反思高中英語教學過程中的情感滲透

1、反思高中英語教學過程中的情感滲透【內(nèi)容摘要】本文旨在論證情感教育在高中英語教學實踐的原則，策略及其具體運用，它既有理論上的先進性，又為現(xiàn)實所急需。通過實踐，我們發(fā)其好處是顯而易見的，同時又存在一定的局限性。這就需要我們在教學實踐中群策群力，揚長避短，豐富和發(fā)展這一頗具現(xiàn)實意義的教學方法?！娟P(guān)鍵詞】情感教學實踐必要性原則與實踐效果與反思一、問題提出的背景長期以來，我國的英語教學由于重視認知能力的培養(yǎng)，而忽視了情感因素的作用，造成了語言學習效果大打折扣、學生情感素質(zhì)發(fā)展明顯滯后的嚴重后果，甚至導致部分學生學習厭倦、兩極分化嚴重等極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體到高中英語教學里，情感因素的缺失主要表現(xiàn)在以下三個

2、方面:第一、知識信息的傳授而輕情感信息的交流。在目前高中英語教學中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識到情感教學在教學中的重要性，也認為應該通過培養(yǎng)學生的情感來提高教學效果，但是由于受到以掌握書本內(nèi)容為主要目的的傳統(tǒng)教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師卻很少。重視知識信息的傳遞而忽略情感信息的交流的現(xiàn)象仍然普遍存在?！坝⒄Z教師化在講解單詞和課文上的時間仍占較大的比重，為單元總課時的50%以上”(董科勝，丁曉暉2003:96)。第二、焦慮緊張、缺乏自信成為影響學生參與課堂交流的主要心理障礙。目前高中英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產(chǎn)生的主要原因是情感因素(趙

3、霞2006:112)。在英語教師和全班同學面前使用英語發(fā)言時，大多數(shù)學生都會感到緊張和焦慮或?qū)φf英語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。第三、氣氛比較沉悶單調(diào)，學生缺乏心理安全感。在目前高中英語教學中，大多數(shù)學生感到其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。比如有的老師為了樹立自己的威信，為了讓學生“怕”自己，以便有效地控制學生，每次走進教室就扳著面孔，學生一旦沒有完成布置的任務，就嚴厲地指責、批評，甚至怪學生太笨，罰學生抄寫等，讓學生覺得在課堂上隨時面臨危險。教師除了上課外，很少和自己的學生有平等、親切的交流和接觸。教師對學生的興趣愛好、性格等了解得很少，也從不顧及學生的情感變化，只片

4、面地要求學生學好英語，考出好成績。這樣就容易使學生和教師之間產(chǎn)生距離感，進而很難營造出輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。二、情感教學研究的必要性問卷調(diào)查和個別訪談的結(jié)果都表明，在高中英語教學中存在著明顯的情感問題，如學生自信心不足、學習英語的興趣不濃厚，這己嚴重影響教學效果。教師只有在教學過程中重視培養(yǎng)學生的積極情感，消除學生的消極情感，才能促使學生提高英語成績，增強教學效果?？梢娗楦腥笔歉咧杏⒄Z教學中急需解決的問題。在高中英語教學中，長期以來對認知因素的重視和對情感因素的忽視己成為英語教學發(fā)展和學生英語水平提高的主要障礙之一。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的普通高中英語課程標準(實驗)把情感態(tài)

5、度作為課程目標之一。新的課程標準將情感態(tài)度定義為:“興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”(教育部2006:17)。新的課程標準要求在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展。因此筆者希望對高中英語教學中實施情感教學進行探討，以提高教學質(zhì)量。在教學中哪些情感因素影響學生的英語學習?怎樣結(jié)合教學實際，在高中英語教學中實施情感教學是要著重解決的問題。筆者從高中英語教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學實際，具體論述情感和情感教學的有關(guān)理論，尤其是情感的功能在教學中的作用、情感因素對英語學習的重要性、情

6、感教學的原則及作用，然后提出在高中英語教學中實施情感教學的策略，以提高學生的英語學習效果。寓教于樂原則是情感教學原則體系中的一條核心原則。這條原則的基本涵義，是教師在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂興趣的情緒進行學習，也就是說，使教學在學生樂于接受，樂于學習的狀態(tài)中進行(盧家媚2000:129)。在傳統(tǒng)教學中，教師更多關(guān)心的是從認知角度上看，如何使教學內(nèi)容能夠為學生接受，即貫徹的是可接受性原則。至于學生在接受時的情感狀況如何，是快樂還是不快樂，是樂學抑或厭學，則不多加考慮和關(guān)注。而在情感教學中，教師的著眼點不僅僅在于學生能不能接受教學內(nèi)容，而且還在于學生樂不樂于接受教學內(nèi)容。也就是說，在

