教師領(lǐng)導(dǎo)力緒論ppt課件

1、教師指點(diǎn)力劉 建.: 15883448: 441905387:lj74416sohu課程學(xué)習(xí)要求與評(píng)價(jià)師范生必修課，18課時(shí)學(xué)習(xí)檔案“學(xué)習(xí)目的，“主要內(nèi)容，“研討與實(shí)際 課程目的了解教師指點(diǎn)力的內(nèi)涵掌握構(gòu)成和開展教師指點(diǎn)力的途徑和戰(zhàn)略逐漸構(gòu)成未來教育家的良好素質(zhì)學(xué)習(xí)方法：閱讀+思索+研討+踐行課程評(píng)價(jià)：平常成果50%+ 期末考試50%緒論指點(diǎn)與指點(diǎn)力的內(nèi)涵教師指點(diǎn)力的內(nèi)涵培育教師指點(diǎn)力的意義一、指點(diǎn)與指點(diǎn)力指點(diǎn)的定義方式以指點(diǎn)者為中心的定義例如：指點(diǎn)就是指點(diǎn)者依托由權(quán)益和人格所構(gòu)成的影響力權(quán)威，去指點(diǎn)下屬實(shí)現(xiàn)符合指點(diǎn)者意圖和追求的目的。指點(diǎn)者與被指點(diǎn)者互動(dòng)的定義例如：指點(diǎn)活動(dòng)是在指點(diǎn)者與被指點(diǎn)

2、者的互動(dòng)過程中共同實(shí)現(xiàn)符合他們雙方追求的目的活動(dòng)。指點(diǎn)者與環(huán)境互動(dòng)定義例如：指點(diǎn)是一種緊跟外部環(huán)境的變化，經(jīng)過推進(jìn)組織內(nèi)部變革以加強(qiáng)組織順應(yīng)性的才干。以目的為中心的定義例如：指點(diǎn)實(shí)踐上就是指揮群體成員的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)共同目的的行為。一指點(diǎn)Leader/Leadership指點(diǎn)的要素指點(diǎn)是一個(gè)過程指點(diǎn)包含影響指點(diǎn)出如今一個(gè)群體的環(huán)境中指點(diǎn)包含實(shí)現(xiàn)目的指點(diǎn)是個(gè)體影響一群個(gè)體實(shí)現(xiàn)共同目的的一個(gè)過程。普通以為，指點(diǎn)是在一定的社會(huì)組織和群體內(nèi)，為實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定目的，指點(diǎn)者運(yùn)用其法定權(quán)益和本身影響力影響被指點(diǎn)者的行為，并將其導(dǎo)向組織目的的過程 例：柏拉圖的指點(diǎn)教育思想指點(diǎn)者的教育培育和選拔是以“社會(huì)分工和“等級(jí)

3、劃分為起點(diǎn)的：“他們雖然一土所生，彼此都是兄弟，但是老天鑄造他們的時(shí)候，在有些人的身上參與了黃金，這些人因此是最可珍貴的，是統(tǒng)治者。在輔助者軍人的身上參與了白銀。在農(nóng)民以及其他技工身上參與了鐵和銅。 指點(diǎn)vs.管理指點(diǎn)作為一個(gè)過程，與管理有許多類似之處。如指點(diǎn)與管理都包括影響，需求與他人協(xié)同任務(wù)，涉及有效達(dá)成目的等。指點(diǎn)不同于管理方案和預(yù)算方面：確定方向、構(gòu)建愿景vs.時(shí)間安排、資源分配組織和人事方面：交流、團(tuán)隊(duì)建立vs.設(shè)計(jì)組織系統(tǒng)控制和處理問題的活動(dòng)方面：鼓勵(lì)和鼓勵(lì)、授權(quán)vs.監(jiān)視進(jìn)展、采取糾正措施指點(diǎn)與管理的重疊：引導(dǎo)一群人中的個(gè)體為實(shí)現(xiàn)目的而努力斗爭(zhēng) 。Managers do thin

