領(lǐng)導(dǎo)用人教案

1、 領(lǐng)導(dǎo)用人教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)間：2010年6月6日周日下午 13:00-13:45地點(diǎn)：多媒體教室授課教師：_班級(jí)：_ 一、教學(xué)要求：基本掌握：領(lǐng)導(dǎo)用人的含義與特點(diǎn)；領(lǐng)導(dǎo)用人的原則和方法重點(diǎn)掌握：領(lǐng)導(dǎo)用人的心理誤區(qū)分析二、教學(xué)內(nèi)容：1、領(lǐng)導(dǎo)用人的含義與特點(diǎn)2、領(lǐng)導(dǎo)用人標(biāo)準(zhǔn)與用人制度3、領(lǐng)導(dǎo)用人的原則和方法4、領(lǐng)導(dǎo)用人的心理誤區(qū)分析三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)用人的原則難點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)用人的心理誤區(qū)分析四、教學(xué)媒介：多媒體教學(xué)工具為主，PPT,案例分析，問題討論，面授五、教學(xué)方法：以“3L”模式為教學(xué)宗旨，以問題討論為導(dǎo)入手段，教師思路引領(lǐng)為教學(xué)主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)輔線，案例分析為互動(dòng)方式，對(duì)比區(qū)別為

2、難點(diǎn)剖析，鞏固練習(xí)為檢驗(yàn)工具等 六種主要方式。六、教學(xué)資源：主教材、說明案例。七、教學(xué)過程：導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一一重點(diǎn)與難點(diǎn)講解回顧舊課:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了領(lǐng)導(dǎo)用人的理論基礎(chǔ)即人力資源的相關(guān)理論，那么請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。這些特征說明了人力資源自身的 人力資源的作用則顯得更加重要，因此本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)用人人力資源的有哪些特征呢：應(yīng)該是能動(dòng)性、增值性、開發(fā)性、時(shí)效性和消耗性特殊性及其在管理中的重要意義。而在行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中，導(dǎo)者能否做到知人善任是領(lǐng)導(dǎo)工作成敗和事業(yè)興衰的關(guān)鍵。的有關(guān)知識(shí)。第三節(jié)領(lǐng)導(dǎo)用人（板書）情景導(dǎo)入:在開始講授新課之前，我們先來做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：假如我們現(xiàn)在是某培訓(xùn)公司招聘現(xiàn)場(chǎng), 請(qǐng)大家看一張照片

3、?？赐旰蟾鶕?jù)這個(gè)人的外貌來分析其性格特征，決定是否聘用。（討論組織：任選兩個(gè)學(xué)習(xí)小組討論并由其小組代表總結(jié)發(fā)言。討論準(zhǔn)備：在觀看照片時(shí)發(fā)給兩小組不同的照片說明。討論預(yù)設(shè)：小組A決定聘用前者，理由是小組B決定聘用后者，理由是）不論大家的聘用決定是怎樣的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上都體現(xiàn)了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)用人當(dāng)中特別容易陷入的心理誤區(qū)： 首因效應(yīng) 。 （就是指對(duì)人的看法過多地依賴于第一印象， 因此往往形成錯(cuò)誤的心理定勢(shì)） 它會(huì)讓我們?cè)谑褂萌瞬诺倪^程中帶有很大的片面性、 表面性和 “先入為主”的心理定勢(shì)，從而影響對(duì)人才的正確使用。但這只是使用人才過程中極易陷入的心理誤區(qū)之一。 那么作為行政領(lǐng)導(dǎo)， 究竟應(yīng)該怎樣使用人才？

