，能夠緊緊抓住接龍游戲的規(guī)律并改變原有模式，創(chuàng)造性地擺出了階梯接龍的圖案。你還善于分享，樂于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！ 第七頁，共十五頁。 昊昊，你樂于接受新事物，模仿能力強。雖然你和木木都用了階梯形狀玩接龍游戲，但是老師發(fā)現，你們的排列順序并不相同，你也是開動了腦筋，掌握(Wo)了好方法的。 康康，你的思維獨創(chuàng)性令老師贊賞。你在木木的啟發(fā)下獨立思考，完成了另一種不同的接龍游戲，你善于探索，勇于嘗試，在活動中收獲了成就感。第八頁，共十五頁。 識別部 分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學習有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題。

5、即教師對幼兒學習與發(fā)展狀況進行分析、評價和反思。核心是調 動自身已有實踐經驗以及幼兒學習與發(fā)展的相關理論，有針對性地分析幼兒在游戲中分別學習到了什么，遇到了什么困難，解決了什么問題，表現出了哪些優(yōu)秀、可 貴的學習品質。在本案例中的識別部 分，教師基于注意部 分的深入觀察，根據不同幼兒在圖形接龍游戲中的個性化表現，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)(Qu)，準確識別出幼兒認 知發(fā)展過程中的同化、順應和平衡化歷程。第九頁，共十五頁。 請四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經驗，幫助幼兒深入理解圖形接龍游戲的特征(Zheng)。 為滿足孩子們現階段對接龍游戲的濃厚興趣，跟家長溝通后，鼓勵家長和孩子在家玩各種不同形

6、式的接龍游戲。如詞語接龍、卡片接龍、動作接龍等。 在智慧屋里增加接龍游戲的數量和種類。 回應(Ying)：如何支持幼兒在這方面的學習第十頁，共十五頁。 回應部分是教師計劃“如(Ru)何支持幼兒在這方面的學習”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出進一步促進和拓展幼兒學習與發(fā)展的設想和方案?？梢詮募覉@合作、環(huán)境創(chuàng)設和課程內容等多方面提供回應的策略。在本案例中的回應部分，教師所提供的設想和方案，均建立在注意、識別的基礎上，基于當前幼兒的學習興 趣、能力以及學習品質，提出如(Ru)何豐富游戲材料和認知經驗，把這一學習經驗與其他形式的學習內容聯系起來，如(Ru)通過家園合作來進一步促進幼兒學習與發(fā)展。 第

7、十一頁，共十五頁。 “學習故事”是為了支持幼兒進一步學習所進行的觀察記錄，它(Ta)關注幼兒的學習過程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。在“學習故事”研究共同體 中，通過“學習故事”的觀察記錄行動研究，教師們在多種不同情境中嘗試進行多次觀察，迅速把所學教育理論遷移到自己的教育實踐中，以一種更富有情境性、故 事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童，并在此基礎上為幼兒提供個性化的關注、支持與引導，不斷生成和完善幼兒園課程體系。 第十二頁，共十五頁。 一個“學習故事”的注意、識別和回應環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識別與回應，識別決定著回應的方向，識別與回應推動幼兒的學習與發(fā)展。在“學習故事” 中，幼兒的興

8、趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發(fā)展準確了解基礎上的進一步支持與提升。了解“學習故事”的敘事性觀察記(Ji)錄方式，對幼兒教師保教工作很有幫助，讓我們一起走近孩子、了解孩子、發(fā)現孩子并支持孩子的發(fā)展吧。第十三頁，共十五頁。學海無涯苦作舟 加(Jia)油！第十四頁，共十五頁。內容總(Zong)結學習(Xi)故事分享圖形接龍游戲。注意部分主要描述“發(fā)生了什么”，回答“是什么”的問題。識別部 分主要分析該情境中幼兒“什么樣的學習(Xi)有可能發(fā)生”，回答“為什么”的問題?；貞糠质墙處熡媱潯叭绾沃С钟變涸谶@方面的學習(Xi)”，回答“怎么辦”的問題，即教師提出進一步促進和拓展幼兒學習(Xi)與發(fā)展的設想和方案?！皩W習(Xi)故事”是為了支持幼兒進一步學習(Xi)所進行的觀察記錄，它關注幼兒的學習(Xi)過程，是幼兒園課程體系的重要組成部分。一個“學習(Xi)故事”的注意、