提升初中作文教學(xué)水平下“少教多學(xué)”的做法

1、提升初中作文教學(xué)水平下“少教多學(xué)”的做法農(nóng)村初中作文教學(xué)通常存在這些弊病，一是“沒(méi)有詞語(yǔ)”。面對(duì)文題恰似無(wú)米之炊，想出上句沒(méi)下句，只得生編硬造，作文如同“擠牙膏”。二是“沒(méi)有興趣”。從小學(xué)寫(xiě)到初三，文題如出一轍，單調(diào)、呆板、乏味，不少學(xué)生往往用中學(xué)的題套小學(xué)的文，作文好象再版。三是“沒(méi)有勁頭”。寫(xiě)了幾次看不出什么進(jìn)步，信心便不足，老覺(jué)得作文沒(méi)的寫(xiě)，教師也不太得法，練習(xí)少，發(fā)得慢，講評(píng)不夠。怎樣才能改變這種局面，適應(yīng)課程改革的新形勢(shì)呢? 本文認(rèn)為，初中作文可以從這樣幾個(gè)方面或環(huán)節(jié)來(lái)探討。 一、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)并舉 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。作文教學(xué)是閱讀教學(xué)的延續(xù)和效果

2、的體現(xiàn)，二者相互為用，不可分割。為此，我在語(yǔ)文教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)：1. 堅(jiān)持改單篇教學(xué)為單元教學(xué)，突出一個(gè)“導(dǎo)”字，貫穿一個(gè)“練”字；堅(jiān)持把課前自學(xué)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，成為在教師指導(dǎo)下的自學(xué)；把課后作業(yè)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，成為信息反饋。課堂教學(xué)要大容量、高密度、快節(jié)奏，注重培養(yǎng)能力；堅(jiān)持研究學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法；堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。把課余時(shí)間還給學(xué)生，交還主動(dòng)權(quán)，使之“身”人生活，生活是源；堅(jiān)持開(kāi)展第二課堂，號(hào)召學(xué)生多讀有益的書(shū)，多聽(tīng)廣播，多看有益的影視節(jié)目，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大信息量，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑、有用。 2讀說(shuō)結(jié)合。如今的信息社會(huì)，口頭交際顯得十分重要，因此，每學(xué)一篇課文，都要求

3、學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)概括該文主要寫(xiě)的是什么?怎么寫(xiě)的?為什么那樣寫(xiě)?以說(shuō)促讀，以讀導(dǎo)說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)；讀與聽(tīng)結(jié)合。要學(xué)會(huì)在各種場(chǎng)合中的聽(tīng)，能聽(tīng)出中心、層次及表現(xiàn)方法；讀與寫(xiě)結(jié)合。每讀過(guò)一些有代表性的范文后，就用仿、改、續(xù)、擴(kuò)、縮、讀后感、評(píng)析等方式進(jìn)行練習(xí)，不斷提高寫(xiě)的質(zhì)量；讀和觀察生活、積累材料結(jié)合。生活是寫(xiě)作的源泉，要在生活中培養(yǎng)他們的觀察、想象、聯(lián)想、概括、創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)在課內(nèi)學(xué)方法，在課外受益。既“導(dǎo)流”又“開(kāi)源”。3 讀文章一定要求線索，求思路，求情感。不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要在語(yǔ)文教學(xué)的潛移默化熏陶感染中，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)讀書(shū)，深人生活，勤于動(dòng)腦，以提高作文的素質(zhì)和能力。

4、 二、增加作文次數(shù)，創(chuàng)設(shè)練筆形式 現(xiàn)行課本中每個(gè)單元后各有次作文訓(xùn)練，從培養(yǎng)表達(dá)能力看，我認(rèn)為次數(shù)是不足的。學(xué)生寫(xiě)作水平低，其中一個(gè)原因就是練得少。俗話說(shuō)“曲不離口，拳不離手”，講的就是這個(gè)道理。 在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了“練筆”。要求初一要天天練，話多則長(zhǎng)，話少則短。主要是養(yǎng)成習(xí)慣。初二要隔天練，要有適當(dāng)?shù)拿}訓(xùn)練。初三每周練，字?jǐn)?shù)500左右，內(nèi)容可以寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感，也可以從單元作文訓(xùn)練中選題。這樣不僅彌補(bǔ)了作文次數(shù)不足的缺陷，也培養(yǎng)了勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。 三、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望和興趣 如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不能產(chǎn)生“需要”，那么他就很想寫(xiě)出好文章來(lái)。我常用“

5、情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，力求寫(xiě)作訓(xùn)練貼近生活，讓他們感到有話可說(shuō)，甚至有不吐不快的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有了那種強(qiáng)烈表達(dá)要求時(shí)，文章就寫(xiě)好了大半。例如：每當(dāng)新生入學(xué)或每接一個(gè)新班時(shí)，學(xué)生都特別渴望得到老師的理解和幫助，每個(gè)人都有一種表現(xiàn)欲。我就請(qǐng)他們把自己的性格、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)老師的希望一一告訴我，以便師生精誠(chéng)合作，題目叫老師，我對(duì)您說(shuō)。師生雖初次見(jiàn)面，但都敞開(kāi)心扉，情真意切，寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，有的惟妙惟肖，讀了實(shí)在讓人高興。又如，每過(guò)一段時(shí)間，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生為我的語(yǔ)文教學(xué)工作評(píng)頭論足。當(dāng)大家以誠(chéng)相見(jiàn)，又有許多話不吐不快時(shí)，我便適時(shí)寫(xiě)出文題：說(shuō)悄悄話。 激發(fā)興趣，因材施教，也是提高學(xué)生作文

