中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

1、- -2010山西省中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革研討會優(yōu)秀論文評選參評論文中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究太原師范學(xué)院化學(xué)系崔潞平指導(dǎo)教師：張鎮(zhèn)目標(biāo)和“過摘要 新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)提出了具體的要求，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān) 系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前中學(xué)化學(xué)教師對目標(biāo)的設(shè)計(jì)不容樂觀，如“知識與技能”程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)空乏等。本文結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問 題及成因分析，對新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提出了其制定的依據(jù)和方法策略及其表述策 略，最后針對目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題及其成因，提出在目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的主要問題，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn) 的的教學(xué)指導(dǎo)思想與價(jià)值追求

2、。關(guān)鍵詞中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué)教學(xué)目標(biāo)前言科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計(jì)總是圍繞一個(gè)目標(biāo)展開的，因此教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配，教學(xué)目標(biāo)既是 教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價(jià)功能、激勵(lì)功能等功能。對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究，目前研究者主要是從事心理、教育學(xué)研究的教育學(xué)者或是高 等院校的專門研究人員，而廣大的中小學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)的研究并不多，更多的是一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 對具體學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)如何確立的實(shí)踐研究還十分薄弱。于是，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了種 種問題，這些問題嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的有效性。

3、本文選擇化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為研究，就是旨在通過對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐中若干問題的探 討，揭示需要關(guān)注的問題，并試圖在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，就如何設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo) 提出一些具體的可操作的理論和方法，以優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)課程改革的 目標(biāo)。1當(dāng)前課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問題及成因分析目前，廣大化學(xué)教師在新課程的理念下，對課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)日益重視，但在教學(xué)實(shí)踐中卻 存在種種問題。本文通過收集有關(guān)化學(xué)教學(xué)刊物、教案集、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)輔助用書、學(xué)校教師的大量 教案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)樣本，對其進(jìn)行歸納分析，發(fā)現(xiàn)目前的化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要存在以下 幾個(gè)方面的問題：目標(biāo)缺少全面性課堂

4、教學(xué)目標(biāo)片面，目前較為普遍的現(xiàn)象是過度重視“知識與技能”目標(biāo)，而忽視了其他目標(biāo)。 因此，導(dǎo)致在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注結(jié)果的正確與否，忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，忽視“情 感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。目標(biāo)缺少層次性同一單元連續(xù)幾課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)雷同，不能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展層次和教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，很少考慮教學(xué)目標(biāo)，造成教學(xué)沒有方向，不知道要達(dá)到 什么結(jié)果。目標(biāo)缺少具體性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定過于籠統(tǒng)，與教育目的、課程目標(biāo)混為一談；或設(shè)置得過于精細(xì)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)混為一談。以至教師在教學(xué)過程中難以把握和落實(shí)，自覺或不自覺地偏離教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)成為“一紙空文”。產(chǎn)

5、生上述現(xiàn)象的主要原因：一是教師沒有樹立“為學(xué)生的發(fā)展而教”的教學(xué)理念；二是我們的 教學(xué)評價(jià)仍過多的關(guān)注教學(xué)目標(biāo)中的“認(rèn)知”部分，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo) 準(zhǔn)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；三是教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)在很大程度上受到教師個(gè)體行為的影響和限 制，包括教學(xué)意識、知識水平及自身經(jīng)驗(yàn)、課堂調(diào)控等因素。因此，在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之際， 要促進(jìn)教師教學(xué)意識和自身教學(xué)素養(yǎng)的提高，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，重視并研究課堂教學(xué)目標(biāo)的 制定顯得尤為必要。3化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)分析教學(xué)目標(biāo)的確定首先要明確依據(jù)性問題，即依據(jù)什么來確定一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 從教學(xué)系統(tǒng)來看，

