五步三查課堂操作用語

1、“五步三查”高效課堂教學流程及教師操作規(guī)范用語“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)，也是目前我校高效課堂主要模仿的一種有效模式。該操作流程易記，利于課堂操控?，F(xiàn)就該模式的教學流程和教師上課規(guī)范用語作一下探討：“五步三查”教學模式“五步三查”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟和教師的三次關鍵性的學情調(diào)查。第一步：獨學，讓學生找出學習困惑，此時教師“一查”自學進度、效果；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示，學生以小組為單位，在組長的組織下，“展示”學習成果。此時教師“二查”展示過程中暴露的問題；第四步：班內(nèi)大展示，

2、教師根據(jù)展示過程中暴露的問題，組織全班“大展示”；第五步：學生歸位，整理學案，整理糾錯本，。教師利用對子進行“三查”對子測評和全班隨堂達標測評。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。教師簡潔、有效導入新課，準確出示學習目標。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好書面形式為主，也可以小測試形式進行，或者就原導學案題目分層考查。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。教師結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容

3、，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的求知欲望，在基礎上導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標，明確達到的學習要求，按自學提綱要求進行學習。教師用語：同學們，我們上節(jié)課學習了，下面老師看一看同學們學習得是否熟練，老師出示幾個問題請同學回答（舊知導入）?；蛘呤乔榫皩?、音像導入（請同學們先看一段音像，好，大家看完了這段音像，那位同學能給大家談談看過以后你從這段音像中了解到了什么？等等。今天這節(jié)課我們就來學習第X課，同學們打開課本第Y面。下面請同學們拿出導學案，我們集體朗讀一下本課的學習目標。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。1.對學生的基本要求：學生自主

4、閱讀學習，獨立思考，課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。2.對教師的基本要求：要求教師結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生的求知欲望，在基礎上，出示教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)，觀察是否有學生不投入；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評，記錄學生自研中存在的共性問題。教師用語：請同學們先把課文讀一遍，再迅速瀏覽一下導學案案上的內(nèi)容，然后再讀一遍課文，再根據(jù)課

5、文、手頭工具書和知識鏈接，獨立完成導學案上的內(nèi)容。一定要把自研的結(jié)果寫在導學案上。獨學中實在不能獨立完成的問題或疑惑，先放一放，用雙色筆標注一下，在對學中解決。第二步：對學、群學是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑，引導歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)，完成學習目標?！皩W”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次

6、學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。2.對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄，為大展示提供問題，分配任務。教師用語：剛才通過同學們的自研，導學案上的問題大部分都得到了解決。請對子之間交換導學案，看一看對子同學有沒有完成導學案，做得對不對。對子同學沒有完成

7、的問題，你會做嗎?如果你會，請輔導一下，幫他完成。對子之間還解決不好的問題，組內(nèi)再進行群學，先在六人小組內(nèi)解決，再解決不了的，再在大組內(nèi)討論解決，每一個同學都必須把導學案上的問題全部解決。請為對子同學的自研情況作出客觀的評價。下面再交換導學案。請大組組長記錄你組存在的共性問題，交給老師。（同步進行的是）請質(zhì)檢組的同學到各組查一查各組導學案的完成情況，給出客觀的評價。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性

8、度不同和內(nèi)容的層次不同。1.對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的

9、必要性。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質(zhì)疑時無需

10、舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題，教師要及時糾偏、糾錯，機制引導，對于展示過程中生成的精典問題，盡量引導學生自己解決，實在無法自主完成，教師要精講、詳講。教師用語：剛才各組把本組存在的共性問題交給了老師，老師根據(jù)

11、同學們自研存在的問題和本課的重難點，確定了三個供展示的問題，請13組的組長抽一下本組的展示問題。好，剛才老師已安排好了展示的小組，請4、5、6組的同學分別對1、2、3的展示進行補充和質(zhì)疑。請質(zhì)檢組的同學給展示組和評價組依據(jù)評價標準及時客觀的評價，但要闡述出你組的評價觀點。成果檢驗階段：是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。第五步：整理學案，達標測評成果檢驗階段，即目標達成檢驗階段。通過基礎訓練，反饋目標完成情況，對存在的問題及時采取補救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評

12、。1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。2.對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。教師用語：剛才各組展示的非常精彩，從展示的站位、聲音、內(nèi)容、參與度都很好。補充、質(zhì)疑小組能夠進行及時的補充和質(zhì)疑。大家表現(xiàn)的都很好。下面請同學們根據(jù)剛才的展示和補充、質(zhì)疑，整理一下導學案和糾錯本。導學案整理好的

13、同學做達標反饋練習。請同學們把達標測評題叫對子互批互改，并給出你的客觀評價?！拔宀饺椤备咝дn堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。相關鏈接：一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度的不同，在導學案的設計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應調(diào)整。預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學

14、、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達標反饋，并做必要的展示。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。二高度重視導學案的編寫導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”。三、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是