4、應(yīng)當(dāng)秉承怎樣的用人標(biāo)準(zhǔn)、 恪守怎樣的用人原則？應(yīng)當(dāng)避免哪些用人誤區(qū)？這些問題就是我們本節(jié)課要解決的主要任務(wù)， 讓我們帶著這些疑問來一起探索吧。 當(dāng)然這些疑問要解決的前提是，首先我們要弄清楚什么是領(lǐng)導(dǎo)用人這一概念。講授新課：一、領(lǐng)導(dǎo)用人的含義與特點(diǎn)（板書）1、領(lǐng)導(dǎo)用人的含義P266 （板書）“領(lǐng)導(dǎo)用人”顧名思義，簡(jiǎn)單通俗地說就是領(lǐng)導(dǎo)使用人才來完成共同的工作。這其中關(guān)鍵是其中這個(gè)“用”字。是充分使用還是大材小用？請(qǐng)大家閱讀教材P266 頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容。我們由此可以知道 領(lǐng)導(dǎo)用人是指領(lǐng)導(dǎo)者 科學(xué)合理 地使用人力資源中的人才資源，以做到 人事相宜 ，相得益彰。 （板書）這里請(qǐng)同學(xué)注意兩個(gè)方面：一是用得準(zhǔn)

5、確，即用當(dāng)其位 ，使其擔(dān)負(fù)的職責(zé)與其才干正好相匹配；二是用得及時(shí)，即用當(dāng)其時(shí) ，使其能在年富力強(qiáng)，能夠發(fā)揮最佳作用時(shí)，擔(dān)負(fù)起本職工作。那么由此我們來思考一下領(lǐng)導(dǎo)用人表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀教材P266- P267的內(nèi)容，并總結(jié)其特點(diǎn)。2、領(lǐng)導(dǎo)用人的特點(diǎn)P266 （板書）（ 1）關(guān)鍵性強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵層次、崗位、任務(wù)、時(shí)刻的人事安排，非關(guān)鍵性的可以由具體組織部門來處理（ 2）覆蓋性強(qiáng)調(diào)要對(duì)組織的整體加以調(diào)控，不能出現(xiàn)調(diào)控不到的“盲區(qū)”（ 3）破格性強(qiáng)調(diào)用人要區(qū)別對(duì)待。一般人才，階梯式使用；特別人才，破格使用（ 4）爭(zhēng)議性強(qiáng)調(diào)對(duì)于有真才實(shí)學(xué)德才兼?zhèn)涞娜瞬趴v然爭(zhēng)議很大也應(yīng)大膽使用（ 5）動(dòng)態(tài)性強(qiáng)調(diào)用人不

6、應(yīng)該凝固不變，要做到能上能下，能進(jìn)能出（ 6）準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)用人要得當(dāng)，做法要積極，做到知人善任了解了用人的含義與特點(diǎn)，接下來我們應(yīng)該明了的是什么樣的人能用，什么樣的人不能用，也就是我們應(yīng)當(dāng)采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來使用人才。二、領(lǐng)導(dǎo)用人標(biāo)準(zhǔn)與用人制度（板書）1、領(lǐng)導(dǎo)用人標(biāo)準(zhǔn)P267 （板書）司馬遷在資治通鑒在開篇的 才德 里寫到“夫聰察強(qiáng)毅之謂才，正直中和之謂德。才者，德之資也；德者，才之帥也。云夢(mèng)之竹，天下之勁也，然而不矯揉、不羽括，則不能以入堅(jiān)。棠溪之金，天下之利也，然而不熔范，不砥礪，則不能以擊強(qiáng)。是故才德全盡謂之 圣人 ，才德兼亡謂之 愚人 ；德勝才謂之 君子 ，才勝德謂之 小人 這段話的意思是

7、所謂才，是指聰明、明察、堅(jiān)強(qiáng)、果毅；所謂德，是指正直、公道、平和待人。才，是德的輔助；德，是才的統(tǒng)帥。云夢(mèng)地方的竹子，天下都稱為剛勁，然而如果不矯正其曲，不配上羽毛，就不能作為利箭穿透堅(jiān)物。棠地方出產(chǎn)的銅材，天下都稱為精利，然而如果不經(jīng)熔燒鑄造，不鍛打出鋒，就不能作為兵器擊穿硬甲。所以，德才兼?zhèn)浞Q之為圣人；無(wú)德無(wú)才稱之為愚人；德勝過才稱之為君子；才勝過德稱之為小人。中國(guó)歷史上，對(duì)選用人才的德才考慮有如下三種理論：唯才論、唯德論、德才兼?zhèn)湔?。德與才的選擇：有德有才可堪大用；有德無(wú)才可資小用；有才無(wú)德不用或慎用；無(wú)才無(wú)德絕不可用；因此我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持 “德才兼?zhèn)洹?的用人標(biāo)準(zhǔn)。德，主要指人的政治觀點(diǎn)、

