如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí) (2)

1、如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力山東萊蕪苗山中學(xué) 吳秀蓮古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話告訴我們不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。眾所周知，學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。而預(yù)習(xí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師關(guān)注的是如何才能把課上得精彩，而學(xué)生更是把上課認(rèn)真聽講和取得優(yōu)異成績(jī)劃上了等號(hào)。有些老師雖然也不時(shí)口頭上給學(xué)生布置一些所謂的預(yù)習(xí)作業(yè)，但卻沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和要求，甚至，在課上也不對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。還有一些老師為了追求課堂所謂的“神秘”效果，完全抵制“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

2、結(jié)果卻事與愿違。老師為了“精彩的課堂”，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在講臺(tái)上講得聲嘶力竭，唾沫四濺，而學(xué)生雖然想專心聽講，無(wú)奈卻難以全心投入。經(jīng)常聽到同事感慨，“今天喉嚨痛講不動(dòng)課，布置了些題，讓學(xué)生討論。今天學(xué)生顯得特別乖，特別認(rèn)真。好感動(dòng)哦！”我自己也曾遇到過同樣的情況，也是感慨萬(wàn)分，覺得這些孩子真的很懂事?？墒?，后來(lái)在和學(xué)生的攀談中才了解到，原來(lái)老師講得少了，學(xué)生解放了，他們成了課堂的“主人”。很多學(xué)生坦言最怕老師遇到高興事，因?yàn)槔蠋熐榫w高漲時(shí)往往嘴巴就剎不住車，講起來(lái)沒完沒了。原來(lái)，教師少講才能提高課堂效率。這樣的事發(fā)人深思?！跋灎T”的精神固然可貴，可是，社會(huì)發(fā)展至今，時(shí)代不再希望老師成為“悲

3、劇英雄”嗓子啞了，身體垮了。試想，疲勞作戰(zhàn)的老師又怎能做到讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)呢？高效的課堂必定是學(xué)生的“精彩”。而課堂上“精彩”的學(xué)生，注定會(huì)課前“有效”的預(yù)習(xí)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？自上學(xué)期我校申報(bào)的初中英語(yǔ)“自學(xué)交流展示”課堂教學(xué)模式研究子課題學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的研究一課題立項(xiàng)以來(lái)，我重點(diǎn)對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了以下幾方面的嘗試。一用-教會(huì)學(xué)生用工具書?，F(xiàn)在影響學(xué)生預(yù)習(xí)的主要因素是：知識(shí)面窄，詞匯量小。這就要求我們要盡快學(xué)會(huì)查閱字典等工具書。工欲善其事，必先利其器。器，就是工具。工具要經(jīng)常使用，才能得心應(yīng)手。要學(xué)好英語(yǔ)，必須練好查詞典這個(gè)基本功。預(yù)習(xí)過程中碰到

4、不好猜的關(guān)鍵詞，有的同學(xué)干脆胡亂編造一個(gè)，這種現(xiàn)象是很平常的，完全出于一個(gè)字-懶。我們要學(xué)好英語(yǔ)，必須多查勤翻字典，并逐步達(dá)到查得快，查得準(zhǔn)。沒有詞典也可以查英語(yǔ)課本后面的單詞表。遇到不懂的句子，可以查閱參考書中的Language notes 。實(shí)在不懂的可以在書上做“批注”、做記號(hào)，如劃個(gè)“？”號(hào)，老師上課時(shí)認(rèn)真聽，仔細(xì)記，這樣不但容易突破難點(diǎn)，而且能加深印象。二做-做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情，沒有形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要老師幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及預(yù)習(xí)的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括，需要學(xué)生課前查閱哪些資料，了解那些知識(shí)，準(zhǔn)備課堂內(nèi)需要的什么物

5、品；預(yù)習(xí)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，短語(yǔ)，句型，課前需要閱讀哪段短文或?qū)υ?，在短文或?qū)υ捴行枰斫獠⒒卮鹉男﹩栴}。我們實(shí)行“先學(xué)后教、自主合作、問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)模式，我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)的有效性，一直在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)，以“問題”為主線展開教學(xué)。但是教師在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)要有針對(duì)性教師應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如，對(duì)課文中使用頻率高且用法靈活的常用詞、賦予新意的熟詞以及容易混淆的詞語(yǔ)進(jìn)行推測(cè)詞義或比較和歸納的練習(xí)，學(xué)生就容易明白一個(gè)詞在不同的句子和上下文中有不同的詞義、詞性和用法，明白一詞多義和一詞多用的道

