七年級(jí)語音教學(xué)常靜

1、淮南市2014年英語學(xué)科參評(píng)論文七年級(jí)語音教學(xué)中小學(xué)英語銜接的橋梁淮南七中 常靜電話郵箱：april_摘要：所有剛剛接手七年級(jí)新生的英語老師都會(huì)面臨著中小學(xué)英語銜接的問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)生能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。然而在小學(xué)由于音標(biāo)枯燥難懂，許多教師往往對于音標(biāo)粗略帶過，甚至避而不談，這已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語良好銜接的瓶頸。本文旨在分析中小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及其重要性，通過有效的教學(xué)策略提高七年級(jí)語音教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中小學(xué)英語的良好銜接。關(guān)鍵詞：語音教學(xué)現(xiàn)狀 語音教學(xué)重要性 中小學(xué)英語銜接 語音教學(xué)方法策略一、中小學(xué)英語

2、教學(xué)現(xiàn)狀分析PEP英語中對于語音教學(xué)的內(nèi)容與要求是：學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握26個(gè)字母的讀音：5個(gè)元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)讀音；一些常見的輔音和元音字母組合的發(fā)音；認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，通過拼讀進(jìn)一步掌握雙元音。PEP教材以三年級(jí)為起點(diǎn)，共八冊，其中的七冊（第一冊除外）都安排了語音教學(xué)，見下表:教材語音教學(xué)安排教學(xué)要求及說明三年級(jí)上沒有安排字母與專門語音知識(shí)的教學(xué)三年級(jí)下字母A-Z編排在各單元的A、B部分字母教學(xué)四年級(jí)上字母A-Z編排在Unit1-Unit3開始字母和單詞的書寫教學(xué)；初步掌握字母的發(fā)音四年級(jí)下元音字母a e i o u及其綜合訓(xùn)練開始句子的書寫教學(xué)；元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音；適當(dāng)?shù)谋嬉粲?xùn)練

3、五年級(jí)上U1 ea ee bl brU2 ow ou cl crU3 ow oa fl frU4 or all pl prU5 ir ui thU6 er or wh wh常見元音字母組合、輔音字母組合及輔音連綴；配有同音繞口令的句子五年級(jí)下U1 ai ay gr glU2 air ear sp skU3 ear eer ch shU4 oo out tr twU5 a ar sm slU6 y igh qu常見元音字母組合、輔音字母組合及輔音連綴；配有同音繞口令的句子。六年級(jí)上U1/i:/,/ i/,/p/,/b/,/t/,/d/U2/e/,/,/k/,/g/,/f/,/v/,/s/,/z/

4、U3/a:/,/,/,/,/m/,/n/,/U4/:/,/,/,/,/l/,/r/U5/u:/,/u/,/w/,/j/,/h/,/t/,/d/U6/:/,/,/ts/,/dz/,/tr/,/dr/音標(biāo)符號(hào)的出現(xiàn)，但詞表中仍沒有音標(biāo)；長短元音比較；附有單詞與音標(biāo)配對的練習(xí)六年級(jí)下U1/ei/,/ai/,/i/,/p/,/b/,/t/,/d/U2/u/,/au/,/k/,/n/,/h/,/l/,/s/,/r/U3/i/,/,/u/,/p/,/f/,/h/,/,/t/U4 a game音標(biāo)符號(hào)的出現(xiàn)；雙元音附有單詞與音標(biāo)配對的練習(xí)新目標(biāo)英語對于語音教學(xué)的內(nèi)容與要求是：在預(yù)備篇階段，學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)26

5、個(gè)字母的讀音和書寫形式。對于音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容沒有專門的安排，知識(shí)在教科書的附錄部分編排了語音教學(xué)資料以供教學(xué)參考。由此可見，如果學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對二級(jí)語音的要求，那么即使初中的新目標(biāo)英語沒有專門安排音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，通過教師在日常教學(xué)詞匯的過程中，根據(jù)自己學(xué)生對音標(biāo)認(rèn)讀掌握情況進(jìn)行滲透，學(xué)生也能夠熟練掌握音標(biāo)的發(fā)音及其規(guī)律。然而，目前小學(xué)英語課程沒有得到足夠的重視，小學(xué)英語教師的師資力量相對不足，尤其是在一些農(nóng)村地區(qū)。雖然語音教學(xué)主要體現(xiàn)在小學(xué)五、六年級(jí)教材中，但是由于種種原因?qū)W生在小學(xué)往往無法達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，鑒于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在考核中對音標(biāo)也沒做硬性要求，因而學(xué)生對音標(biāo)

