優(yōu)化低段教學結構提高課堂教學效率 (2)

1、“優(yōu)化低段教學結構 提高課堂教學效率” 的 主 要 策 略 武隆縣實驗小學 王建梅 我們在實施新課程改革的過程中，逐漸形成一種共識：課堂教學是素質教育的主渠道，落實課程改革的關鍵是課堂教學改革。課堂教學的改革主要依賴于先進教育理念和教學結構的優(yōu)化，優(yōu)化教學結構是提高課堂效率的主要途徑，對教學質量起著直接的制約作用。 由于我多年從事低段數學教學工作，下面就教學結構的優(yōu)化與課堂效率提高的關系，簡要談談“優(yōu)化低段教學結構，提高課堂教學效率”的主要策略。 優(yōu)化策略之一 狠抓常規(guī)，優(yōu)創(chuàng)情境，增強學習參與性。 低年級兒童生性好動，自我控制力弱，要求學生一堂課40分鐘一本正經地聽課、發(fā)言、完成作業(yè)，一點兒不

2、開小差，幾乎是不可能的。要提高學生學習參與有效性，克服因數學課抽象、嚴密而導致的枯燥無味，教師要盡可能保證一切有利因素，善于創(chuàng)設情境，吸引學生有意注意，激發(fā)學生深入探究的興趣。 首先，要有良好課堂學習氛圍。教師、學生課前準備充分，靜息紀律好；啟發(fā)學生積極動手、動腦、大膽發(fā)言，使學生明白課堂是學習知識的主要陣地，機不可失，失不再來，無特殊原因，禁止告狀、嬉笑打鬧等干擾學習的情況發(fā)生。其次，積極創(chuàng)設有利情境，激發(fā)學生求知欲望。根據教學內容、學生特點，設置形象生動、妙趣橫生的聲像情境，起到分散難點，強化重點的作用。再次，提高學生課堂參與性。學習數學的目的是應用，“百聽不如一試”，讓學生擺一擺、想一想

3、、議一議，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，使學生成為真正的學習主人。在實際教學中，要避免學生參與活動流于形式，或放而難收，必須增強學生參與活動的目的性、適應性和調控性，不得鋪張濫用。 優(yōu)化策略之二 挖掘知識間的內在聯(lián)系，注重構建知識結構。 知識結構是指知識內在的邏輯結構，是由知識之間內在邏輯關系聯(lián)結而成的知識整體。任何一個知識點都不是獨立的，或多或少存在一些前攝抑制或后攝抑制，因此說邏輯嚴密性是數學課的一大特點。在教學中，無論哪種課型都要注重知識結構的挖掘和構建，將教材的知識結構轉化為學生頭腦中的認識機構，從而學以致用。 新授課是數學教學中的重點和難點，如何使新舊知識形成正遷移，避免負遷移，是順利完成

4、新授課的前提保證。教師就要認真挖掘新舊知識間的聯(lián)系，找準核心知識，逐步在學生頭腦中牢固建立。如教學新課程人教版第三冊乘法的初步認識時，可以先讓學生根據情境圖列出幾個連加的算式，讓學生觀察這幾個算式中的加數有什么特點?如果有10、20個這樣的加數都寫成加法算式，你會感覺怎么樣?從而引出一種新的計算方法乘法。如：4+4+4=12可以寫成乘法算式43=12或34=12。接著指導學生把其余的加法算式改寫成乘法算式。然后，引導學生比較例題中的連加算式和乘法算式，看哪種算式簡便，總結出“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便”，這就是本課核心知識，始終貫穿于乘法口訣編寫和應用題數量關系的分析。 練習課和復習

5、課是數學教學的重要組成部分，是對舊知識進行再認、強化的過程，也是對學過知識進行整理、重組的過程。教師要根據知識結構的特點選擇合適的教法，建立知識網絡圖，引導學生把教材的客觀知識結構內化為學生的個性認知結構。 優(yōu)化策略之三 開放教學模式，學生學而不厭。 教學模式是教師把知識、技能按一定的標準形式傳授給學生的過程。回憶教學發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)新授課的基本模式是： l、鋪墊強力度(3分鐘左右) 2、導入高速度(2分鐘左右) 3、新授大密度(15分鐘左右) 4、鞏固多角度(10分鐘左右) 5、作業(yè)重效度(8分鐘左右) 6、小結抓要度(2分鐘左右) 以上教學模式是多年教學經驗的總結。它充分利用每一分鐘，用極其

6、有效的速度向學生“傳授新知識”，因此，教師們普遍采用這種模式。的確，這種模式在效率上有其它模式無法比擬的優(yōu)越性。但這種以“傳授知識”為主要目標的教學模式，有太多的“教師中心”色彩，雖然充分體現(xiàn)了教師的主導作用，卻抹殺了“以學生為主體”的基本教學理念，過分強調這種模式，有如“八股化”的危險。久而久之，固定化的模式學生反感，對學生思維啟發(fā)也形成定勢，不利于智力開發(fā)。我認為新授課還可以采用活動教學、游戲教學、發(fā)現(xiàn)教學、探究教學、數學建模教學、競賽教學，乃至自學、班級分組復式教學，以滿足不同層次學生的需求。 我們可以從新視角總結成功的經驗，以學生發(fā)展為本，揚長避短，適當改造以上環(huán)節(jié)。比如，將“導入”改

7、成“創(chuàng)設情景”。借以引起學生的興趣，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)解決問題的意識；“新授”，改成“講授與討論”，注重師生雙邊活動；“鞏固”換作“鞏固與反思”，幫助學生構建新知識結構；“布置作業(yè)”換成“練習與質疑”，倡導學生習慣問“為什么”；“小結”換成“自我總結”，找準核心知識，形成完整的知識結構。當然這不是唯一的改造模式，教師可根據教學實際，多渠道調撥學生，增加學習的主動性、趣味性，使學生不產生厭煩感和畏難情緒，從而使教學模式和教學理念獲得更好的統(tǒng)一。 優(yōu)化策略之四 巧用教學輔助設備，化難為易，節(jié)時多練。 合理使用教學輔助設備能調動學生學習積極性，化難為易，增大課堂容量，提高教學效率。由于各類學校的教學

8、輔助設施差距較大，教師要根據學校實際，因地制宜，靈活、巧妙地選用各種教具，不能一味地采用某種設備或什么都用，也不能一概不用。如：教學第二冊求一個數比另一個數多幾的應用題時，先在課件上出現(xiàn)12只白兔，再出現(xiàn)7只黑兔，讓學生觀察誰的只數多，誰的只數少，建立“大數”、“小數”概念。然后利用課件把大數12只白兔分成“跟黑兔同樣多的”和“白兔比黑兔多的”兩部分。接著消失12只白兔的圖像，變成一條抽象的線段，閃動白兔比黑兔“多?只”的部分，讓學生討論解題方法。最后出現(xiàn)白兔多的部分讓學生數一數，驗證解答方法正確，從而小結出此類應用題用減法做。教學人教版第三冊認識厘米和用厘米量，就不能用課件代替學生的實際操作，那樣做，學生只會紙上談兵，而無實踐能力。教學5的乘法口訣，可以用小朋友們的一雙雙小手代替例題中的擺小棒，這樣方便、形象得多，又貼近生活，使學生感悟到數學應用無處不在，而且能很快記住5的乘法口訣，正確進行乘法計算?？傊?，教師要結合教學實際巧妙地采用教學輔助設備，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，在課堂上快速高效地突破難