4、gs right; Leaders do the right thing.管理者是把事情做正確的人，而指點(diǎn)者是做正確的事情的人。有效指點(diǎn)實(shí)際美國(guó)沃頓商學(xué)院豪斯教授指點(diǎn)了一個(gè)全球跨文化指點(diǎn)行為研討工程，該工程研討結(jié)果如下：全球公認(rèn)的有效指點(diǎn)的綜合素質(zhì)：協(xié)調(diào)才干強(qiáng)，可靠性強(qiáng)，值得信任，聰明機(jī)智，公正無私，老實(shí)本分全球公認(rèn)的有效指點(diǎn)的管理才干：雙贏勝利地處理問題，熟練的行政管理技巧，事先方案，音訊靈通，有效的談判技巧，擅長(zhǎng)表達(dá)全球公認(rèn)的有效指點(diǎn)行為：互動(dòng)的，擅長(zhǎng)鼓勵(lì)下屬，追求杰出，擅長(zhǎng)喚起自信心，擅長(zhǎng)組建團(tuán)隊(duì)，具有煽動(dòng)性，決策果斷，積極向上，具有遠(yuǎn)見全球評(píng)價(jià)最低的指點(diǎn)特征：孤單不合群，性格暴躁易怒，

5、不善交際，模糊其辭，無私冷漠無情，剛愎自用，不協(xié)作以價(jià)值觀為本的指點(diǎn)特征：高瞻遠(yuǎn)矚，品格高尚，決策果斷，業(yè)績(jī)杰出，鼓勵(lì)和煽動(dòng)，勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)有效指點(diǎn)在引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)方面的特征：團(tuán)隊(duì)的集合者和開展者，集體主義精神，很有戰(zhàn)略，樂善好施，行政才干強(qiáng)有效指點(diǎn)在人情方面的表現(xiàn)：友善的，重感情的，善支持人的，安靜不發(fā)火有效指點(diǎn)在參與方面的表現(xiàn)：權(quán)益下放，平息矛盾，不計(jì)位置，集思廣益，按部就班，走群眾道路。指點(diǎn)的特質(zhì)實(shí)際一些人之所以成為指點(diǎn)者或管理者，是由于他們具備特殊的領(lǐng)袖質(zhì)量。這些質(zhì)量包括：智力、應(yīng)變力、洞察力、責(zé)任感、創(chuàng)新精神、堅(jiān)韌性、自自信心、社會(huì)交往才干等傳統(tǒng)特質(zhì)實(shí)際：特質(zhì)是生而具有?，F(xiàn)代特質(zhì)實(shí)際：動(dòng)態(tài)的，可

6、以訓(xùn)練與培訓(xùn)加以培育。1974年，斯托格迪爾根據(jù)163個(gè)相關(guān)研討發(fā)表了新的研討成果，確定了以下十種重要的領(lǐng)袖質(zhì)量：成就欲、堅(jiān)韌性、洞察力、創(chuàng)新精神、自自信心、責(zé)任感、協(xié)作精神、忍受力、影響力、社會(huì)交往才干。指點(diǎn)作風(fēng)實(shí)際根據(jù)指點(diǎn)與管理過程中所表現(xiàn)出來的作風(fēng)取向。勒溫將指點(diǎn)管理作風(fēng)分為民主、民主與放任自流型。并以為民主型效率最高，而放任型最低。利克特在中將指點(diǎn)管理作風(fēng)劃分四類：剝削式獨(dú)裁、慈悲式獨(dú)裁、協(xié)調(diào)式指點(diǎn)與集體參與式管理。指點(diǎn)行為實(shí)際強(qiáng)調(diào)“義務(wù)的指點(diǎn)者的行為特征：界定和明確本人和下屬在組織中的角色，注重任務(wù)的組織與方案，建立明確的組織構(gòu)造、信息溝通渠道、任務(wù)程序，規(guī)定成員的任務(wù)職責(zé)，要求成員