6、與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的因素主要包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。這就要求確定教學(xué) 目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先對這些依據(jù)性因素進(jìn)行分析。中學(xué)化學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從廣義的教學(xué)目標(biāo)來說，它是個(gè)大系統(tǒng)：化學(xué)課程目標(biāo) 一模塊目標(biāo) 一單元目標(biāo) 一化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。我們通常所講的教學(xué)目標(biāo)就是指處于最低層次、又是最具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。在這一體系 中，化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定著化學(xué)學(xué)科的基本要求，而課堂教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課 程目標(biāo)的具體手段，因此化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。這就要求我們一方面 認(rèn)真研究課程目標(biāo)要求，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)； 另一方面把課程目標(biāo)分解到單元和課堂教學(xué)目標(biāo)中去，創(chuàng)造性地制定可操作、可實(shí)現(xiàn)

7、的課堂教學(xué)目標(biāo)1。教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體，它直接決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的水平層次，因此 它是影響課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)在因素。教學(xué)目標(biāo)的確定既要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求，又要考慮 到對教科書資源的選擇和利用問題。分析教學(xué)內(nèi)容是指分析課程標(biāo)準(zhǔn)中對相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定及這些內(nèi) 容在教科書中的呈現(xiàn)方式與特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)習(xí)的要點(diǎn)規(guī)定了基本的內(nèi)容及其要達(dá)到的結(jié)果，教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點(diǎn)，需要學(xué)到什么程度，要知道這些知識的性質(zhì)、范 圍及其所要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也要結(jié)合教科書進(jìn)行分析，了解課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容在教科 書上是怎樣表述的，怎樣利用教科書內(nèi)容可以更好地

8、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要不要利用其他教科書以外的 資源等。學(xué)生的實(shí)際需要和狀況一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要依據(jù)學(xué)- - -生的需要、社會的需要。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是不用置疑的，但需要指出的是，如果僅僅依據(jù)這兩個(gè)來制定目標(biāo)，那么化學(xué)教學(xué)就難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)出來的目標(biāo)也不具有針對性。因?yàn)槟繕?biāo)的達(dá)成是以學(xué)生的行為表現(xiàn)來衡量的，學(xué)生是設(shè)立目標(biāo)不可或缺的關(guān)鍵因素，而每個(gè)學(xué)生又都是有差異的鮮活個(gè)體，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需要，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感需要、興趣、心理特征等方面進(jìn)行分析，準(zhǔn)確掌握他們的認(rèn)

9、知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想狀況、心理個(gè)性特征等方面的個(gè)體差異，并要求在了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行。才能制定出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念新的課程改革正是為適應(yīng)當(dāng)代和未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要而進(jìn)行， 其核心理念就是 “以學(xué)生發(fā)展為本” ， 課程目標(biāo)也充分體現(xiàn)了社會發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。 因此教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)滿足和著眼于社會發(fā)展的需要和學(xué)生的發(fā)展需要2 。如：針對化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上應(yīng)更關(guān)注有科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)用性的內(nèi)容作為目標(biāo)設(shè)計(jì)中的重要部分。教學(xué)環(huán)境分析教學(xué)環(huán)境是指分析完成教學(xué)目標(biāo)所需要的物質(zhì)條件。在明確課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容后，化學(xué)教師還需

10、要考慮資源和條件對教學(xué)目標(biāo)的幫助和限制，如實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的外部條件（儀器、試劑、設(shè)備、材料、模型、技術(shù)媒體及其軟件等），了解是否具備這些外部條件，若不具備，有無替代方法或能否自己制作。調(diào)查在外部環(huán)境中有哪些教學(xué)資源（如圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等）可以利用，考慮如何用好外部資源，這些在教學(xué)目標(biāo)的確定方面也將起著一定的作用，因此也是目標(biāo)制定的依據(jù)。化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的基本方法從以上分析可知，教學(xué)目標(biāo)的確定，要以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定為參照，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和基礎(chǔ)以及教科書的呈現(xiàn)方式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，具體的方法步驟如下：1）研究初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)或高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；確立目標(biāo)體系，并從三維方面分解各層次

