研究課題-構(gòu)建“化學課堂學生自主合作”的學習模式研究工作方案

1、福建省首批基礎(chǔ)教育學科教學研究基地校高中化學學科教學研究工作方案研究課題構(gòu)建“化學課堂學生自主合作”的學習模式 新課程教學實踐中學生合作學習是強調(diào)高中化學的學習是一個主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，合作學習能夠促進學生學習方式的變革，有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識； 有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。一、問題提出合作

2、學習是基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)的、高中化學教學中行之有效的一種學習方式。如何提高合作學習的效益，是值得不斷深入探究的問題。但隨著課程改革的不斷深入和小組合作學習方式的逐漸推廣，新的問題不斷產(chǎn)生，如小組合作學習中，學生的參與度不平衡，應(yīng)如何通過導(dǎo)學案激發(fā)學生自主探究的興趣？小組成員感覺活動過于吃力，資料難找，實驗難做，應(yīng)如何建立師生、生生交流互動平臺？怎樣正確掌握小組合作學習的課堂操作要領(lǐng)？如何強化課堂師生交流，凸顯實驗教學功能，養(yǎng)成多樣化的學習方式，形成多元化的評價方式等等，許多困惑若不及時改進、解決，必將使小組合作學習的有效性和高效性失去保證。如何進一步完善小組合作學習的模式，更好地進行課前

3、小組合作學習導(dǎo)學，充分發(fā)揮課堂教與學的合作探究以及小組課后合作學習的效益，不斷優(yōu)化教學過程，讓學生在合作、互助的過程中養(yǎng)成主動學習、主動探究，合作交流的學習習慣，努力提高學生的學習能力與科學素養(yǎng)，讓新課程的三維目標通過課堂教學模式的改革得以有效的達成，這是擺在我們面前的重要課題。針對以上問題，我們認為，必須對我校實施新課程亮點之一小組合作學習模式進行再研究，以期達到更科學更有效的實施合作學習的目的。二、研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義

4、建構(gòu)的方式而獲得。利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)，概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。2、多元智能理論多元智能理論是由心理發(fā)展學家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。人類的智能至少可以分成語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧。由于多元智能理論有助老師從學生的智能分布去了解學生，我們可以將理論用于兩方面：可以利用多元智能理論來發(fā)掘資優(yōu)學生，并進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使他們茁壯成長；可以利用多元智能理論來扶助有問題的學生，并采取對他們更合適的方法去學習。3

5、、有效教學論有效教學要求關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。要求關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。要求關(guān)注可測性和量化。有效教學需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。有效教學也是一套策略，要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。三、研究的方法1、文獻研究法：學習、研究前人的研究成果，為本課題的研究奠定基礎(chǔ)理論。2、問卷調(diào)查法：通過多年段多次問卷調(diào)查，分析情況了解實情，有

6、針對性的尋找解決問題的對策。3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中出現(xiàn)的問題，通過小課題研究不斷探索，不斷改進，以達到解決教育實踐問題的目的。4、理論總結(jié)法：根據(jù)實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料并使之上升到一定理論高度。四、研究的基本思路新課程倡導(dǎo)“自主、合作、參與”核心理念，合作學習是一種有效的教學模式，國外研究表明，教師的課堂組織與管理方式、所采用的教學方法、所提供的指導(dǎo)以及他們與學生之間建立的友好關(guān)系，都對課堂的效果產(chǎn)生較大的影響，如當學生能得到教師適當?shù)闹笇?dǎo)或幫助，他們會更樂于負責各自的學習任務(wù)（包括小組討論、分析與實驗等）。因此，教師方面的建設(shè)具有舉足

7、輕重的作用。我們課題組設(shè)定“化學課堂學生自主合作”學習模式教學流程，要求每一位參與研究的教師在課題流程下，選擇適合自身特長的研究點，選擇1-2個班級構(gòu)建實質(zhì)性的合作學習小組，細化研究內(nèi)容與方法，通過對比評價、案例分析、研究報告、論文等方式呈現(xiàn)研究成果，不斷修正研究策略，總結(jié)好的方法加以推廣，使教師真正成為學生學習的引導(dǎo)與促進者。 “化學課堂學生自主合作”學習模式教學流程課堂：小組自主合作，教師引導(dǎo)與評價，通過實驗探究等途徑達到新課程三維目標。引導(dǎo)合作改進課后：師生、生生交流，建立網(wǎng)絡(luò)平臺互動等。學生通過小組合作進行學習整理、矯正、評價、反饋。課前：導(dǎo)學案創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過導(dǎo)學案激發(fā)學生小組