6、理。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可有針對(duì)性地引發(fā)學(xué)生思考教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，人教版英語(yǔ)Go for it!七年級(jí)下冊(cè)第10單元中有stand的新用法，我設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：stand 的用法知多少?(可借助詞典)翻譯下列各句并歸納stand的不同意思：（1）. You should stand (站立) up when you answer your teachers question.（2）. The scarf is so awful, I cant stand (忍受) it.（3）. The house stands(位于) on the hill.（4

7、）. The house has stood two hundred years and will stand(維持) another century.2、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)要有啟發(fā)性教師通過外語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得運(yùn)用外語(yǔ)的能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)精心設(shè)置問題情景，以“置疑”為先導(dǎo)，在平常處設(shè)問，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維。例如，教學(xué)Go for it!七年級(jí)下冊(cè)第10單元Dont eat in class.時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道討論題：“生活中哪些場(chǎng)合用到“Dont”請(qǐng)寫出相應(yīng)的英語(yǔ)句子。學(xué)生們就會(huì)

8、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫出許多英語(yǔ)句子，如：Dont step on the grass!Dont take photos in the museums! Dont laugh at others when theyre in trouble!3、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)要有趣味性英語(yǔ)教學(xué)的效率在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)采用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求。例如，在教學(xué)Go for it !八年級(jí)上冊(cè)第一單元Will people have robots?時(shí)，筆者要求學(xué)生課后事先就想想這個(gè)問題，If

9、 you have a robot, what will you use it to do? 學(xué)生們正是喜歡新鮮事物的時(shí)候，一聽說(shuō)如果自己有臺(tái)機(jī)器人，便興奮地說(shuō)出自己的打算，有的說(shuō)：Ill use it to do my homework. 有的說(shuō)，Ill use it to help my mother with the housework. 還有的說(shuō)，Ill use it to take me to the space. 這樣，待到課堂上教師教學(xué)此單元時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，真正做到了寓教于樂，在學(xué)中用，用中學(xué)! 這樣學(xué)生結(jié)合著學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的盲目性

10、，同時(shí)，學(xué)生按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)的步驟學(xué)習(xí)的時(shí)候，也培養(yǎng)了自己自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。三記-認(rèn)真記好預(yù)習(xí)筆記俗話說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不看書?！蔽覀儜?yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成邊看書，邊做筆記的習(xí)慣。把不懂的或容易混淆的單詞，短語(yǔ)，很難理解的句子記錄在預(yù)習(xí)筆記上。譬如，哪些名詞復(fù)數(shù)要加s，哪些要加es？哪些動(dòng)詞后可加賓語(yǔ)，哪些動(dòng)詞后不可加？哪些詞在不同的情況下要用不同形式？又如，see與look at，listen to與hear ,many與much，any與some，have與has，do與does，in與with，等等，它們之間的區(qū)別究竟何在？什么情況下該用哪一個(gè)？不少同學(xué)對(duì)這些問題就象亂麻一團(tuán)，茫無(wú)頭緒

11、，但如加以整理，做在預(yù)習(xí)筆記上，經(jīng)常記憶，變能化難為易，很輕松的掌握了。 這里需要指出的是剛開始讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生基本上都是進(jìn)行摘抄，然后概括兩句學(xué)習(xí)收獲。針對(duì)這種情況，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反思自己的預(yù)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，記下自己的困惑和獨(dú)到的見解。在接下來(lái)的日子里，我檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，尤其關(guān)注有哪些學(xué)生提出了問題，有哪些學(xué)生記下了自己的預(yù)習(xí)反思，一旦發(fā)現(xiàn)此類典型，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步時(shí)，我就隨即大加表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅，樹立自信心。四評(píng)-檢查評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予

12、學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，我每天都對(duì)學(xué)生抽員進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。在檢查中，我常以學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會(huì)感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；然后檢查學(xué)生們的學(xué)案導(dǎo)學(xué)作業(yè)；再輔以談話的方式，有師生之間的，也有學(xué)生之間的。在交談中，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，學(xué)生在談話中體會(huì)了預(yù)習(xí)成功的喜悅，而教師也從檢查談話中獲悉學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測(cè)知學(xué)生對(duì)新教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，教師可