6、質(zhì)量的重要途徑?！皹?shù)榜樣”是常用的方法之一。學(xué)生李玲、楊曉等人在去年的全國(guó)迎奧運(yùn)作文大賽中均獲佳作獎(jiǎng)。學(xué)生楊葉萌、楊甜等人的習(xí)作先后被“少年文藝”采納。這些活生生的事例極大地鼓舞了同學(xué)們寫(xiě)文、改文的興趣，人人都有了一種躍躍欲試之感。 此外，我還經(jīng)常利用舉辦優(yōu)秀習(xí)作展，輯印自演課本劇等活動(dòng)，讓學(xué)生從各種角度看到自己的進(jìn)步。這樣，不管程度如何的學(xué)生，每當(dāng)自己的成果被展示出來(lái)了，總有一種說(shuō)不出的喜悅，都繞有興趣地努力練下去了。諸如此類(lèi)的練習(xí)，學(xué)生們感到：作文就是用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，一定要想方設(shè)法把自己的感情表達(dá)清楚，把自己的意思述說(shuō)清楚。動(dòng)機(jī)和興趣都有了，再寫(xiě)起來(lái)就會(huì)感到得心應(yīng)手，從而更自覺(jué)地投入

7、寫(xiě)作練習(xí)。 四、注重思維訓(xùn)練，建立作文常規(guī) 學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上是思維的過(guò)程，思維能力是智力的核心。因此，我在作文訓(xùn)練中十分注意思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 思維具有概括性。善于概括的學(xué)生往往是寫(xiě)作水平高的。為了突出這個(gè)訓(xùn)練的目的，我經(jīng)常結(jié)合課文組織一些比較閱讀，然后由學(xué)生談一談自己的見(jiàn)解。如范進(jìn)與孔乙己等。我們也時(shí)常把學(xué)生中的一些熱門(mén)話題引進(jìn)作文，如談“酷”、也說(shuō)“粉絲”、話“錢(qián)”等。 學(xué)生通過(guò)對(duì)一些課文內(nèi)容或社會(huì)現(xiàn)象的剖析，既提高了語(yǔ)文知識(shí)水平，增強(qiáng)了概括力，也提高了分辨是非的能力，受到了生動(dòng)的思想政治教育。 思維還具有邏輯性。邏輯，主要指思維的規(guī)律。我常引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，如學(xué)了死海不死的命題

8、方式后，結(jié)合課文愚公移山、人民的勤務(wù)員等課文，寫(xiě)愚公不愚、傻子不傻等，讓學(xué)生在分析中，逐步學(xué)會(huì)辯證思維的思維方法。 作文是思維的過(guò)程，應(yīng)有一個(gè)較合理的思路。它有助于克服作文中的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。為此，我為學(xué)生制訂了“作文常規(guī)”，其主要內(nèi)容如下： (一)審題。從命題或所供材料中揣摩命題意圖，找出文眼，確定好習(xí)作的著重點(diǎn)和感情基調(diào)。 (二)立意。確立一個(gè)鮮明的、有時(shí)代氣息的、健康的主題，作為全文的統(tǒng)帥和靈魂。角度要好，挖掘要深，境界要高。(三)選材。圍繞中心選取有代表性的典型事例。要點(diǎn)面結(jié)合，注意廣度和深度。（四）組材。要以一定的事物為線索，按合理的順序把材料組織好。詳略得當(dāng)，剪裁要巧妙，要嵌入

9、細(xì)節(jié)。（五）結(jié)構(gòu)。究竟怎樣開(kāi)頭，主體部分怎樣安排，層次之間怎樣過(guò)度，最后怎樣結(jié)尾，都要精心設(shè)計(jì)，力求首尾呼應(yīng)，條理清晰，中心突出。在此基礎(chǔ)上列出較詳細(xì)的寫(xiě)作提綱。（六）動(dòng)筆。腹稿打好之后，要一氣呵成，保持文章思路流暢。（七）自讀、自鑒、自改。成文前的設(shè)計(jì)固然重要，成文后的咀嚼推敲也絕不可忽視。要仔細(xì)品味修改，直到自己滿意為止。 （八）謄稿。一定要字跡工整，格式正確，卷面干凈，標(biāo)點(diǎn)清楚，少寫(xiě)或不寫(xiě)錯(cuò)別字。上述常規(guī)要循循善導(dǎo)，常抓不懈，常抓常新，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，要因勢(shì)利導(dǎo)，給予強(qiáng)化。強(qiáng)化訓(xùn)練，要有針對(duì)性，不達(dá)目標(biāo)，決不罷休。如，學(xué)生作文有時(shí)盲目性很大，更不愿打腹稿，列提綱。對(duì)此，我除了講清“磨刀不誤