8、合作學習，自主探究的興趣。五、課題分類管理1“化學課堂學生自主合作”學習模式研究之一：導(dǎo)學案研究。研究項目負責人：張 勇(z)研究方法和目標：問題導(dǎo)學，合作學習 研究計劃表：研究進度研究內(nèi)容研究方法研究成果參與研究人員2012.2-2012.7化學學科思想與方法理論總結(jié)法高考主題研究導(dǎo)學案或論文張 勇丁華生葉淑蘭黃玉秀劉明2012.8-2013.1如何對元素化合物知識進行導(dǎo)學行動研究法撰寫導(dǎo)學案案例分析2013.2-2013.7如何對化學概念和化學理論學習進行導(dǎo)學行動研究法撰寫導(dǎo)學案案例分析2013.7-2013.12分析與總結(jié)，反思研究過程的得失理論總結(jié)法研究報告和論文 2“化學課堂學生自主

9、合作”學習模式研究之二：化學實驗探究與學生自主合作學習模式構(gòu)建研究項目負責人：林 捷( )周事進研究方法和目標：實驗引領(lǐng)，合作探究研究進度研究內(nèi)容研究方法研究成果參與研究人員2012.2-2012.7如何構(gòu)建化學實驗探究的有效合作學習模式文獻查閱法行動研究法撰寫案例分析或研究論文林 捷周事進林繼光譚灼珠許燦明謝利珍2012.8-2013.1如何對化學實驗探究的小組合作學習的細節(jié)進行指導(dǎo)與監(jiān)控行動研究法撰寫實驗報告或案例分析或研究論文2013.2-2013.7如何對化學實驗探究問題進行分類歸納，有效地指導(dǎo)合作小組進行自主學習行動研究法撰寫實驗報告或案例分析或研究論文2013.7-2013.12通

10、過案例分析與總結(jié)，獲取提高學生實驗探究技能的有效途徑個例分析文獻查閱法行動研究法撰寫研究論文 3“化學課堂學生自主合作”學習模式研究之三：小組合作學習的有效性研究研究項目負責人：朱銳敏()、張麗云()研究方法和目標：自主評價，合作交流 研究進度研究內(nèi)容研究方法研究成果參與研究人員構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習模式。文獻研究法調(diào)查研究法問卷調(diào)查、評價方案設(shè)計，撰寫實驗報告或案例分析朱銳敏張麗云孫娟李力趙明杰探索小組合作學習的有效方法和途徑。行動研究法對比研究法創(chuàng)建交流平臺，小組合作學習評價改進，撰寫研究論文研究如何促進小組合作學習的有效性發(fā)展調(diào)查研究法量表評價法完善交流平臺，推廣好的合作模式。撰寫實驗報告或案例分析通過典型案例分析，總結(jié)研究經(jīng)驗。個案研究法經(jīng)驗總結(jié)法論文、案例六、研究的特色和創(chuàng)新點1、構(gòu)建學生喜愛的實質(zhì)性的合作學習小組，在實際操作過程中，對“化學課堂學生自主合作”學習模式進行循環(huán)改進，關(guān)注學生學習的發(fā)展動態(tài)，讓不同層次的學生都能得到良好的發(fā)展。2、進一步拓展和完善小組合作學習的模式及應(yīng)用空間。將課堂學習延伸到課外，讓學生在合作、互助的過程中養(yǎng)成主動學習、主動探究，交流合作的良好學習習慣。3、突出對新課程課堂教學過程中學生學習方法的研究，使學生形成自主合作的多元化學習模式，逐步培養(yǎng)學生在合作學習中產(chǎn)生問題、解決問題的終身學習的能力，完善學生的