13、根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對(duì)性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性五疑-鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑預(yù)習(xí)過程中要做到敢疑多疑,如作者在這篇文章中滲透了哪些語(yǔ)言現(xiàn)象?作者想通過這篇文章告訴我們什么?課文是用時(shí)態(tài)來(lái)寫的?這樣的發(fā)散思維一定會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料內(nèi)容的理解,并激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望,在課堂上他們就一定會(huì)更加積極主動(dòng)地結(jié)合老師的講解去獲取答案,從而加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞-ing 形式時(shí)，通過預(yù)習(xí)課本上對(duì)話，同學(xué)們了解到get 的ing 形式，雙寫t再加ing ,很多同學(xué)提出sit

14、,put 的ing 形式是不是也應(yīng)該雙寫t再加ing。通過預(yù)習(xí)，我所教班的學(xué)生都提高了聽課的效率，上課特別專心，生怕錯(cuò)過老師講的每句話，愛說(shuō)話，做小動(dòng)作的毛病也都改掉了。自學(xué)能力也有很大的提高，在做的練習(xí)題時(shí)，遇到不到不會(huì)的單詞都會(huì)主動(dòng)的查詞典，并把單詞的漢語(yǔ)意思，用法，音標(biāo)標(biāo)注在單詞的旁邊。課堂氣氛非?；钴S，爭(zhēng)先恐后的舉手回答問題，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，要特別注意兩點(diǎn)，一、預(yù)習(xí)不等同于提前學(xué)習(xí)，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費(fèi)大量精力時(shí)間徹底搞清一切，很多同學(xué)在試圖養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的開始往往出現(xiàn)此類情況，以至不堪重負(fù)很快放棄。二、學(xué)習(xí)的主陣地在課堂聽講，萬(wàn)不可因?yàn)檎n前預(yù)

15、習(xí)、對(duì)課上知識(shí)已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則與舍本逐末無(wú)二。養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力一 問題的提出我校把小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法與策略研究這一課題確定并進(jìn)行深入研究，出于以下五方面的考慮：（一）此項(xiàng)課題與市區(qū)教學(xué)研究重點(diǎn)相一致自市區(qū)教研部門重點(diǎn)開展“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革以來(lái)，我校采取了一系列有效措施，積極進(jìn)行新課程背景下課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和教學(xué)策略的研究，并且充分理解和把握“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的核心理念，選定課前自主預(yù)習(xí)這一課堂起步環(huán)節(jié)深入研究，為課堂改革創(chuàng)設(shè)條件，奠定基礎(chǔ)。（二）源于我校辦學(xué)總體思路與規(guī)劃進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我校確立了“養(yǎng)

16、成良好習(xí)慣，奠基幸福人生”的辦學(xué)理念，以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師自主發(fā)展，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的整體發(fā)展思路，構(gòu)建了教師專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)體系和以學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成為目的的教學(xué)體系。為此，我校引導(dǎo)教師從基礎(chǔ)性的教學(xué)環(huán)節(jié)做起，進(jìn)行具體化、深層次和系統(tǒng)性的研究，把“課前預(yù)習(xí)”這一教學(xué)起始點(diǎn)作為教師專業(yè)發(fā)展的啟動(dòng)點(diǎn)，課程改革的切入點(diǎn)和我?！皟蓚€(gè)體系”的結(jié)合點(diǎn)，讓教師從“起跑線”開始，一步一個(gè)腳印地發(fā)展。（三）我校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成課題研究的拓展與深化從2003年開始我校進(jìn)行學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究，歷經(jīng)近5年的探討，獲得顯著效果，評(píng)為濰坊市重大問題行動(dòng)研究成果一等獎(jiǎng)和市創(chuàng)新項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。通過總結(jié)反思，我校調(diào)整了習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)體系，