6、等語音知識(shí)的掌握良莠不齊。二、語音教學(xué)在中小學(xué)英語銜接中的重要性語音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)的教學(xué)活動(dòng)。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言的三大要素之一。掌握好語音不但能有利于正確地表達(dá)思想，還有助于學(xué)習(xí)語法和詞匯，發(fā)展聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能；反之則直接影響和制約各項(xiàng)技能的發(fā)展，成為教與學(xué)的攔路虎。語音不過關(guān)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化最主要的原因之一。因此語音教學(xué)是首要的、基礎(chǔ)的、貫穿教學(xué)活動(dòng)全過程的、長期而又艱苦的工作。音標(biāo)的掌握對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著決定性的作用，過好了音標(biāo)關(guān)，學(xué)生學(xué)起來容易，老師教起來也輕松。七年級(jí)的教材在起步篇里也只安排了字母和日常交際用語的復(fù)習(xí)，沒有專門安排音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，

7、如果老師們在這兒忽視了語音的教學(xué)，勢必在今后的教學(xué)中出現(xiàn)老師不教學(xué)生就不會(huì)拼讀單詞以及記單詞難的現(xiàn)象，形成英語學(xué)習(xí)的障礙。很多學(xué)生在剛剛升入七年級(jí)時(shí)對英語很感興趣，但是慢慢的隨著周考、月考、期末考的來臨，英語給學(xué)生帶來的新鮮感被洗刷得干干凈凈，變成了最讓學(xué)生頭疼的科目之一。而單詞則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“緊箍咒”，盡管有了小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生記憶單詞還是用簡單低效的機(jī)械重復(fù)，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是單詞背了忘，忘了背。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生背不掉單詞的真正原因是單詞根本讀不好、拼不出，單詞在他們的眼中是一個(gè)個(gè)毫無規(guī)律的字母的組合，聽寫單詞靠的是回憶單詞的“長相”，結(jié)果往往容易出錯(cuò)，甚至有些七年

8、級(jí)的學(xué)生會(huì)把單詞“good”拼成“goob”。還有一些生讀得出、拼不出，雖然知道單詞的讀音，但是由于沒有掌握單詞中字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，在拼讀單詞時(shí)依舊會(huì)犯許多錯(cuò)誤，比如將單詞“speak”拼成“speek”,將“l(fā)etter”拼成“l(fā)itter”。這樣的記憶不但事倍功半，而且最后會(huì)導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生畏難心理。在小學(xué)與初中銜接階段字母音標(biāo)單詞同時(shí)接觸，量多枯燥，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。往往在八年級(jí)出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象在七年級(jí)就已開始提前出現(xiàn)，到了八年級(jí)則開始分化加劇，部分學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)英語。因此對于剛剛接手七年級(jí)的教師來說，當(dāng)務(wù)之急就是要做好中小學(xué)英語的銜接工作，加強(qiáng)語音教學(xué)，強(qiáng)化音

9、標(biāo)學(xué)習(xí)。三、中小學(xué)語音教學(xué)銜接策略在英語教學(xué)起始階段，語言教學(xué)主要通過模仿來進(jìn)行，小學(xué)教師通過大量的聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。初中英語僅靠模仿是低效的。傳統(tǒng)語音教學(xué)方法是先教字母，再教音標(biāo)，然后才教單詞、句子但是字母在單詞中很少讀字母音，而是讀其相應(yīng)的音素；音標(biāo)的書寫形式與字母有的相同，有的相似，有的則毫無聯(lián)系。這就給音標(biāo)的教學(xué)帶來了許多的困難，僅僅靠死記硬背學(xué)生是很難掌握的，因此教師不應(yīng)急于將所有字母的發(fā)音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而應(yīng)采用階梯式學(xué)習(xí)，螺旋式復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，采用多種方式讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)。1、探究歸納法初中的學(xué)生已經(jīng)開始具

10、有一定的抽象思維能力，他們更注重學(xué)習(xí)的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠進(jìn)行一定的概括，并通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。所以，初中音標(biāo)教學(xué)不能滿足于淺層次的跟讀、模仿，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對音標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，這樣學(xué)生就能夠在牢固掌握音標(biāo)讀音及發(fā)音規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行各種有效地音標(biāo)訓(xùn)練。我們可以列舉出一系列的符合某一拼讀規(guī)律的單詞，學(xué)生自己來比較、探究、歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解、掌握、運(yùn)用這個(gè)規(guī)律。如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將以下表格呈現(xiàn)出來：/i:/ ea ee/i:/ i/e/ e/ / a /bi

11、:/ bee/i:t/ eat/ti: t/ teach/it/ it/big/ big/sit/ sit/bed/ bed/get/ get/wet/ wet/t/at/kt/ cat/bg/ bag這樣不但可以使學(xué)生領(lǐng)悟元音字母i、e、a在重讀閉音節(jié)中的讀音，字母組合ee、ea和其他輔音字母在單詞中的讀音，而且可以幫助學(xué)生加深對單詞拼寫的印象，慢慢養(yǎng)成根據(jù)讀音記憶單詞的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)會(huì)自我歸納并對語音有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，就可以逐步過渡到使用字典等工具書來解決生字的發(fā)音，這將對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)帶來積極的影響，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。2、TPR教學(xué)法TPR(Total Physic