8、政治立場(chǎng)、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度；才，主要指人的知識(shí)和才能。德和才兩個(gè)方面是不能割裂和偏廢的，既不能重德輕才，也不能重才輕德。有德無(wú)才，不成其為人才；有才無(wú)德不是真正的人才。那么在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)導(dǎo)用人應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)怎樣的制度呢？請(qǐng)大家閱讀教材P268頁(yè)的內(nèi)容，了解制度化的領(lǐng)導(dǎo)用人行為規(guī)范。2 、領(lǐng)導(dǎo)用人制度P268 （板書）用人制度化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種趨向， 就是將由國(guó)家法律確定的人事關(guān)系準(zhǔn)則和領(lǐng)導(dǎo)用人行為規(guī)范逐步系統(tǒng)化、定型化。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)用人制度主要指黨政干部制度 ，它是指 政府人事關(guān)系準(zhǔn)則和施政行為規(guī)范的固定化形態(tài)，是指政府部門對(duì)公職人員的錄用、變動(dòng)、流動(dòng)、考核、激勵(lì)、監(jiān)察、培訓(xùn)、待遇、保護(hù)

9、、離退等主要環(huán)節(jié)依法實(shí)施科學(xué)管理的制度總和。 這部分內(nèi)容我們教材的有關(guān)章節(jié)都有所涉及， 大家可以關(guān)注一下用人制度的主要內(nèi)容：包括 考核制度、獎(jiǎng)懲制度、回避制度和任期制度 。明白了領(lǐng)導(dǎo)用人的標(biāo)準(zhǔn)， 我們就有了基本的使用人才尺度， 但在實(shí)踐中來看， 光有 “德才兼?zhèn)洹边€是有很多地方會(huì)難以操作，因此我們就需要進(jìn)一步掌握領(lǐng)導(dǎo)者在用人過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則與方法。三、領(lǐng)導(dǎo)用人的原則和方法（板書）1、領(lǐng)導(dǎo)用人的原則P268 （板書）請(qǐng)大家閱讀教材P268-270 的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合附件三的相關(guān)案例來說明領(lǐng)導(dǎo)用人的原則主要關(guān)注點(diǎn)是什么？在案例中是如何體現(xiàn)的，談?wù)勀愕囊娊?。峰區(qū)年齡原則 主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)重視人才的時(shí)

10、效性，領(lǐng)導(dǎo)者要注重使用處在才能最佳期的人才，不要浪費(fèi)人才。（孫權(quán)大量啟用年輕人）揚(yáng)長(zhǎng)避短原則主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)合理用人，領(lǐng)導(dǎo)者用人時(shí)要在限制其短處的同時(shí)促使其長(zhǎng)處得以正確充分的發(fā)揮。（曹操使用曹洪、夏侯淵）量才任職原則主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)知人善任，領(lǐng)導(dǎo)者用人要按照其能力的大小來分別安排相應(yīng)的職位，做到職、責(zé)、權(quán)三位一體。（曹操因才使用各類人才）誠(chéng)信不疑原則主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)尊重和信任人才，這是用人的前提，只有領(lǐng)導(dǎo)者的充分信任，才會(huì)有下屬的大膽工作與突出業(yè)績(jī)。（劉備充分信任諸葛亮）明責(zé)授權(quán)原則主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任，授予相應(yīng)的權(quán)力，領(lǐng)導(dǎo)用人要做到使每一層次的人員都能有其職、盡其責(zé)、使其智、成其事。（孫權(quán)大膽放權(quán)）環(huán)境