17、集中提煉和整合，構(gòu)建了以“自主”為前提的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“自理”為起點(diǎn)的生活習(xí)慣和以“愛心”為主導(dǎo)的品行習(xí)慣這三個(gè)層面的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善了研究策略與方法。預(yù)習(xí)習(xí)慣是自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的前奏，為此，我校從學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣入手，深化學(xué)習(xí)習(xí)慣教育研究，更為有效地促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（四）我校重點(diǎn)課題研究過程的重要環(huán)節(jié)我校于年月在省教科院立項(xiàng)開展了師生主動(dòng)實(shí)踐新課程目標(biāo)策略與方法研究的課題研究。按照計(jì)劃，本學(xué)年研究的主題是“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究”，而指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要落腳于課前預(yù)習(xí)，才能逐步進(jìn)入“課中探究”和“課后延伸”的達(dá)標(biāo)過程。因此，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣是課題

18、研究的重要內(nèi)容和首要環(huán)節(jié)。（五）對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)與思考“預(yù)習(xí)”就是提前學(xué)習(xí)和學(xué)前準(zhǔn)備，是學(xué)生以自學(xué)形式進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)節(jié)。它在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有重要的地位和作用。1、預(yù)習(xí)是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要前提。課程綱要中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)的過程，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)首先要從“自主預(yù)習(xí)”開始。2、預(yù)習(xí)是經(jīng)過實(shí)踐證明提高學(xué)生自學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須引導(dǎo)學(xué)生以自主意識(shí)進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，逐步深入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主預(yù)習(xí)不僅是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)能夠理解和掌

19、握的知識(shí)，而且是讓學(xué)生展望與規(guī)劃進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過程。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)課”等成功經(jīng)驗(yàn)都充分證明了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性。3、預(yù)習(xí)是我區(qū)學(xué)生的“學(xué)習(xí)規(guī)范”。我區(qū)頒布實(shí)施的“小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范”中第一項(xiàng)就是“預(yù)習(xí)”。既然是“規(guī)范”，就必須在常態(tài)教學(xué)中貫徹執(zhí)行。作為我校的課題研究，更應(yīng)當(dāng)在“規(guī)范”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展，深入實(shí)踐，在做中教，在做中學(xué)，在做中研。（一） 目標(biāo)引導(dǎo)目標(biāo)是行為的先導(dǎo)。新課程規(guī)定的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”是課程的教學(xué)目標(biāo)。我校以此為據(jù)，統(tǒng)領(lǐng)“課前預(yù)習(xí)”的研究與實(shí)施。開題后，我校就分學(xué)科進(jìn)行校本培訓(xùn)，指導(dǎo)所有任課教師深入學(xué)習(xí)新課程改革“綱要

20、”和各科課程實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)”，正確理解“三維教學(xué)目標(biāo)“的內(nèi)涵與特征，提升課程理念。充分認(rèn)識(shí)“三維目標(biāo)”既是教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的期望，更是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到的自我愿望，也是評(píng)價(jià)與反饋教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。因此，不能把貫徹“三維目標(biāo)”單純看成是教師的事，而應(yīng)當(dāng)把落實(shí)“三維目標(biāo)”認(rèn)定為師生共同的行為。從而引導(dǎo)各學(xué)科教師從宏觀角度和學(xué)生的角度把握所教學(xué)科的總體目標(biāo)和和各學(xué)段目標(biāo)，細(xì)化、分解為單元和課時(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和實(shí)施的兒童化、形象化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，把自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)放在首位，以目標(biāo)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高

21、自學(xué)能力。（二）專家引領(lǐng)長(zhǎng)期以來(lái)，我校充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，不僅促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)校的發(fā)展，而且造就了專家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和研究型的骨干教師群體。在此基礎(chǔ)上，我校組成了“專家指導(dǎo)組”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)課題研究進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。課題開題前，經(jīng)專家組深入論證和全校上下溝通，制定了切實(shí)可行的研究方案和階段計(jì)劃，公布之后讓全體教師充分討論和學(xué)習(xí)，分科制定具體的實(shí)施計(jì)劃，并邀請(qǐng)科研顧問郭聿濤對(duì)課題研究進(jìn)行全程指導(dǎo)。先后做了開題報(bào)告，解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，提示了自主性課堂結(jié)構(gòu)和課前預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，解答了教師研究中的困惑和實(shí)踐中的問題。“專家組”成員深入教學(xué)一線，通過聽課、閱覽師生的預(yù)習(xí)資料、與骨

