運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力

1、運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力一、緣起我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著“啞巴英語(yǔ)”的嚴(yán)重弊端，重筆頭，輕口頭，學(xué)生能認(rèn)、能寫(xiě)，但不會(huì)聽(tīng)、說(shuō)，別人說(shuō)英語(yǔ)他（她）聽(tīng)不懂，他（她）說(shuō)英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂。有的英語(yǔ)考試過(guò)了八級(jí)，到美國(guó)去仍然需要翻譯。這樣的教育只能培養(yǎng)出高分低能的應(yīng)試機(jī)器，而不能造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，交往越來(lái)越廣泛、頻繁，掌握英語(yǔ)這種在世界上廣泛使用交際工具也就顯得越來(lái)越重要。微格教學(xué)由美國(guó)斯坦福大學(xué)的布什和阿倫創(chuàng)立于上個(gè)世紀(jì) 60 年代，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，用于訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的教學(xué)方法可以“拿來(lái)”訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際技能。實(shí)踐證明，這是完全可

2、行，并行之有效的。二、操作1準(zhǔn)備教師學(xué)習(xí)微格理論及布盧姆的“教學(xué)目標(biāo)分類”、“掌握學(xué)習(xí)”等有關(guān)理論，觀摩微格錄像，掌握操作要領(lǐng)，作好技術(shù)“移植”準(zhǔn)備；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)電教理論。對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解。將英語(yǔ)交際技能分解為：a. 傾聽(tīng)。專心聽(tīng)對(duì)方說(shuō)話，弄清意圖，抓住要點(diǎn)。b. 觀察。對(duì)人物神態(tài)、環(huán)境氣氛等體察人微。c. 表達(dá)?？邶X消楚，語(yǔ)言流暢，表意準(zhǔn)確。d. 體態(tài)。姿勢(shì)正確，表情、動(dòng)作與語(yǔ)言和諧配合增強(qiáng)表達(dá)效果。e. 禮儀。具備健康的人際交往心理，掌握待人接物技能，在不同場(chǎng)合（情景），對(duì)不同人物，都能做到言談得體，符合英語(yǔ)交際習(xí)慣（規(guī)范）。2訓(xùn)練技能要通過(guò)訓(xùn)練才能形成。每次訓(xùn)練目標(biāo)要明確，由

3、單項(xiàng)到綜合，秩序漸進(jìn)。目標(biāo)不同，訓(xùn)練的方法、形式就不同。單項(xiàng)訓(xùn)練的操作后文補(bǔ)充說(shuō)明；綜合訓(xùn)練有如下步驟。 示范、指導(dǎo)，觀摩、感受。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，借助配合教學(xué)用的磁帶、像帶、VCD光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件等，給學(xué)生展示英語(yǔ)交際示范，提供觀摩對(duì)象和模仿樣板，教師加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得直觀、深刻的感受。 根據(jù)情景，扮演角色。交際活動(dòng)都是在一定的情景（場(chǎng)合）之中、兩個(gè)以上的人物之間進(jìn)行的。根據(jù)具體交際情景所需人數(shù)，將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行模擬交際訓(xùn)練。有一定基礎(chǔ)后可以創(chuàng)設(shè)情景扮演角色。 錄音錄像，準(zhǔn)確記錄。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練到一定程度后，就把學(xué)生扮演角色交際的實(shí)況用錄音錄像準(zhǔn)確的記錄下來(lái)。3反饋

4、放學(xué)生扮演角色交際的實(shí)況錄音、錄像，讓學(xué)生自我觀摩、全班觀摩，并與示范樣板相對(duì)照。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，找出不足之處。教師評(píng)點(diǎn)，肯定成績(jī)，著重指出需要改進(jìn)的地方。教師評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生的交際行為打分，而是向?qū)W生指出哪些地方還需改進(jìn)。4強(qiáng)化根據(jù)反饋評(píng)估的情況，學(xué)生再扮演角色進(jìn)行交際強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)已經(jīng)取得的成績(jī)加以鞏固，對(duì)不足之處加以改進(jìn)。三、說(shuō)明1單項(xiàng)訓(xùn)練方式靈活多樣。訓(xùn)練傾聽(tīng)能力，可先放一段英語(yǔ)錄音，或由教師說(shuō)一段英語(yǔ)，然后讓學(xué)生復(fù)述；訓(xùn)練觀察能力，可用表現(xiàn)交際情景的圖畫(huà)、幻燈片、投影片、錄像帶、VCD盤(pán)、微機(jī)軟件，讓學(xué)生觀看畫(huà)面后回答提問(wèn)或描述主要內(nèi)容；訓(xùn)練表達(dá)能力，讓學(xué)生用錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)放英語(yǔ)范