7、情感教學中，教師不僅要注意學生接受信息過程中的能力加工狀況，而且還要關(guān)心學生接受信息過程中的情感狀況，努力使學生在快樂、興趣中接受教學內(nèi)容。這便是情感教學不同于傳統(tǒng)教學的一個鮮明特點。情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果;堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動。課堂上，有些學生懷著積極的情感因素，

8、不怕犯錯誤，敢于開口說英語，哪怕自己知道一點點，也不放過表現(xiàn)自己的機會.這就使他能夠抓住更多的語言實踐機會，從而提高自己的學習效果。有這樣一個例子:一天，馬路上有很多人在看熱鬧，來了個外國人，這外國人不知道發(fā)生了什么事，就問旁邊的人:“whatswrong?”旁邊有的人聽懂了外國人的問話，可一時想不起“交通事故”怎么用英語表達出來，倒是一個初一年級才學了幾天英語的學生反應快，他馬上走過去答道:“Thisisacar.Thatisacar，砰.”并做了一個撞車的手勢，這外國人馬上就聽明白了，說:“IseeThankyou!”這個學生之所以敢于表現(xiàn)自己，敢于使用英語進行交際，原因就在于感因素的積極

9、作用。消極情感如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。所以解決情感問題有助于提高語言學習效果。三、情感教學的實施與原則一）降低學生的焦慮程度Oxford認為，語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學生因為害怕在使用目的語的過程中出現(xiàn)語言錯誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學習動機以及學習成績的主要因素之一。在第二章第一節(jié)的論述中己指出，焦慮產(chǎn)生的原因不僅來自學習者，還與教師和教學過程有關(guān)。例如，教師對語法規(guī)則過分強調(diào)，對語言準確性的

10、過于苛求等都有可能使學生產(chǎn)生過高的焦慮。教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐俱的因素。教師不僅要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題予以足夠的重視。(1)比較問題教師不宜對各類學生作過多比較。例如，在全班宣布考試分數(shù)最高和最低的學生名字，排出學生的學習成績名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，比如，“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做的好”等都會影響學生的焦慮程度。(2)競爭問題競爭作為一種開展集體學習活動的手段既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當引導和適當學習活動基礎(chǔ)上的競爭會激發(fā)學生的學習興趣。相反，如果競爭代替了合作性目的

11、時，它則會產(chǎn)生消極作用，因為課堂競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多地強調(diào)競爭容易使學生，特別是學習信心不足的學生產(chǎn)生焦慮。教師應把注意力更多地放在創(chuàng)設(shè)合作的課堂學習環(huán)境上，變競爭為合作學習，讓每一個學生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機會，從而保持積極的學習動機。(3)語言錯誤害怕出現(xiàn)語言錯誤是產(chǎn)生焦慮的主要因素之一。在語言課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學生保持沉默以避免出錯。教師應正確對待學生的錯誤，要懂得如何正確處理錯誤，應讓學生認識到語言錯誤是語言學習過程的一部分。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心

12、理壓力，增強他們的自信心。(4)測試問題課堂環(huán)境的焦慮還包括測試給學生帶來的焦慮。教師在測試前應給學生提供足夠的有關(guān)測試的信息，要給學生足夠的答卷時間。如果學生沒有考好，教師甚至不急于打“不及格”，在學生改錯后再打一個令學生較滿意的分數(shù)，這種記分方法尤其適用于平時的測驗.Oxford經(jīng)研究得出:焦慮對語言學習雖然有負面影響，但焦慮是可以克服的。教師在教學中要注意觀察學生的言行舉止，一旦發(fā)現(xiàn)學生有焦慮心理的表現(xiàn)，應采取有效的措施及時給予幫助和引導。Oxford提出了13條減輕學生語言學習焦慮情緒的建議，頗有啟發(fā)意義(轉(zhuǎn)引自戴麗娜2005:99):1、使學生清楚地認識到語言焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是完

13、全可以避免的;2、通過向?qū)W生提供體驗學習成功的多種機會，為那些長期深受語言焦慮困擾的學生挽回自尊與自信;3、舒適的語言學習環(huán)境中鼓勵學生大膽嘗試，允許學生在運用所學語言有適度的語言含糊;4、減少課堂中不必要的競爭;5、保證學生熟知學習目標，并幫助他們?yōu)檫_到這些目標而采取相應的學習策略;6、鼓勵學生大膽地運用語言，不必過分追求準確性;7、借助音樂、笑話或游戲讓學生保持放松;8、使用清楚、明了且學生熟悉的考試題型對學生進行評價;9、幫助學生對自己的學習進展作切合實際的評估;10、對學生施以有意義的獎勵，從而鼓勵他們進一步運用語言;11、提供適應不同學生的學習方式與學習策略的課堂活動;12、使學生能

