淺析：課文教學(xué)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)應(yīng)該以什么為依據(jù)（集中學(xué)習(xí)研討的總結(jié)）

1、 淺析：課文教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以什么為依據(jù)云南云路花香工作坊云南大姚小語組集中學(xué)習(xí)研討總結(jié)云南省大姚縣龍街鎮(zhèn)中心學(xué)校 起立新2015年4月24日，在大姚縣教育局教研室的精心組織下，我們云南云路花香工作坊云南大姚小語組的36名教師齊聚大姚縣金龍明德小學(xué)開展了為期一整天的集中學(xué)習(xí)研討。首先，我們觀摩了小組成員劉麗老師和丁曉燕老師精心準(zhǔn)備、展示的“同課異構(gòu)”的四年級(jí)語文下冊麥哨一文的課堂教學(xué)。然后，分為七個(gè)小組圍繞“課文教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以什么為依據(jù)”為主題展開了熱烈的討論并完成了個(gè)人觀課記錄表。中午，開展了議課活動(dòng)，各小組代表圍繞主題進(jìn)行了交流發(fā)言，縣級(jí)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人魯洪潔老師、縣教育

2、局教研室魯曉紅老師分別作了精彩點(diǎn)評(píng)和總結(jié)發(fā)言。通過認(rèn)真地觀課和聆聽了各位同仁異彩紛呈的發(fā)言，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐仔細(xì)地揣摩，對“課文教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以什么為依據(jù)”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)做一個(gè)粗淺的分析。在小學(xué)語文課文教學(xué)中，關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的“主航線”，是抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、領(lǐng)悟?qū)W法寫法和語文能力素養(yǎng)綜合提高的重要途徑。那么，“課文教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以什么為依據(jù)”呢？我想，應(yīng)該從以下四個(gè)方面入手：認(rèn)真解讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和使用的根本準(zhǔn)則，它涵蓋了現(xiàn)行的小學(xué)語文任何版本的教科書。我們必須明確地認(rèn)識(shí)到：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐

3、性很強(qiáng)的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是基本特點(diǎn)；“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”是語文課程的立足點(diǎn)，也是其出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“階段目標(biāo)”也是一個(gè)必須重點(diǎn)研讀的內(nèi)容，它提出了每個(gè)學(xué)段的“三維目標(biāo)”，這是我們進(jìn)行“關(guān)鍵問題”設(shè)計(jì)的原點(diǎn)和方向。精心研究教材。教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素材，也是“關(guān)鍵問題”設(shè)計(jì)最重要的載體，我們應(yīng)該把握住三個(gè)方面。第一、單元專題。小學(xué)語文教材的編排上采用單元專題的形式，每個(gè)單元專題所編排的課文相似或相同點(diǎn)居多。認(rèn)真讀一讀“單元導(dǎo)語”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它引領(lǐng)專題，已經(jīng)告訴了我們每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么、要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣開展學(xué)習(xí)活動(dòng)等。這最有利于設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方法”和“語文運(yùn)用

4、”方面的問題進(jìn)行學(xué)法、寫法的提煉與遷移運(yùn)用。第二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，謹(jǐn)慎確定教與學(xué)的目標(biāo)。每個(gè)單元，具體到每篇課文，重難點(diǎn)各有側(cè)重，甚或交集在一起，因此，要認(rèn)真分析，謹(jǐn)慎研判，確定出恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的目標(biāo)來引領(lǐng)問題設(shè)計(jì)。第三，關(guān)注“課文引語”及文后的“思考練習(xí)”和“補(bǔ)充資料”?！罢n文引語”一般設(shè)計(jì)在略讀課文前邊，側(cè)重于把精讀課文中學(xué)到的語文方法遷移運(yùn)用或?qū)W習(xí)該文的方法等作提示，以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。“思考練習(xí)”安排在精讀課文的后邊，它對文本學(xué)習(xí)提出了有梯度的學(xué)習(xí)步子，“讀悟思”、積累相集合。“補(bǔ)充資料”是對文本的有力補(bǔ)充和拓展遷移?！罢n文引語”、“思考練習(xí)”和“補(bǔ)充資料”這三者無疑隱含著關(guān)鍵問題的影子，善于捕捉，也能找到關(guān)鍵的點(diǎn)。潛心分析學(xué)情?！懊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人”，他們有自己的個(gè)性和獨(dú)特的見解，我們要充分地尊重他們。幾十個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)班，但是他們的年齡、心理、生理和生活環(huán)境特征各不相同，導(dǎo)致了認(rèn)知水平的不同和學(xué)習(xí)語文的各異，我們必須在統(tǒng)籌兼顧的視野內(nèi)設(shè)計(jì)出大眾化的問題引導(dǎo)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。揚(yáng)長避短，彰顯教師風(fēng)格。教師的個(gè)人風(fēng)格也是關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)要考慮的因素之一。教師本人對自己的優(yōu)劣必須有充分的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長避短，才能相得益彰。完全照搬照抄別人設(shè)計(jì)，束手縛腳，很難彰顯個(gè)性；貪大求全，會(huì)導(dǎo)致漏洞百出。因此，教師也要對