7、堅(jiān)持一定的績(jī)效規(guī)范，強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的最后期限，是一種注重?fù)?dān)務(wù)與目的、而比較忽視對(duì)人的情感關(guān)懷的指點(diǎn)行為。強(qiáng)調(diào)“關(guān)系的指點(diǎn)者的行為特征為：注重與下屬建立友好的、互置信任的任務(wù)關(guān)系，公正地對(duì)待每一位員工，尊重和關(guān)懷下屬的意見與情感，了解他們的需求，分擔(dān)他們的憂慮，注重員工的生活、安康和生長(zhǎng)，鼓勵(lì)下屬與本人進(jìn)展充分地溝通與交流。這是一種注重人際關(guān)系的指點(diǎn)行為。布萊克莫頓管理方格 1.99.95.51.19.1對(duì)任務(wù)的關(guān)懷程度對(duì)人的關(guān)懷程度五種類型的行為者1，1貧乏的管理者：對(duì)業(yè)績(jī)和對(duì)人關(guān)懷都少，實(shí)踐上，他們已放棄本人的職責(zé)，只想保住本人的位置； 1，9俱樂部式管理者：對(duì)業(yè)績(jī)關(guān)懷少，對(duì)人關(guān)懷多，他們努力

8、營(yíng)造一種人人得以放松，感受友誼與高興的環(huán)境，但對(duì)協(xié)同努力以實(shí)現(xiàn)組織的目的并不熱心； 5，5小市民式管理者：既不偏重于關(guān)懷消費(fèi)，也不偏重于關(guān)懷人，風(fēng)格中庸，不設(shè)置過高的目的，可以獲得一定的甚至是較好的成果，但不是杰出的； 9，1民主式管理者：對(duì)業(yè)績(jī)關(guān)懷多，對(duì)人關(guān)懷少，作風(fēng)民主，他們眼中沒有鮮活的個(gè)人，只需需求完成消費(fèi)義務(wù)的員工，他們獨(dú)一關(guān)注的只需業(yè)績(jī)目的； 9，9理想式管理者：對(duì)消費(fèi)和對(duì)人都很關(guān)懷，對(duì)任務(wù)和對(duì)人都很投入，在管理過程中把組織的義務(wù)需求同個(gè)人的需求嚴(yán)密結(jié)合起來，既能帶來效率和業(yè)績(jī)的提高，又能使員工得到事業(yè)的成就與滿足。二指點(diǎn)力Leadership指點(diǎn)力就是一種特殊的人際影響力，指?jìng)€(gè)體

9、影響一群個(gè)體以實(shí)現(xiàn)共同目的的才干。指點(diǎn)和權(quán)益影響力職位權(quán)position power從正規(guī)組織系統(tǒng)的特定官職或頭銜中衍生出的權(quán)益。 人格權(quán)personal power一個(gè)指點(diǎn)者從其跟隨者那里獲得的權(quán)益 。 權(quán)益的根本類型馬克斯韋伯的權(quán)益劃分一是法理的權(quán)益二是傳統(tǒng)的權(quán)益三是魅力的權(quán)益弗倫奇和雷文(FrenchandRaven,1959)基于社會(huì)權(quán)益的研討 ：法定權(quán)益：來自職責(zé)或職位而不是個(gè)人的質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)益：來自可以獎(jiǎng)勵(lì)獲得成就的人的才干強(qiáng)迫權(quán)益：基于對(duì)懲罰的警懼心思專長(zhǎng)或信息權(quán)益：來自個(gè)人的知識(shí)或閱歷參照型權(quán)益：來自個(gè)人的質(zhì)量總之：關(guān)于指點(diǎn)力的幾個(gè)根本觀念指點(diǎn)活動(dòng)的構(gòu)成要素：指點(diǎn)者、跟隨者、情境

10、、共同目的指點(diǎn)力是將以上四個(gè)要素結(jié)合在一同所表達(dá)的影響力每個(gè)人都具有潛在的指點(diǎn)力，可以分為職權(quán)與非職權(quán)兩類指點(diǎn)力是可以經(jīng)過教育培訓(xùn)加以提高的指點(diǎn)力主要來于個(gè)人的閱歷與閱歷二、教師指點(diǎn)力Teacher Leadership教師指點(diǎn)是指教師群體中具有某種才干的教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的過程。教師指點(diǎn)力是指教師在特定情境中為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而對(duì)學(xué)校中的人和事施加影響的才干。 教師指點(diǎn)力的內(nèi)在構(gòu)成權(quán)益性指點(diǎn)力來源于教師由于在學(xué)校教育中的角色身份所擁有的權(quán)益。職位權(quán)：部門主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等行政職位參與權(quán)：教師在專業(yè)開展中的參與決策的權(quán)益、參與教研的權(quán)益、參與評(píng)