11、原則主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)用人要審時(shí)度勢(shì)，視環(huán)境而異，并為人才作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。（曹操重德與重才須因時(shí)而異）數(shù)量原則主要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)寬度問題。領(lǐng)導(dǎo)寬度即用人的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，就是指領(lǐng)導(dǎo)者可直接下達(dá)命令發(fā)出指示并直接向他匯報(bào)，對(duì)他負(fù)責(zé)的人數(shù)。領(lǐng)導(dǎo)寬度宜窄不宜寬，否則將導(dǎo)致失控。用養(yǎng)并重原則 主要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者不僅要用才，更要愛才、護(hù)才、養(yǎng)才，以避免人才的浪費(fèi)與擱置，要注重對(duì)潛在人才的培養(yǎng)與開發(fā)，使人才輩出而不會(huì)后繼乏人。（諸葛亮“蜀中無(wú)大將”）流動(dòng)原則 主要關(guān)注應(yīng)當(dāng)重視人才的合理流動(dòng)，增強(qiáng)人才活力，防止出現(xiàn)惰性和習(xí)慣勢(shì)力。人才選拔出來后，對(duì)人才如何加以使用就成了領(lǐng)導(dǎo)用人中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而要達(dá)到這種目的，就要

12、采用正確的用人方法。請(qǐng)大家閱讀教材P270 的內(nèi)容，了解我國(guó)目前人才使用中主要采用的方法。2、領(lǐng)導(dǎo)用人的方法P270（ 1）試用法（ 2 ）委任法（ 3 ）聘任法（4）選舉法（5 ）晉升淘汰法領(lǐng)導(dǎo)用人是一門藝術(shù)，但是這種藝術(shù)的發(fā)揮具有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，因此領(lǐng)導(dǎo)用人會(huì)出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果：一方面可能慧眼識(shí)英才，另一方面也可能由于認(rèn)識(shí)上的偏頗與情感上的傾斜或受習(xí)慣勢(shì)力的干擾而陷入用人的心理誤區(qū)，導(dǎo)致人事兩失。請(qǐng)大家閱讀教材 P271-275 頁(yè)的內(nèi)容，并結(jié)合附件四的相關(guān)案例，來認(rèn)識(shí)這些誤區(qū)，用你自己的理解來說明哪個(gè)案例體現(xiàn)了教材中的具體心理誤區(qū)。四、領(lǐng)導(dǎo)用人的心理誤區(qū)分析（板書）P271P2751、

13、暈輪效應(yīng) 是指人們?cè)谂袛鄤e人時(shí)，容易產(chǎn)生一種傾向：首先把人分成“好的”和“不好的”兩部分。當(dāng)一個(gè)人被列為“好的”部分時(shí)，便把一切好的品性加在他的身上；相反的，如果一個(gè)人被歸于“不好的”部分時(shí)，又容易把一切不好的品性加到他的頭上。只有全面地了解人才、認(rèn)識(shí)人才, 才能有效地管好、用好人才。 （ 案例一 ）2、投射效應(yīng)是指人們往往有一個(gè)強(qiáng)烈的傾向：當(dāng)他不知道別人的情況（ 如個(gè)性、愛好、 思想等 ） 時(shí)， 就常常認(rèn)為別人具有與自己相同的特性。 或者說， 當(dāng)他需要判斷別人時(shí)，就往往將自己的特性“投射”給別人，想像其他人的特性也和自己一樣。這種看法容易產(chǎn)生兩個(gè)缺陷：一是可能高估了別人與自己看法和想法的相似

14、性；二是可能高估了別人在個(gè)性、 愛好、 品德等方面與自己的一致性， 甚至可能是 “以小人之心度君子之腹” 。 （ 案例三 ）3、相互回報(bào)心理也叫相互回報(bào)行為，它是指社會(huì)上的人往往有一種傾向：喜歡那些他自認(rèn)為喜歡他的人，討厭那些自認(rèn)為討厭他的人。相互回報(bào)行為具有兩重性。一方面，積極的相互回報(bào)行為有助于人們相互關(guān)心、相互愛護(hù)、相互幫助、相互支持，有助于領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)和人際關(guān)系的和諧。另一方面，我們應(yīng)對(duì)消極的相互回報(bào)行為予以警惕。4、嫉妒心理是人們?cè)谙嗷ヮ惐戎挟a(chǎn)生出的一種消極有害的心理，即對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇超過自己的人心懷怨恨。嫉妒心理是十分有害的：一是影響領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)；二是影響優(yōu)秀人才脫穎而

