為了進一步深化基礎教育課程改革

1、為了進一步深化基礎教育課程改革，推動教育科學發(fā)展，加強校際間的交流，全面了解初中 物理教學現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，更好地反思課改十年物理教學中存在的問題、困惑，提出解決問 題策略。按教育局和教研室工作部署，通過教學視導深入我旗牛古吐中學、貝子府中學、四 道灣子中學、新地學校、四家子中學、薩力巴中學、木頭營子中學、寶國吐中學、新惠三中、 新惠二中、新惠四中十一所初中開展調(diào)研。聽課43節(jié)、查看教學資料100余份、教師交流 30多人次。通過聽匯報、聽課交流、座談、查看資料等方式，對我旗初中物理教學情況有 一定的了解，現(xiàn)將初中物理教學情況總結(jié)如下。一、課改取得明顯的成績（一）教育教學理念發(fā)生了明顯變化在聽取物

2、理教師教學問題研討、教學反思及查看教師的教案、工作筆錄時，我們都會聽 到、看到“全面提高學生的科學素養(yǎng)”、“重視學科的感染熏陶作用”、“尊重學生物理學習過 程中的獨特體驗”等新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明，物理新課程所倡導的基本理念已經(jīng) 融入到教師日常的工作中。教學過程中教師能引導學生主動、合作地學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、 解決問題的能力。課堂教學中，教師與學生在互動中實現(xiàn)了師生的共同發(fā)展。可以說，經(jīng)過 十年物理課程改革實驗，新課程所倡導的基本理念已經(jīng)為廣大物理教師所熟悉和認同，并且 已經(jīng)融入到一線物理教師的日常工作中。（二）課堂教學行為發(fā)生變化觀念的改變。學生觀變了：聽課中發(fā)現(xiàn)所有的講課教師都以新

3、課程“一切為了每一 個學生的發(fā)展”為宗旨和核心理念。課堂上以學生為中心，氣氛活躍，主題突出，師生關(guān)系 融洽，如：新惠二中的郭艷春老師和新惠三中的張靜玉老師在講“二力平衡”時，師生共同做 實驗，共同探究，充分體現(xiàn)了學生學習的重要價值，符合新課程觀念。課程觀變了。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學 生等一起構(gòu)建新課程的合作者。在備課及課堂上大多數(shù)教師充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課 程資源。如：牛古吐中學的張立新老師、貝子府中學的孔令強老師、四道灣子中學張?zhí)m蘭老 師、木頭營子中學的王海文老師、寶國吐中學的丁昌發(fā)老師在講運動的描述”時，都能把故 事、古詩等融入課堂中，充分利用

4、小資料來延伸課堂。課程資源的開發(fā)和利用成為教師的一 種自覺行為。教學觀變了：新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在課堂程 中，教師逐步形成了“對話”意識，課堂設計符合先學后教，以學定教理念，探究學習氛圍 濃厚，情景鋪墊豐富，引入生動、新穎別致，有故事、新聞、實驗、動畫.等，極富情趣， 能迅速抓住學生的學習注意力。如木頭營子中學張?zhí)m亭老師的智力謎語，王海文老師的故事、 圖片，王海東老師的音樂歌曲，都極大的激發(fā)了學生的求知欲望。同時注重首尾照應，強調(diào) 了知識的實用性。讓學生感受了知識的無窮魅力。課堂中，教師唱獨角戲的現(xiàn)象少了，與學 生交流、溝通、合作和互動的現(xiàn)象明顯多了。2、角色

5、的轉(zhuǎn)變。新課程不斷促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活動 的組織者、幫助者、合作者；不斷促進教師從權(quán)威者、訓導者、管理者轉(zhuǎn)向引導者、激勵者、 服務者。所有的課堂教學，教師基本做到五放手”：新知識放手讓學生主動探索；課本讓學 生閱讀；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學 生概括；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。上課時教師讓學生明確本節(jié)課要實現(xiàn)學習目標，根 據(jù)目標讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。學生可邊讀邊思考、邊記錄。 然后是小組交流、討論、檢查，進行合作性學習，教師巡視指導，參與到各組中去討論、指 導。最后教師就學生的問題及本堂課出

6、現(xiàn)的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學 生歸納總結(jié)。教師的行為表現(xiàn)為指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的 教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學 習服務，建立一個接納的、寬松的課堂氣氛，作為學習的參考者，與學生分享自己的情感和 思想。（三）學生綜合素質(zhì)有所提高1、學生問題意識增強。聽課中看到，所有講課教師能從情境設置引出問題，嘗試讓學 生提出問題，鼓勵學生猜想、假設，引導學生自主探索、研究。課上學生能主動提出各種各 樣問題，如在“運動的快慢”一節(jié)課中，有的學生提出“相同時間看路程和相同路程看時間有 何區(qū)別？ ”、“生活中我們常說