11、目標(biāo)。2）分析教學(xué)內(nèi)容，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”，認(rèn)真分析知識范圍，重點(diǎn)和難點(diǎn)，對內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)挖掘教材中隱性的三維目標(biāo)要素，并把它問題化。3）全面分析學(xué)生，確定教學(xué)起點(diǎn)。許多研究表明，起點(diǎn)能力同智力相比，對新的學(xué)習(xí)起更大作用。起點(diǎn)定得太高，教學(xué)目標(biāo)就會太高，不但不會發(fā)揮作用，反而有負(fù)作用；起點(diǎn)太低，又可能浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此要恰當(dāng)確定教學(xué)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行目標(biāo)分層和水平分析。通過對學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征及差異、認(rèn)知水平等等學(xué)情分析，確定目標(biāo)層次和掌握程度，使目標(biāo)進(jìn)一步具體、可測。4）整合目標(biāo)。在以上三個(gè)步驟后，課堂教學(xué)

12、哪些具體目標(biāo)已經(jīng)基本確定下來，但這些目標(biāo)可能還是較亂的，要讓已確立的目標(biāo)有效地發(fā)揮作用，還需讓這些目標(biāo)有機(jī)整合到一起。目前的主要方法是基于關(guān)系的排序法。為了給目標(biāo)排序，主要需要確定目標(biāo)之間的關(guān)系，按目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系進(jìn)行排序。這對低能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉時(shí)，顯得十分重要。5）用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表述目標(biāo)，或者根據(jù)每一級學(xué)習(xí)水平活動(dòng)編制具體的教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。目標(biāo)水平評價(jià)分析， 即測定和評價(jià)。 對已制定的目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平是否與學(xué)生實(shí)際相匹配，對教學(xué)目標(biāo)的效度、信度、難度進(jìn)行評價(jià)，如有出入，及時(shí)進(jìn)行修正。4 化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的表述策略研究教學(xué)目標(biāo)制定完成后，還需要準(zhǔn)確、科學(xué)地加以

13、表述，這需要一定的技術(shù)。然而目前在教學(xué)目標(biāo)的表述上普遍存在著相當(dāng)突出的問題。因此具體、科學(xué)、準(zhǔn)確地表述課堂教學(xué)目標(biāo)尤為重要。那 么根據(jù)新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，目前化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)究竟以何種方式表述呢？知識與技能目標(biāo)的表述策略知識和能力目標(biāo)是行為性目標(biāo)，目前最流行、最通用的是采用行為術(shù)語來表述，即行為ABCD表述法。這是我國教育學(xué)者主要根據(jù)馬杰的“三因素法”和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)概括提出的一種目標(biāo)編寫模式。綜合這一行為目標(biāo)表述模式，在實(shí)際運(yùn)用中，一個(gè)規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮四個(gè)要素：行為主體(Audience)必須是學(xué)生而不是教師。根據(jù)新課程理念，教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。例如：“

14、使學(xué)生”、提高學(xué)生”、培養(yǎng)學(xué)生”等描述，都是教師的行為，這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對教師的指導(dǎo)作用，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，因此，在表述目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對象，目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)是學(xué)生，表述時(shí)應(yīng)用“能列舉”、學(xué)生能解釋”、能寫出”、根據(jù)對進(jìn)行分析”等表述。很多時(shí)候行為主體在表述時(shí)可省略，但教學(xué)目標(biāo)指向的對象應(yīng)是學(xué)生，這一點(diǎn)是明確的。行為動(dòng)詞(Behavior)必須用明確、具體、可測的行為動(dòng)詞來表述。學(xué)習(xí)行為的表述用如“了解”、“掌握”、“熟悉”等表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，是含糊、籠統(tǒng)的，也是難以觀察和測量的，所以就要避免使用，而“說出”、“完成”、“描述”、“解釋”、“解答”、“認(rèn)同”、