15、出；三是會(huì)導(dǎo)致嫉賢妒能，排除異己，打擊先進(jìn)，壓抑人才，破壞人力資源的合理開發(fā)；四是會(huì)導(dǎo)致獎(jiǎng)懲不公，升降失準(zhǔn)，該獎(jiǎng)?wù)卟华?jiǎng)，該提拔者不提拔，失信于民，損害人力資源的管理；五是會(huì)形成對(duì)改革者的壓力。偏見效應(yīng)是指從某種錯(cuò)誤的觀念和偏見出發(fā)，純主觀地做出對(duì)人的判斷的一種現(xiàn)象。（案例五）6、近因效應(yīng)所謂近因效應(yīng)是指過多地依賴最近的表現(xiàn)對(duì)人做出評(píng)價(jià)，而不考慮他的全部歷史和一貫表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。 （ 案例四 ）7、首因效應(yīng)一一所謂首因效應(yīng)是指對(duì)人的看法過多地依賴于第一印象，因此往往形成錯(cuò)誤的心理定勢(shì)。 （案例二 ）8、馬太效應(yīng)一一所謂馬太效應(yīng)是指對(duì)己有相當(dāng)知名度的人給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那 些尚未出名的人則往

16、往忽視他們的成績(jī)，或不承認(rèn)或貶低其價(jià)值這樣一種常見的不合理 現(xiàn)象。9、戴維效應(yīng)一一伯樂由識(shí)別和培養(yǎng)千里馬，轉(zhuǎn)而處處限制和妨礙千里馬奔馳，帶有一定 的普遍性，這種現(xiàn)象被叫做戴維現(xiàn)象。課堂小結(jié)：人具有創(chuàng)造力，是唯一能增長(zhǎng)和發(fā)展的資源。如何發(fā)揮人的創(chuàng)造力就成為領(lǐng)導(dǎo)工作成敗的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)的根本任務(wù)就在于要充分開發(fā)和使用這種最寶貴的資源。因此必須把握領(lǐng)導(dǎo)用人的正確標(biāo)準(zhǔn)與基本原則， 并避免使用人才過程中的各種心理誤區(qū)， 才能使人力資源的作用 發(fā)揮到最大限度。環(huán)學(xué)環(huán)節(jié)一一問題討論與深化重點(diǎn)小組討論：請(qǐng)將下列心理誤區(qū)與其正確的表現(xiàn)連線：1、暈輪效應(yīng)以己之心，度人之腹2、投射效應(yīng)槍打出頭鳥3、相互回報(bào)心理愛屋及烏

17、4、嫉妒心理投我以桃，報(bào)之以李5、首因效應(yīng)以貌取人自學(xué)環(huán)節(jié)一一自我測(cè)試與鞏固案例分析：以下案例體現(xiàn)了用人中的哪種心理誤區(qū)，給你的啟示是什么？美國(guó)一家化學(xué)公司，花了 2.5億美元在印度尼西亞新建一座工廠，然后將該工廠的重?fù)?dān)交給了遠(yuǎn)在巴西另一家工廠負(fù)責(zé)的管理者.此人在巴西業(yè)績(jī)不錯(cuò)，并且長(zhǎng)期從事技術(shù)工作，精通業(yè)務(wù)，按理可以將這座新建的企業(yè)搞得紅紅火火.然而事與愿違.他是一個(gè)只懂得技術(shù)而不懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和公共關(guān)系的人，連起碼的定價(jià)策略都說不出個(gè)所以然.而總部對(duì)此人卻十分放心 ，認(rèn)為他來自發(fā)展中國(guó)家，熟悉這些國(guó)家的基本國(guó)情，又精于技 術(shù)，應(yīng)該能夠處理好日常工作，因此也沒有派人前去主持全面工作.無(wú)謂的“放心”