14、夠辨認焦慮的相關(guān)癥狀，并幫助學生逐步擺脫焦慮的困擾:13、幫助學生進行自我激勵。二）增強學生的自信心自信心與自尊、自我期待和焦慮等緊密相關(guān)。自信心是指對自己能力和知識水平的肯定看法和自信?！霸趥€性因素中，尤以自信心最為重要”(張春曉，鄭娜，于波2006:164)。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。例如，在教新的單元時，應以大多數(shù)學生的語言知識技能為基礎(chǔ)，設(shè)計難度適中的活動或任務;教學要求應由易到難、由簡到煩;教學中應做到師生互動，生生互動，使學生有機會展示他們的優(yōu)勢和實

15、力。培養(yǎng)學生的自信心在英語教學中十分重要。如果教師能經(jīng)常鼓勵學生和肯定學生，學生的自信心就會增強。教師要讓學生看到自己的進步，并經(jīng)常向?qū)W生滲透一些學習心理學的知識，以提高他們的自信心。筆者結(jié)合自己多年的高中英語教學實踐，在增強學生的自信心方面現(xiàn)總結(jié)10條措施：1、用符合學生實際水平的語言材料;2、幫助學生制訂合理的學習計劃和目標;3、設(shè)計難度適中的學習活動;4、根據(jù)學生的程度和水平提問;5、對不會引起誤解的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，避免見錯就糾，以免打斷學生的思路。6、每一個學生提供用英語自由表達的機會;7、在做一些較難的練習前，給學生足夠的準備時間;8、多用信息反饋，及時表揚學生的進步，中肯地

16、指出其存在的問題;9、少用控制反饋，不按考試成績排名次和公開宣布成績等;10、避免過多地干涉學生的學習方法。三）消除學習困難生的情感障礙蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童都是一個世界一個特殊的、獨一無二的世界。(轉(zhuǎn)引自胡繼淵，陳文彬，沈正元1999:15)”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。因此，課堂教學的組織，任務的設(shè)計以及活動的安排都要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要，使每個學生樹立起自信心，避免焦慮情緒的產(chǎn)生，從使每個學生的身心得到健康發(fā)展。為了每個學生全面可持續(xù)的發(fā)展，我們應不斷調(diào)整教學過程，使之適應不同學生間的差異，而不是刻意

17、縮小他們的差異，對學習有困難的學生要給予特殊關(guān)注。美國教育心理學家布盧姆曾經(jīng)說過:“學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有。只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！?轉(zhuǎn)引自齊小健2004:111)在一個優(yōu)秀教師的眼中，學校中沒有“差生”，只有學習困難的學生。對他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其需要尊重。著名教育家韓鳳珍說過，難教育孩子都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子都是具有強烈自尊心的孩子。教育這就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心。尊重每一個學生的人格，才能使每一個學生個性潛能的發(fā)展有一個良好的環(huán)境。鑒于英語教學的特殊性，部

18、分學習困難生會在高中階段愈加感到學習英語的困難，他們暫時不能達到英語教學的基本要求，學習成績相對偏低。筆者通過調(diào)查了解到，造成學生學習困難的原因主要有四個方面:(1)英語作為外語本身固有的學習困難;(2)對學生過高的學習要求以及學生過重的學習負擔;(3)教師教學存在的問題:(4)學生自身的某些不良的學習習慣和學習方法等因素。以下是筆者主要從降低焦慮程度和增強自信心等方面提出的消除學習困難生的情感障礙的建議:像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛每一個學生，像珍愛生命一樣呵護學生的自尊;面對學生的語言錯誤不要大聲訓斥，而要學會與他們一起分析產(chǎn)生語言錯誤的原因，并試著改正;發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，并讓其發(fā)

19、揚光大;適當降低學習要求，讓學習困難生在體驗初步的成功中逐步恢復學習英語的興趣;幫助學習困難生找出學習的困難，分析困難的性質(zhì)及程度，并制定改進計劃;對每個學習困難生在英語水平的提高上有所期待;讓不同水平的學生組建合作學習小組，確保學習困難生能有更多的參與機會;與學習困難生交流，讓他們認識到學習中的困難是暫時的、可以克服的，并鼓勵他們知難而上:發(fā)揮其他學生、任課教師以及家長的力量，讓每個學習困難生切實感受到大家的關(guān)愛;在任何情況下，都不要傷害學生的自尊心，尤其是對學習困難生。四）學會反思，不斷提升教師的情感素養(yǎng)“感人心者莫過于情”，在師生關(guān)系中，情感有著巨大的凝聚力。教師運用情感教學能提高學生的學習效率、形成良好的學習態(tài)度。在教學中教師要善于運用情感的各種功能來提高教學效果。如教師運用情感的遷移功能，利用情感的遷移性，想方設(shè)法將學生對教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去。學生最尊重富有教學激情的教師，學生最愛聽飽含激情的教學語言。教師以積極和愉快的情緒教學，學生的學習效果就好;而教師以消極、低沉的情緒教學，學生的學習效果就差。教師良好的情感狀態(tài)來自于教師的素質(zhì)，比如，在課堂