15、“找出”、“背誦”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞則是定義明確，易于觀察、便于檢測的行為動(dòng)詞，在目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)采用這些動(dòng)詞。高中化學(xué)的知識目標(biāo)可以分為了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用四個(gè)層次，化學(xué)技能目標(biāo)可以分為模仿、操作、遷移三個(gè)層次。目標(biāo)設(shè)計(jì)中的常見的行為動(dòng)詞3見下表：表1知識與技能目標(biāo)維度目標(biāo)層次行為動(dòng)詞了解認(rèn)識認(rèn)知性理解應(yīng)用模仿技能性操作遷移了解、知道、描述、說出、列舉、表述、識別、簡述認(rèn)識、了解、識別、舉例說明、比較、對比闡述、解釋、計(jì)算、說明、判斷、區(qū)分、歸納、預(yù)測理解、解釋、說明、判斷模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、擴(kuò)展、縮寫完成、測定、操作、會、能、設(shè)計(jì)、安裝、繪制、嘗試聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、

16、觸類旁通行為條件(Condition) 要求具體明確。同樣的行為表現(xiàn)，若條件不同，行為的性質(zhì)也不同，因此有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這往往也是評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的參照條件。如“根據(jù)實(shí)驗(yàn)”、不看教材和筆記”等，有這些行為限制條件，其學(xué)習(xí)要求程度是完全不同的，同時(shí)學(xué)生也才能更明 確學(xué)習(xí)要求。行為標(biāo)準(zhǔn)(Degree)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次，指出明確要求行為標(biāo)準(zhǔn)指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用于測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤 地說出”、“客觀正確地評價(jià)”等。這一方面便于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么程度，另 一方面也便于教師的檢測。過程與方法目標(biāo)的表述策略對于過程與方

17、法目標(biāo)的表述，在收集的案例樣本中，有些目標(biāo)只有“知識目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三項(xiàng)，有些雖然形式上是有“過程與方法”目標(biāo)的，但過于抽象，缺少具體而充實(shí)的內(nèi)容體系?！斑^程與方法”目標(biāo)的表述，一般要以相關(guān)的知識為載體，通常采用“通過的學(xué)習(xí)， TOC o 1-5 h z 能夠”的格式。行為動(dòng)詞的使用方法取決于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，如3：表2過程與方法目標(biāo)維度目標(biāo)層次行為動(dòng)詞過程感受注意、感知、覺察、關(guān)注、留心、體驗(yàn)、認(rèn)識、體會與領(lǐng)悟初步形成、樹立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)方法簡單應(yīng)用設(shè)計(jì)、計(jì)劃、提出、運(yùn)用 TOC o 1-5 h z 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的表述策略由于人的情感和心理變化是體驗(yàn)性、過程性

18、的，因此短時(shí)間教學(xué)活動(dòng)是難以了解其變化的，這給表述帶來較大的困難，往往易大而空，難以操作。在這里，通過表現(xiàn)性目標(biāo)表述策略，用“過程性”動(dòng)詞“體會”來表述結(jié)果，使目標(biāo)具有可操作性。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)主要包括“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”和“領(lǐng)悟”三個(gè)由低到高逐漸發(fā)展的水平層次。經(jīng)歷（感受）水平，包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識等。反應(yīng)（認(rèn)同）水平，包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)的反應(yīng)等。領(lǐng)悟 （內(nèi)化）水平，包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個(gè)性化的價(jià)值觀等。這三個(gè)層次情感目標(biāo)常用行為動(dòng)詞如下表4:表3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度目標(biāo)層次行為動(dòng)詞情感、態(tài)度經(jīng)歷關(guān)注、注意、感知、察覺、體驗(yàn)、經(jīng)歷、討論、交流與反應(yīng)意識、體會、認(rèn)識、