18、醞釀了不良的結(jié)果，最后工廠遲遲不能開工，開工后產(chǎn)品已經(jīng)很難賣出去 ， 最后總部只好忍痛割愛，將這家工廠搬到了另外一個(gè)國(guó)家 .但這期間的耗資已覆水難收.參考答案：由于對(duì)人才缺乏全面的了解 ，“暈輪效應(yīng)”影響了這家企業(yè)的決策.暈輪效應(yīng)是一種認(rèn)知偏差，不利于領(lǐng)導(dǎo)者全面正確地認(rèn)識(shí)人才.比如，某個(gè)人才在技術(shù)方面有杰出的表現(xiàn)，未必就表示他在其他領(lǐng)域也有類似的杰出能力，人們不要輕易地被這類人才的光環(huán)所迷惑.這就提醒人們，在真正了解一個(gè)人前，切不可太輕信事先得到的信息 ，更不可憑一時(shí)的感 覺.只有全面地了解人才、認(rèn)識(shí)人才 ，才能有效地管好、用好人才.附件一：甲組導(dǎo)入照片說明甲組：這是一位大一學(xué)生。就讀于成都信

19、息工程學(xué)院，曾經(jīng)擔(dān)任班上的英語(yǔ)課代表，同時(shí)對(duì)化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程也興趣濃厚，由于出身農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)不太好，想找份家教工作為家里減輕負(fù)擔(dān)，我以前沒有做過家教，我會(huì)努力的去做好的附件二：乙組導(dǎo)入照片說明乙組：這是一位研一學(xué)生。本科在川大學(xué)習(xí)化 工，于2009年畢業(yè)，放棄保送川大機(jī)會(huì)，現(xiàn)在考入 中國(guó)科學(xué)院成都生物研究所，學(xué)習(xí)藥物化學(xué)專業(yè)。 曾有過多次輔導(dǎo)化學(xué)經(jīng)歷，效果很好。附件三：用人原則案例曹操族弟曹洪，忠勇善戰(zhàn)，功績(jī)卓著，但貪財(cái)好色。因而曹操在重用他的同時(shí)，派自己的宗親曹休和親信謀士尋毗擔(dān)任他的參軍，并提醒二人注意曹洪的短處，隨時(shí) “匡其過失 ” 。又如夏侯淵是曹軍名將，作戰(zhàn)勇猛，無(wú)所畏懼，曾打敗馬

20、超、宋建，占據(jù)隴右，戰(zhàn)功很大。曹操下令表彰他說： “虎步關(guān)右，所向無(wú)前。 ”但是曹操對(duì)他逞強(qiáng)恃勇、魯莽無(wú)謀的缺點(diǎn)也很擔(dān)心，經(jīng)常告誡他說： “勇固然是將領(lǐng)的根本，但還必須善于用智謀計(jì)策，只知道逞勇，不過是匹夫之?dāng)?。曹操求賢若渴， 吸引了大批有志之士從四面八方涌進(jìn)曹營(yíng)， 造成了曹魏政權(quán)鼎盛時(shí)期雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)將千員的局面。任峻善長(zhǎng)農(nóng)業(yè)，有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的才干，曹操就讓他管理屯田，果然“數(shù)年中所在積粟，倉(cāng)稟皆滿”。杜畿治理地方有方，曹操就授以方隅重任，為河?xùn)|太守，果然“河?xùn)|十六年，常為天下最”。棗祗、韓浩建議屯田，果然實(shí)行屯田后，“豐足軍用，摧滅群逆，克定天下，以隆王室，祗興其功”。許多人才，曹操都能因才