11、價(jià)的權(quán)益等 非權(quán)益性指點(diǎn)力來源于教師本身所擁有的知識(shí)、才干、情感、品格等。 人格權(quán)：教師的綜合性影響力教師指點(diǎn)力的外在表現(xiàn)教學(xué)指點(diǎn)力課程指點(diǎn)力班級(jí)指點(diǎn)力科研指點(diǎn)力同伴指點(diǎn)力社會(huì)關(guān)系指點(diǎn)力教師指點(diǎn)力的特點(diǎn)非行政性。教師指點(diǎn)力并不一定是處于行政指點(diǎn)位置的教師才具有的一種影響力，而是教師專業(yè)本身以及教師本身的要素作用構(gòu)成的教師在學(xué)校活動(dòng)中的影響力。綜合性。從內(nèi)部構(gòu)成要素來看，教師指點(diǎn)力是有教師的知識(shí)、才干以及情感等共同構(gòu)成的綜合影響力。從外部來看主要是指教師指點(diǎn)力是教師在課堂內(nèi)的指點(diǎn)力以及在課堂外面對(duì)不同的群體時(shí)所具有的指點(diǎn)力的一種綜合指點(diǎn)力。動(dòng)態(tài)性。教師指點(diǎn)力經(jīng)過教師在不同的群體活動(dòng)中彰顯不同的影

12、響力而得以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，不同的活動(dòng)群體的選擇力、接受力以及反作用力各不一樣，這就使得教師指點(diǎn)力呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的樣態(tài)。可塑性。教師指點(diǎn)力是教師在擁有專業(yè)開展權(quán)益的根底上經(jīng)過提高本身的知識(shí)、才干以及素養(yǎng)等構(gòu)成，因此，教師指點(diǎn)力是潛在的具有很大的可塑性 。影響教師指點(diǎn)力的要素學(xué)校文化背景學(xué)校管理人員校長(zhǎng)的態(tài)度同事間的人際關(guān)系教師指點(diǎn)者的個(gè)人志愿和才干教師的時(shí)間和精神教師指點(diǎn)力存在的主要問題無高度：立意不高無深度：思想?yún)T乏無廣度：鼠目寸光無速度：做事遷延無力度：優(yōu)柔寡斷無溫度：感情麻木我們是不是經(jīng)?？吹交㈩^蛇尾：沒有一件事可以做完；投機(jī)取巧：不愿付出相應(yīng)的努力；淺嘗輒止：凡事做到最低規(guī)范；遇事拖延：在等待中

13、完成義務(wù)；應(yīng)付了事：任務(wù)做的差不多就行；馬虎輕率：做事不能精益求精；偏離目的：沒有做正確有事；眼高手低：不能踏踏實(shí)實(shí)地任務(wù)；推卸責(zé)任：為本人的失職找借口；循規(guī)蹈矩：只知道被動(dòng)服從；明哲保身：拿大道理當(dāng)不作為的理由；才疏學(xué)淺：沒有擁有做教師的知識(shí)資本師德敗壞：失去了教師的根本資歷。三、培育教師指點(diǎn)力的意義教師指點(diǎn)力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分 培育教師指點(diǎn)力具有重要的意義：有利于教師對(duì)包括“決策分享等學(xué)校任務(wù)全方位的積極參與有利于促進(jìn)學(xué)校變革有助于教育實(shí)際的改善有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)可以鼓勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生受害Quotes“能發(fā)揚(yáng)教師指點(diǎn)力的教師，有自覺的理想追求，內(nèi)在的動(dòng)力需求和可繼續(xù)開展的要求，他們對(duì)職業(yè)有高度的認(rèn)同和歸屬感，他們的言行感染和影響著身邊的同事與學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)的開展，成就了學(xué)校，成就了學(xué)生，更是成就了本身的專業(yè)開展?！疤岢處熤更c(diǎn)力的重點(diǎn)不在于讓教師去發(fā)號(hào)施令，任命、指點(diǎn)他人或者分配責(zé)任，而是讓教師推進(jìn)和維持學(xué)校變革?！癢hen given opportunities to lead, teachers can influence school reform efforts. Waking this sleeping