5、讀磁帶，跟讀，自己錄音與范讀對(duì)照，讀準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)話等；訓(xùn)練體態(tài)，可用電教媒體展現(xiàn)交際示范，也可由教師作示范，并作講解，讓學(xué)生觀看、感受并模仿；要讓學(xué)生具備交際禮儀，可用講座、指導(dǎo)學(xué)生觀看交際示范、進(jìn)行交際實(shí)踐等方式。2交際場(chǎng)合可能假設(shè)為：在家里、在教室、在寢室、在操場(chǎng)、在圖書(shū)館、在市場(chǎng)、在街上交際對(duì)象可假設(shè)為：與家長(zhǎng)、與老師、與同學(xué)、與朋友、與陌生人創(chuàng)立一些典型情景訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生舉一反三，靈活自如與人交際。3，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，要把第一課堂與第二課堂結(jié)合起來(lái)，許多交際練習(xí)、都可指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行。交際練習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排，每次練習(xí)要有明確的目標(biāo)。4扮演

6、角色交際，每個(gè)情景只有幾分鐘。如果每次訓(xùn)練對(duì)各個(gè)小組都錄像還有困難，則可對(duì)學(xué)生輪流錄像。用數(shù)碼攝像機(jī)十分方便。四、分析1. 運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練英語(yǔ)交際技能，以微格教學(xué)理論為基礎(chǔ)，又吸收了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)等理論，具有科學(xué)性；也有可操作性。2以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段。訓(xùn)練中充分發(fā)揮各種電教媒體的作用，這是教育面向現(xiàn)代化、獲取高效率的重要條件。3以提高學(xué)生素質(zhì)為目的。運(yùn)用微格教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際技能，能使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿生機(jī)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；也有利于充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其健康的人際交往；能有效的激發(fā)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4. 以示

7、范為先導(dǎo)。讓學(xué)生首先獲得感性認(rèn)識(shí)，這符合人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。5以訓(xùn)練為核心。技能只有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能形成。扮演角色交際是形成英語(yǔ)交際技能的有效途徑。6以反饋為關(guān)鍵?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！比送灰渍_認(rèn)識(shí)自己的行為。將學(xué)生扮演角色交際的實(shí)況準(zhǔn)確反饋給學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力十分重要。7以強(qiáng)化為保證。學(xué)生接收反饋信息后、再送行強(qiáng)化訓(xùn)練，這是鞏固成績(jī)、改進(jìn)不足的保證。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策內(nèi)容摘要：現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)存在著許多問(wèn)題：1. 教材中語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫

8、傷，教學(xué)效果差。2. 孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。3. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。4. 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。這些問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化，影響聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行了分析和討論，并研究解決的方法和對(duì)策。關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué) 音素 拼讀能力 問(wèn)題 對(duì)策語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。正因如此，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步

9、運(yùn)用英語(yǔ)真實(shí)交流的能力打下基礎(chǔ)。然而，目前實(shí)際的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與以上目的相距甚遠(yuǎn)。其具體表現(xiàn)就是；1. 很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn)、認(rèn)不全；2. 許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字；3. 朗讀時(shí)不能表情達(dá)意，一些學(xué)生害怕當(dāng)眾朗讀。4. 單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過(guò)拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。針對(duì)上述情況，筆者對(duì)中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)之所以效果差，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1. 現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，

10、不能引起老師的足夠重視，又因?yàn)椤罢n時(shí)緊，趕進(jìn)程”，常常被拉掉。這樣一來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)得不到保證，不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。2. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。3. 重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。一、問(wèn)題分析1. 語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí) 3 個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀等語(yǔ)流音變的教學(xué)。單音部分 26 個(gè)字母用近 2 周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48 個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有 41 個(gè)分布在第一冊(cè)(上)，5 個(gè)在第一冊(cè)

11、(下)，2 個(gè)在第二冊(cè)(上)。單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，需要 3 個(gè)學(xué)期才能將 48 個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全 48 個(gè)音素音標(biāo)，就無(wú)法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及每一句話都得通過(guò)跟著老師重復(fù)模仿來(lái)獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，如 pencil(鉛筆)噴餿；because(因?yàn)?筆殼子；Good morning,(早上好)狗叼毛栗，My name is.(我的名字是)買來(lái)一只被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完 26 個(gè)字母，自

12、己就能像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語(yǔ)單詞和句子，結(jié)果愿望落空，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性嚴(yán)重受挫。被動(dòng)之三：由于 48 個(gè)音素施行分散教學(xué)，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要獨(dú)立拼讀的愿望，致使長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直處在鸚鵡學(xué)舌、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生們最初要獨(dú)立拼讀的意識(shí)淡漠了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減低了，隨之，不可避免地出現(xiàn)了兩極分化。被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完 48 個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對(duì)集中的強(qiáng)化練習(xí)，造成語(yǔ)音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一