21、使用，最大限度地發(fā)揮他們的才能，做到了仁者用其智，智者用其慧，武將任其勇，文職盡其能。既能善用人務(wù)，又能善用人言。在論吏士行能令中，他提出： “治平尚德行，有事賞功能。 ” 即認(rèn)為重德與重才須因時(shí)而異， 曹操不但不曾籠統(tǒng)地否定世家大族素所強(qiáng)調(diào)的德行標(biāo)準(zhǔn)，而且很重視對(duì)名士的爭(zhēng)取。在其帷幄中有許多名士。官渡戰(zhàn)前，徐州混亂，他曾派出名士陳群、何夔等人出宰諸縣，以圖穩(wěn)定局勢(shì)。曹操得鄴城后，立即辟用袁紹原來轄區(qū)內(nèi)的名士；破荊州，也盡力搜羅本地的和北方逃來的士人。劉備的用人之道諸葛亮初出茅廬才26 歲，劉備以帝室的后裔、皇叔的身分，三顧于草蘆之中，并等之如師，食則同桌，寢則同榻，終日共論天下大事，言聽計(jì)從

22、。并委之以軍師的重任，這自然招致了眾將領(lǐng)的不服，其中以關(guān)羽、張飛為代表。而劉備卻對(duì)諸葛亮信任不疑、力排眾議。他對(duì)關(guān)、張二人說： “吾得孔明，猶魚得水也。 ” 博望坡用兵時(shí)，劉備怕部下不服，把象征權(quán)力的劍和印都交給諸葛亮。曹操大兵壓境新野，劉備授權(quán)諸葛亮全權(quán)指揮、部署軍隊(duì)。在曹軍逼近新野山下的緊要關(guān)頭，劉備充分信任諸葛亮的軍事指揮，安之若素與諸葛亮“對(duì)坐飲酒” 。孫權(quán)的用人之道首先，孫權(quán)在用人方面做到了敢于啟用新人。周瑜在赤壁破曹，任大都督統(tǒng)管全國(guó)軍馬時(shí) 34 歲；魯肅投奔孫權(quán)時(shí)20 多歲，剛和孫權(quán)見面，孫權(quán)就留他共飲，至晚同榻抵足而豐收，把他留在身邊，參與機(jī)要。呂蒙出身行伍，但他在20 多歲就

23、被封為橫野中郎將。孫恒任左都督率兵抗蜀時(shí)只有25 歲。陸遜火燒連營(yíng)，大破劉備時(shí)，也才39 歲。其次，孫權(quán)能夠大膽放權(quán)。孫權(quán)在授予陸遜大都督之職時(shí)， 也把相應(yīng)甚至更大的權(quán)力交給了他，他告訴陸遜“閫之內(nèi)，孤主之；閫以外，將軍制之” 。正是有了這種愛才的好機(jī)制， 才有了黃蓋拼著老命為孫權(quán)詐降, 闞澤腦袋拴在褲腰為孫權(quán)下書 , 才有了韓當(dāng)、 甘寧拼死為孫權(quán)保駕。諸葛亮的用人之道諸葛亮理政治軍事必躬親，“罰二十以上必親理”，不僅自己被累得吐血，這包辦代替的做法，也影響了接班人的培養(yǎng)。由于諸葛亮是名士之故，對(duì)文士有所偏愛，對(duì)武將則不很重視，開始在劉備領(lǐng)導(dǎo)下建立西蜀政權(quán)時(shí)，本來是人才濟(jì)濟(jì)，老一代死了后，特別是諸葛亮死了后，西蜀人才凋零，留給姜維的是“蜀中無(wú)大將，廖化作先鋒”。附件四：心理誤區(qū)案例案例一：小周是一名生產(chǎn)一線的操作工，技術(shù)技能十分優(yōu)秀，敬業(yè)精神也很強(qiáng)，多次被授予企業(yè)的雙文明勞動(dòng)模范、優(yōu)秀共青團(tuán)員和青年崗位能手等榮譽(yù)稱號(hào)。由于他自我要求嚴(yán)格，業(yè)務(wù)技術(shù)好，工作表現(xiàn)突出，去年初被企業(yè)調(diào)整任命為班組的安全員。擔(dān)任班組安全員以后，盡管他一如既往地嚴(yán)格要求自己，事事帶頭苦干，整天忙得不亦樂乎，可是班組的安全工作卻總是毛病不斷，安全管理水平一直處于同類班組的下游，在安全員