12、al Response)即全身反應(yīng)法，是美國教育家Asher(1972)最早提出來的一種教學(xué)方法，這也是許多中小學(xué)英語教師所熟悉的一種教學(xué)方法。七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，相對于傳統(tǒng)的鸚鵡學(xué)舌的學(xué)習(xí)方法,TPR教學(xué)法能幫助他們更好地掌握音標(biāo)的發(fā)音。例如單詞nose和mouth分別含有雙元音/u/和/au/，學(xué)生在掌握了它們的發(fā)音后就可以以此類推復(fù)習(xí)所學(xué)過的含有這兩個(gè)單詞雙元音單詞的發(fā)音。教師事先可準(zhǔn)備好含有這兩個(gè)音標(biāo)的單詞，然后隨機(jī)讀出單詞。教師讀hello，yellow, cold, sofa等時(shí)，學(xué)生應(yīng)用手指指自己的鼻子（因?yàn)楹邢嗤魳?biāo)/u/）；教師讀how, sound, hour, arou

13、nd等詞時(shí)，學(xué)生應(yīng)指著自己的嘴巴（因?yàn)楹邢嗤魳?biāo) /au/）。同樣如果想要學(xué)生區(qū)分掌握單詞中/ai/ /a:/ 的發(fā)音可讓學(xué)生指眼睛（eye）和手臂（arm）；掌握/e/ 和/的發(fā)音可讓學(xué)生指腿（leg）和背（back），教師可發(fā)揮自己的想象力。練習(xí)時(shí)也可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)，單詞可以讓學(xué)生自己從課本中找。這樣能夠協(xié)調(diào)學(xué)生的左右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)成效；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于營造良好的課堂氣氛，降低學(xué)生緊張情緒，提高學(xué)生聽音辨音的能力。3、聯(lián)想記憶法聯(lián)想記憶，是指通過事物之間的相互聯(lián)系，由此事物聯(lián)想到彼事物，并形成一定規(guī)律的有效記憶方法，是

14、利用所記憶的對象與客觀現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的。其基本原理就是應(yīng)用一種思維喚起另一種思維，把兩個(gè)事物通過想象聯(lián)系起來而達(dá)到記憶的目的。七年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，此時(shí)如果教師照本宣科地直接向?qū)W生教授毫無意義和枯燥乏味的單個(gè)音標(biāo)，學(xué)生自然會(huì)覺得枯燥乏味，只是機(jī)械地跟著老師讀音標(biāo)，根本不知道為什么要學(xué)這樣的抽象符號(hào)，學(xué)了后有什么意義，因此調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師可以根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音或者形狀給音標(biāo)起個(gè)“名字”，比如說筆者在教授音標(biāo)/i:/時(shí)，根據(jù)其發(fā)音情況給其起名“穿針引線”音；根據(jù)發(fā)音的口型，給音標(biāo)/ei/起名為“嘴角咧到耳朵上音”；再比如說音

15、標(biāo)/，由于中文中沒有這個(gè)音，所以初學(xué)者很難將其發(fā)準(zhǔn)確，并且容易將其和/s/混淆，筆者在教學(xué)時(shí)將其命名為“大舌頭音”并告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)要將舌尖放在上下牙齒中間，再輔之以適當(dāng)練習(xí)，學(xué)生就能夠很快的掌握它的發(fā)音。4、趣味訓(xùn)練法在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)英語以活動(dòng)課的形式為主，說、唱、玩、演貫穿于教學(xué)中。而在初中階段，新目標(biāo)英語采取“任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching）模式”，提倡以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。因此，在中小學(xué)知識(shí)銜接階段，教師應(yīng)隨時(shí)注意把小學(xué)的內(nèi)容作為引入新知的鋪墊，特別是七年級(jí)教師應(yīng)學(xué)習(xí)小學(xué)教師的靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、唱歌、繞口令等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，使小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)英語的興趣能夠得以保持。 七年級(jí)的教師除了在教學(xué)上要注意學(xué)生的心理特征及年齡特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)充分利用其他對接模式或途徑，如：共建中小學(xué)校園網(wǎng)站，和小學(xué)部分英語教師結(jié)對，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理一體化和教學(xué)研討日常化；搭建溝通對話平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)資源的資源共享；組織中小學(xué)教師教學(xué)研討活動(dòng)，增加中小學(xué)教師間的往來、溝通，增進(jìn)互信和友誼，促進(jìn)中小學(xué)的密切合作。音標(biāo)教學(xué)是中小學(xué)英語銜接教學(xué)的有效途徑之一，七年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)不