13、些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語(yǔ)句子下面仍用漢字標(biāo)注英語(yǔ)讀音。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種困難的被動(dòng)局面較為普遍，像我們鄉(xiāng)村中學(xué)尤為嚴(yán)重。我們都知道“教師、教材、教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。”目前中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生

14、的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè)趣，更沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。2. 重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1) 對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后模

15、仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未常不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開(kāi)單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語(yǔ)，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說(shuō)回來(lái)，如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(2) 由于缺乏對(duì)語(yǔ)

16、流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷?？上攵?，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語(yǔ)考試能得高分的同學(xué)，見(jiàn)了外國(guó)人，一不能自如流利地與他們用英語(yǔ)交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說(shuō)“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的

17、語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢?jiàn)，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。 3. 過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按步就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。 “嚴(yán)格地說(shuō)，不論是本族語(yǔ)還是外語(yǔ)都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面?！闭Z(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題。同時(shí)，培

18、養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，以便學(xué)生具有預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力?？墒菑哪壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)：(1) 教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀。(2) 教師習(xí)慣于灌輸知識(shí)，不善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”動(dòng)口不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。(3) 許多中學(xué)生手中始終沒(méi)有一本英語(yǔ)詞典，課堂上教師也從未教過(guò)學(xué)生怎樣查詞典和運(yùn)用詞典，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有預(yù)習(xí)和自學(xué)的概念以及能力。顯而易見(jiàn)，教師沒(méi)有“授人以漁”的教學(xué)思想。二、對(duì)策1. 創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的

19、單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用 3 個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記 26 個(gè)字母( 26 個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過(guò))，這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用 2-3 周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的

20、內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成 48 個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞)，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容：2. 教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力我們說(shuō)，雖然教材是從起始

21、內(nèi)容編起的，但有一個(gè)需要正視的問(wèn)題是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不在同一起跑線上(特別是農(nóng)村)，拿筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)一部分學(xué)生在鎮(zhèn)中心小學(xué)就學(xué)了三年英語(yǔ)而村小的畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知為零。另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，中學(xué)生也不可能完全靠習(xí)得掌握英語(yǔ)，因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言環(huán)境。所以，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對(duì)比、總結(jié)

22、、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y/i:/、 r/r/、w/w/、h/h/、g/ 等，英英相似的音的比較：/i:/、/、/s/G/、/v/w/ 等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo)、輔音音標(biāo)形似：如 p/p/、f/f/、 h/h/ 等。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。所以，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。3. 與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生

23、的英語(yǔ)語(yǔ)感為了保證學(xué)生能夠說(shuō)出正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體的深刻印象，達(dá)到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，教師還應(yīng)設(shè)法結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語(yǔ)言情境，多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在

24、美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。4. 教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力教師在語(yǔ)音教學(xué)中，要抓住三個(gè)契機(jī)：(1) 在學(xué)生有強(qiáng)烈欲望要自己獨(dú)立識(shí)詞的時(shí)候，適時(shí)地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力，即集中強(qiáng)化單音教學(xué)。(2) 在學(xué)生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學(xué)效果，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典。一方面練習(xí)了拼讀；另一方面，學(xué)生在這一過(guò)程中，體驗(yàn)到初學(xué)英語(yǔ)的成就感，同時(shí)還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。(3) 教師給學(xué)生提供一些精彩的英語(yǔ)句子或短小的文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)查字典的閱讀，這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量

25、，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生在英語(yǔ)的使用中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好策略。結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的最大攔路虎。參考文獻(xiàn)1. 張延軍，中小學(xué)教學(xué)新大綱及教材分析中學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)代世界出版社，2001 年 5 月；2. 胡春洞，英語(yǔ)教學(xué)法M高等教育出版社，199

26、0 年 9 月；3. 梁儀，初中英語(yǔ)教學(xué)論M教育科學(xué)出版社，1997 年 2 月；4. 馬承，“字母音素音標(biāo)”三位一體教學(xué)法z 。自主型的Free talk（英語(yǔ)教學(xué)方法研究）Free Talk是英語(yǔ)課前一個(gè)常用的教學(xué)活動(dòng),這個(gè)活動(dòng)的主要教學(xué)目的是先對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)，然后通過(guò)一兩個(gè)問(wèn)題引入新課，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練。該活動(dòng)的傳統(tǒng)作法是：教師準(zhǔn)備問(wèn)題，教師提問(wèn)并挑選學(xué)生回答。整個(gè)活動(dòng)由老師全程掌控，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。為了能使Free talk更體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，這個(gè)學(xué)期我對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行了改革。一、權(quán)力下放，學(xué)生自主控制課堂1. 將問(wèn)題準(zhǔn)備權(quán)交給學(xué)生。教師可以將學(xué)