10、砍柴工”的道理以外，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)其中1-5條要求謄稿時(shí)，一定要先抄上寫(xiě)作提綱，再抄正文。評(píng)判時(shí)，要把作文與中心思想是否一致、作文與寫(xiě)作提綱是否吻合、提綱設(shè)計(jì)是否合理當(dāng)作講評(píng)的內(nèi)容之一。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的品質(zhì)，還養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。五、改進(jìn)批改方法少批快發(fā)，重在講評(píng)，注重實(shí)效葉老在給上海語(yǔ)文學(xué)習(xí)編輯部的一封信中指出：“精批細(xì)改要有前提，一是老師一定要比學(xué)生高明，二是老師一定有精力，有時(shí)間，三是學(xué)生一定能細(xì)心揣摩老師的批改，四是學(xué)生一揣摩老師的批改，一定進(jìn)一大步，其實(shí)這幾個(gè)前提都不甚可靠。課堂內(nèi)共同討論，老師當(dāng)主持，插幾句話，說(shuō)幾句總結(jié)語(yǔ)，比精細(xì)批改或許有效分組互相討論也比專(zhuān)請(qǐng)老師批改好，好在哪

11、里?好在讓學(xué)生主動(dòng)，好在集思廣益。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害。打破精批細(xì)改的迷信很不容易，于是，老師只好永遠(yuǎn)做這勞而少功甚至徒勞無(wú)功的事了。老師辛苦了，學(xué)生吃虧了。”魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“好文改中來(lái)?！毕容厒兊慕陶d告訴我們，修改文章的主動(dòng)權(quán)不在別人而在自己的勤奮。老師是包辦代替不了的，那么我們的責(zé)任不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)改文，在不斷的自我修改中提高思維的品質(zhì)。多年來(lái)，我對(duì)此感受頗深。過(guò)去，作文從寫(xiě)好上交到老師精批細(xì)改之后再發(fā)下去，往往是兩個(gè)星期，等學(xué)生在拿到作文本時(shí)，早已時(shí)過(guò)境遷，情意淡化，加上老師的批語(yǔ)總是周而復(fù)始的幾句套

12、話，學(xué)生根本不愛(ài)看，最多關(guān)心一下分?jǐn)?shù)而已。怎么改變這種學(xué)生被動(dòng)、老師徒勞的局面呢?我認(rèn)為要少批快發(fā)，注重講評(píng)，講究實(shí)效，不做表面文章。首先要明理導(dǎo)法。學(xué)生往往誤認(rèn)為寫(xiě)作文是自己的事，改作文是老師的事，因此寫(xiě)完就交，從不動(dòng)手修改。為了轉(zhuǎn)變觀念，我反復(fù)深入淺出地講解老教育家、文學(xué)家的有關(guān)論述，先讓學(xué)生明事理、懂利弊，再教給修改文章的具體要求、步驟和方法。 常用的形式有： (一)典型引路。 作文本收齊后，老師要在最短的時(shí)間內(nèi)全部瀏覽一遍，分出等級(jí)類(lèi)別，不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不打分?jǐn)?shù)，但要做各種符號(hào)，找出共性和個(gè)別問(wèn)題，做詳細(xì)筆錄，確定講評(píng)重點(diǎn)。再找出兩三篇各具特色的好文章，從字詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)

13、、行款等方面做細(xì)致的評(píng)析。然后在課上講評(píng)，老師示范后，再由學(xué)生自己評(píng)改。評(píng)改后再交，表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的，幫扶不得法的。 (二)齊評(píng)共改與自改結(jié)合。 從作文中選印一篇中上等水平的作文，發(fā)給大家，老師當(dāng)主持，同學(xué)們一起評(píng)改，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、小結(jié)。其余文章，老師講些優(yōu)缺點(diǎn)，舉些例證，發(fā)給大家自己修改。修改后一定再交再閱。 (三)互評(píng)自改。 老師把瀏覽、記錄過(guò)的作文交換發(fā)給學(xué)生。先由評(píng)改者找出其優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出“評(píng)析”；再想出修改辦法寫(xiě)出“建議”；然后送交作者本人；作者要認(rèn)真考慮評(píng)改人的“評(píng)析”和“建議”；有不同意見(jiàn)時(shí)，可以交換意見(jiàn)，待心耳氣和后，作者自己動(dòng)手在原文上修改，直到個(gè)人認(rèn)為滿意了為止。最后要把個(gè)人修改文章的心得體會(huì)寫(xiě)成后記，抄在作文本上再交。 課上，老師也可以抽出兩個(gè)有代表性的同學(xué)先讀作文，再找相應(yīng)的評(píng)改人說(shuō)出“評(píng)析”和“建議”，師生共同評(píng)析，達(dá)成共識(shí)。課后老師再次瀏覽，既看評(píng)改人“評(píng)”得如何，又看作者“改”得怎樣。根據(jù)具