22、干教師交談、與學(xué)科組座談、發(fā)現(xiàn)問題和典型，每周召開一次課題研究例會(huì)，集中解決反饋的問題，及時(shí)推廣好的作法，進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，充分發(fā)揮了對(duì)課題研究的引領(lǐng)作用。（三） 骨干帶動(dòng)我?！把芯啃汀钡墓歉山處煻际歉鲗W(xué)科的教研組長(zhǎng)和帶頭人，是在課題研究中上下溝通的中間聯(lián)系者，要發(fā)揮理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，過程管理與指導(dǎo)融為一體的紐帶作用。他們既要發(fā)現(xiàn)教師在課題實(shí)踐中的問題，及時(shí)向“專家組”反饋，通過深入研究，指導(dǎo)教師解決問題，又要以身示范，帶頭進(jìn)行理念與實(shí)踐創(chuàng)新，以具有實(shí)際意義的研究效果現(xiàn)身說(shuō)法，帶動(dòng)學(xué)科教師不斷深化課題研究。骨干教師除在課題的集體研究中要帶頭示范外，更重要的是在日常教學(xué)中的相互碰撞與交流中發(fā)

23、揮典型引路的作用。這是我校課題研究的中堅(jiān)力量和可靠保證。（四） 主題探究我校構(gòu)建自主、互助、開放式課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施“課前準(zhǔn)備-課中探究-課后延伸”的教學(xué)過程。在課題探究中，根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知、思維等方面的差異提出不同要求，并分學(xué)段確定了研究主題：低年級(jí)組的主題是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題（一種自主意識(shí)的滲透）；中年級(jí)組的主題是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)提綱”（自主意識(shí)的培養(yǎng)）；高年級(jí)主要設(shè)計(jì)“學(xué)案”（自主能力的形成）。在實(shí)施中，教師采用領(lǐng)、扶、放的方式扎實(shí)推進(jìn)，低中年級(jí)主要靠教師引領(lǐng)，手把手的教學(xué)生學(xué)會(huì)如何去設(shè)計(jì)問題，如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；中高年級(jí)由教師扶助，只幫學(xué)生設(shè)計(jì)大致的提綱，由學(xué)生具體細(xì)化；六年級(jí)則完

24、全放開，讓學(xué)生根據(jù)自己理解自行設(shè)計(jì)。教研組研究的重心則放在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)提綱與學(xué)案，如何把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。圍繞實(shí)驗(yàn)主題，以教研組為單位，根據(jù)工作進(jìn)度，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科教研活動(dòng)采用備講說(shuō)評(píng)形式進(jìn)行，各教研組抽簽決定活動(dòng)次序，針對(duì)主題，尋找切入點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，并寫出研究報(bào)告。這樣的研究制度，給老師們提供了一個(gè)通研教材、研究教法、集體反思、共同評(píng)價(jià)的平臺(tái)。既展示了教研組集體的智慧，又解決了課題實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問題，使所有老師明確今后實(shí)驗(yàn)的方向。實(shí)驗(yàn)中，我校借鑒前期習(xí)慣養(yǎng)成階段探索到的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法與策略的成功經(jīng)驗(yàn)，并由專家錘煉提升，教師深入學(xué)習(xí)，把握

25、預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)方案的要求和學(xué)生的差異，有針對(duì)性地采取靈活多變的方法，結(jié)合本年級(jí)或自己所教班學(xué)生的特點(diǎn)，自主進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。比如五年級(jí)語(yǔ)文教研組在主題探究中，以學(xué)案設(shè)計(jì)為載體，針對(duì)處于預(yù)習(xí)不同階段學(xué)生的具體情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求，由初始階段的細(xì)化目標(biāo)定框框，到針對(duì)不同水平學(xué)生使用各異的學(xué)案，再到學(xué)生完全自主創(chuàng)新學(xué)案，切實(shí)發(fā)揮學(xué)案的引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再如四年級(jí)語(yǔ)文教研組采用以讀為主的五步預(yù)習(xí)法，用以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；三年級(jí)教研組重視教給學(xué)生“圈點(diǎn)批注提問法”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書；六年級(jí)語(yǔ)文組則采取在目標(biāo)引領(lǐng)下的一“讀”、二“查”