7、跑比走快，所說何意？ ”等問題。2、學生動手能力提高。聽課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師能經(jīng)常鼓勵、引導學生自主設計實驗， 親自動手做實驗，使學生在這一過程中實驗設計能力、動手操作能力不斷得到增強。二、存在的問題（一）多媒體應用不宜太濫新課標的制訂，為中學物理教學開辟了一方嶄新的天地。現(xiàn)代化教學媒體的使用，讓物 理工作者欣喜地看到了物理教學告別了一支粉筆和一本課本的時候真正到來。然而，物理科 教學具有個性化、應變化、創(chuàng)新化的特點，所謂教無定法，不可能有整齊劃一的教學模式， 如果千篇一律地應用一種模式，那就會陷入千人一面的尷尬局面。聽課時發(fā)現(xiàn)很多課有一種 傾向，那就是不論問題的大小，不論是否需要，千篇一律地運

8、用多媒體，教師挖空心思地運 用現(xiàn)代化手段，處心積慮地把課本的內(nèi)容以聲、音、像、動畫的形式展示給學生。并且以此 來體現(xiàn)新課改的理念，殊不知，轟轟烈烈的結(jié)果都往往忽略了教學任務的完成，忽略了知識 點的落實，使學生找不到中心，因而顧此失彼，未能夯實基礎，擾亂了學生的思維，達不到 理想的教學效果，也影響了教學質(zhì)量的提高。（二）加個問號不等于提出一個物理問題現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創(chuàng)設各種問題情景， 提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究的愿望。提出問題是科學探究的前提， 如果不能提出問題，科學探究便無從談起。新課標對問題的提出列出兩點要求：一是能發(fā)現(xiàn) 與物理學

9、有關(guān)的問題。二是能從物理學的角度明確地表述這些問題。前者是后者的基礎，也 是提出問題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬有引力的存在。奧斯特是 因為發(fā)現(xiàn)了通電導線周圍磁針的轉(zhuǎn)動而提出電流的磁效應。因此，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和尋找 解決問題的方法才是學習物理的本質(zhì)目的。根據(jù)物理科的特點，提出問題可從物理與實際生活中提問題；也可從物理與社會中提問 題，而且問題的提出要有目的性，要避免問題過于簡單和平淡而對學生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避 免問題過高過難而使學生失去信心。然而，一些教師在教學實踐中出現(xiàn)了加個問號變成物理 問題的許多事例，問題的提出對學生的能力培養(yǎng)沒有什么價值。新課標要求教師要善于引導

10、學生創(chuàng)設問題，而且問題應提得有價值，不是為了提問題而提問題。（三）新課改不能“穿新鞋，走老路”新課標理念下，教學過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，要把教師的主導地位重新定位， 從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學生為主體，在給學生留有較大的空間的前提下引導學生積 極探索。聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師自己害怕完成不了教學任務而把合作交流的時間自己控制著， 師生互動只流于表面形式，教師只能機械地提問題，學生也只能機械地回答問題，一問一答 的“活躍情景”似乎就是新課標的體現(xiàn)。教師偶爾也讓學生分組討論，集中回答，所謂民主加 集中，但問題及討論的各個環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學生也只能按部就班，如 果學生的答案與

11、教師設計的答案出現(xiàn)沖突，教師就會不假思索地說“錯誤”。教師在無形中仍 然操縱著學生，扼制了學生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問的課堂氣氛卻是一種單向傳 遞式的變形。這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，看似實踐新課標，其實質(zhì)是“穿新鞋，走 老路。（四）“開放自主”不能放任自流新課標實施以來，一些教師對教學的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地 追求組織形式的新穎和活躍。在教學中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學 生學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，創(chuàng)設出一種類似科學探究的情景和途徑，讓學生在教 師的指導下提出問題，探究解決問題的方法、結(jié)論。聽課中發(fā)現(xiàn)在探究問題時，老師提的問 題指向性不強，就讓學生分組討論，而且支持學生無所顧忌的遷移”和“延伸”，似乎這就是 成了新課標的“特點”。學生積極發(fā)言固然是好事，教師應適時地加以糾正，如果教師一味遷 就、信馬由紛至韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問的局面，也不能發(fā)揮所提問題