27、習(xí)內(nèi)容按單元順序分給各小組，各組根據(jù)所分的單元和最新所學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備問(wèn)題。問(wèn)題可以是書(shū)上的原話，也可以是自己創(chuàng)編的問(wèn)話；可以是針對(duì)課本內(nèi)容的問(wèn)題，也可以是針對(duì)生活實(shí)際的問(wèn)題。但不管是什么問(wèn)題，都要以體現(xiàn)語(yǔ)言在真實(shí)情境中的運(yùn)用為原則。問(wèn)題的句式要求多樣化，要一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、祈使句等交替運(yùn)用。2. 將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，由各組的值日學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)可以采用以下幾種形式：（1）組內(nèi)成員輪流值日，每天各組均有1或2名值日生。（2）值日生按組號(hào)順序依次進(jìn)行Free Talk。（3）由值日生挑選學(xué)生回答問(wèn)題。3. 將課堂組織權(quán)交給學(xué)生。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，在科代表的組織下進(jìn)行Free

28、 talk。操作形式如下：科代表先問(wèn)幾個(gè)關(guān)于日期、星期等常規(guī)的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)渡，將學(xué)生的注意力由課外引入課堂。等大家將注意力都集中到課堂之后，科代表再發(fā)布“Free Talk”的命令，各組值日生就按組別順序依次起來(lái)提問(wèn)，進(jìn)行活動(dòng)。每個(gè)值日生用時(shí)約1分鐘，對(duì)話中的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題至少兩個(gè)：一個(gè)問(wèn)題是根據(jù)所分的單元設(shè)計(jì)的問(wèn)題，另一個(gè)是最新所學(xué)的語(yǔ)言（開(kāi)頭的問(wèn)候語(yǔ)和結(jié)尾的謙語(yǔ)不計(jì)在內(nèi)），并鼓勵(lì)學(xué)生借助任何有利于完成Free Talk的表情語(yǔ)和動(dòng)作語(yǔ)。4. 將糾錯(cuò)權(quán)交給學(xué)生。只要值日生和回答問(wèn)題學(xué)生在語(yǔ)言上出現(xiàn)錯(cuò)誤，其余學(xué)生都可以起來(lái)當(dāng)場(chǎng)糾正。二、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入Free Talk活動(dòng)中每次活動(dòng)都要進(jìn)行小組比賽

29、，比賽規(guī)則如下：（）比起立、提問(wèn)和回答的速度。各個(gè)值日生依次迅速起立并迅速提出問(wèn)題，不可有耽擱；回答問(wèn)題者在值日生點(diǎn)到名字時(shí)也應(yīng)該迅速起立迅速回答問(wèn)題，不可耽擱。任何一方有違規(guī)動(dòng)作一次扣小組1分。（）比聲音響亮。發(fā)言者發(fā)言時(shí)聲音要響亮，否則扣小組1分。（）比語(yǔ)言質(zhì)量。語(yǔ)音要準(zhǔn)確，語(yǔ)句要流利。值日生達(dá)不到要求每次扣1分。回答問(wèn)題的學(xué)生視情況而定，如果學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生違規(guī)，則一次扣1分；其他學(xué)生根據(jù)情況或兩次扣1分或三次扣1分，甚至不扣分。（）比文明。對(duì)話時(shí)開(kāi)始要有問(wèn)候語(yǔ)，結(jié)束以Thank you結(jié)束。對(duì)話時(shí)，一切學(xué)生都要注意課堂紀(jì)律，每違規(guī)一次扣小組1分。（）比創(chuàng)新性。所提問(wèn)題有創(chuàng)新性的、回答問(wèn)題視角獨(dú)到的、活動(dòng)形式新穎的每次加1分。（）比聽(tīng)眾的注意力。聽(tīng)眾要積極參與課堂，為發(fā)言者糾錯(cuò)，每糾錯(cuò)一次加分。（）其它不在此列的情況由教師酌情定奪。三、教師在Free Talk活動(dòng)中的角色定位1. 質(zhì)檢員。各組值日生的問(wèn)題要在上課的前一天交給教師，由教師進(jìn)行全局把握，以避免出現(xiàn)復(fù)習(xí)死角。2. 評(píng)分員。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)記好各組的比賽得分，在下課前將本活動(dòng)的得分和其他教學(xué)活動(dòng)中