26、、三“寫” 和“欣賞點(diǎn)評(píng)法”，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。我校在新課程理念指導(dǎo)下圍繞“課前預(yù)習(xí)”課題開展面向教學(xué)實(shí)踐的研究活動(dòng)。一是課題論壇。即根據(jù)課題計(jì)劃進(jìn)度，確立研究主題，提出明確的問題，如“怎樣理解和實(shí)踐新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)”、“如何指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“如何啟發(fā)學(xué)生設(shè)問”、“如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱和學(xué)案”、“如何把學(xué)生預(yù)習(xí)引入課堂學(xué)習(xí)過程”、“如何引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間的聯(lián)結(jié)”、“如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生預(yù)習(xí)的積極性”等，開展“沙龍式”的研究活動(dòng)。教師暢所欲言，各抒己見，進(jìn)行思維碰撞和方法交流，“專家組”成員適時(shí)點(diǎn)撥或點(diǎn)評(píng)。論壇活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，開闊了思路，深化了研究。二是案例交流。通過

27、課題實(shí)踐，教師撰寫了大量的典型案例和教學(xué)個(gè)案，除了在集體活動(dòng)中有選擇的交流外，還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，擴(kuò)大了信息覆蓋面，增強(qiáng)了信息傳播的靈活性和實(shí)效性。三是教學(xué)示范。主要是面向課堂，探討預(yù)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的作用。采取“備、講、說(shuō)、評(píng)”的常規(guī)教學(xué)研究方式進(jìn)行，側(cè)重于“課前預(yù)習(xí)”與“課中探究”和“課后延伸”內(nèi)在聯(lián)系的研究。四是展示評(píng)價(jià)。主要是由各學(xué)科組整理過程研究資料，總結(jié)階段研究成果，在全校匯報(bào)、展示，由“專家組”主持，通過全體教師評(píng)議，進(jìn)行階段評(píng)價(jià)，肯定效果，指出不足，提出深化研究的指導(dǎo)意見，并匯總各學(xué)科組的研究成果和典型材料，撰寫階段研究報(bào)告，制定下階段的研究計(jì)劃（一）學(xué)生的變化1

28、、由“學(xué)會(huì)”逐步發(fā)展為“會(huì)學(xué)”。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生逐漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體懂得了學(xué)什么，怎么學(xué)；做什么，怎么做，增強(qiáng)了目標(biāo)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)知難點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)方法，收集相關(guān)資料，由淺入深設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。從低年級(jí)學(xué)生起逐步形成了問題意識(shí)和自學(xué)意識(shí)；中年級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，逐步領(lǐng)悟到了一些學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣；高年級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)、細(xì)化學(xué)習(xí)提綱，發(fā)展成學(xué)案，初步達(dá)到“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)和自主預(yù)習(xí)的潛移默化中養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣。2、由“被動(dòng)”逐步轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”。學(xué)生在

29、持續(xù)的有計(jì)劃的預(yù)習(xí)活動(dòng)過程中，隨著目標(biāo)意識(shí)的增強(qiáng)，自學(xué)能力的提高，自主獲取知識(shí)的增多和自學(xué)方法的掌握，逐漸體驗(yàn)到預(yù)習(xí)收獲的快樂，不斷提高學(xué)習(xí)自信心，逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由 “要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。預(yù)習(xí)中提出問題和解決問題向深度和寬度發(fā)展，學(xué)習(xí)提綱內(nèi)容更為豐富，學(xué)案設(shè)計(jì)更加條理，既能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，又能聯(lián)系實(shí)際，廣泛吸收學(xué)習(xí)資源。學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量顯著提高，為進(jìn)入“課中探究”與“課后延伸”打下了良好的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查了解，我校90%以上的學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)能夠自我規(guī)劃，合理安排課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，把預(yù)習(xí)同復(fù)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，在認(rèn)真完成家庭作業(yè)之余，每天堅(jiān)持半小時(shí)以上的閱讀和背誦詩(shī)文。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

30、力的增強(qiáng)，促進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)的開展。自我校成立“點(diǎn)墨閣”文學(xué)社來(lái)，學(xué)生踴躍投稿，編輯部源源不斷地收到了不同體裁的文章，許多學(xué)生嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作，在我校開展的我與四季有個(gè)約會(huì)的系列創(chuàng)作比賽中，近六百名學(xué)生文筆優(yōu)美的詩(shī)詞作品，獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)。3、由“待優(yōu)”逐步提高為“合格”。我校課前預(yù)習(xí)研究與實(shí)施產(chǎn)生的最為顯著的效果是越來(lái)越多的待優(yōu)生不斷進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。主要是通過耐心的指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐漸明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且掌握了一定的方法，“待優(yōu)生”知道了學(xué)什么，怎么學(xué)，有計(jì)劃地對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺查漏，并且從基礎(chǔ)性的預(yù)習(xí)起步發(fā)展，初步體驗(yàn)到了自學(xué)成功后的喜悅，樹立了自信心。從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上開始能夠質(zhì)疑問難，作業(yè)質(zhì)

31、量顯著提高。初期少量待優(yōu)生的顯著變化，讓更多的待優(yōu)生看到了希望，紛紛效仿，加速轉(zhuǎn)變，有的決心爭(zhēng)取進(jìn)入優(yōu)秀生的行列。（二）教師的變化通過課題研究，我校教師深刻理解、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向與反饋矯正兩大特征，明確認(rèn)識(shí)到“三維目標(biāo)”不僅是指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。因此對(duì)自主學(xué)習(xí)有了深層次的理解，備課時(shí)，自覺進(jìn)行換位思考，站在如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)；在教學(xué)中，自覺進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，由過去眼睛盯著，心里想著怎樣貫徹實(shí)施教案轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。真正做到了以學(xué)定教，以學(xué)施教和以學(xué)評(píng)教。課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)課

32、題，引領(lǐng)教師從常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)入手深入進(jìn)行小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和師生共同實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并且與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，既明確了自我發(fā)展目標(biāo)，又在基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中起步，開始踏上了專業(yè)成長(zhǎng)達(dá)標(biāo)的路程。在我校這塊具有濃郁研究氛圍的沃土上，培育了團(tuán)結(jié)協(xié)作、潛心鉆研的教師隊(duì)伍，用耿艷麗老師自創(chuàng)詩(shī)說(shuō)明“美麗校園，翠紅盡相伴。課改理念裝心間，教研氛圍凸顯。你一語(yǔ)我一言，和諧曲大家彈。自信笑容燦爛，攜手向前向前”體現(xiàn)了我校教研團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌。透過教師成長(zhǎng)檔案、業(yè)務(wù)筆記的點(diǎn)點(diǎn)墨痕，圈圈思考，折射出每一位教師成長(zhǎng)的歷程，涌現(xiàn)出了一批又一批業(yè)務(wù)精良的骨干教師，在各級(jí)各類講課、論文、案例評(píng)比中均獲得突出成績(jī)。在上屆

33、奎文區(qū)青年教師課堂大賽中，我校參評(píng)教師中獲七個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)名列集體一等獎(jiǎng)第一名。（三）課堂的變化通過預(yù)習(xí)研究，我校教師的備課與學(xué)生的預(yù)習(xí)緊密結(jié)合，教與學(xué)目標(biāo)融為一體，學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力顯著提高。課堂上，師生目標(biāo)共識(shí)，思維共振，情感共鳴，言行互動(dòng)，資源共享，教學(xué)相長(zhǎng)。由于教師了解學(xué)生，掌握了學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)的知識(shí)和設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)心中有數(shù)，因此課堂上的無(wú)效環(huán)節(jié)刪除了，效率提高了。對(duì)于學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、思維訓(xùn)練的難點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)中需要探究的一些主要問題，以及聯(lián)系其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師能夠有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。課堂充滿生機(jī)和活力，學(xué)生思維活躍，并逐步深化，有效培養(yǎng)了自學(xué)能力、合作探究能力，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了融合，得到了落實(shí)。（四） 學(xué)校的變化“課前預(yù)習(xí)”這項(xiàng)從大處著眼，面向?qū)W校整體發(fā)展；從小處著手，切入日常教學(xué)一點(diǎn)的課題研究，使我校的校本教研和校本培訓(xùn)有了明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容，為師生和學(xué)校發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著課題的實(shí)施，深化了習(xí)慣養(yǎng)成和師生主動(dòng)實(shí)踐新課程目標(biāo)方法與策略的研究，充分發(fā)揮了教育科研的先導(dǎo)作用，豐富了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵，促進(jìn)了課程改革。目前，我校的“教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)體系”與“課程統(tǒng)整的創(chuàng)新教學(xué)體系”緊密結(jié)合，正按照實(shí)施方案，進(jìn)入正常的運(yùn)行軌